病历书写基本规范例题解析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病历书写基本规范例题解析,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,病历书写基本规范例题解析病历书写基本规范例题解析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔病历书写基本规范例题解析,入院记录格式及书写要求,入院记录,姓名,职业:,性别,入院日期,年龄:,记录日期,民族,病史陈述者:,婚姻,可靠程度:,出生地,发病季节:,现住址,主诉:促使患者就诊的主要症状或体征及持续时间(少,于20字),一、指导学生读整本书阅读的目的意义,课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸，是提高学生语文水平和能力的练兵场。教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。,语文课程标准明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。同时读整本书也是习总书记提出地全面提高国民素质的要求。,二、农村学生课外阅读整本书的现状,当前，农村学生对课外阅读整本书的价值认识不足，自觉阅读的兴趣还不浓，大部分学生还将读书当成老师要检查的作业，自主阅读的习惯没有养成；不少家长对课外阅读重视不够，认为读课外书是看“闲书”，对提高学生语文能力没有帮助，不给学生购买可读图书，读书就成了无源之水，无本之木；学生阅读整本书的阅读方法掌握不够，读书之后收效甚微；还有些教师一味追求分数，而忽略对学生课外阅读整本书进行科学有效的指导等诸多因素都直接影响着学生课外阅读的质量低下。由此可见，学生的整体语文素养不高，,此外，从农村小学生的教学现状来看，课外阅读显然是语文教学中的薄弱环节。老师欠缺整本书阅读的指导与检测，学生更是敷衍塞责，流于形式。我曾经做过一个关于农村学生课外阅读的问卷调查，调查表明：只有22.7%的学生每天都读课外书，经常读课外书的学生也只有37.8%，更令人担忧的是高达39.3%的学生只是偶尔读课外书。在读书的同学当中其中40.9%的学生读课外书是家长和老师的要求，只有28.7%是种爱好，读整本书的学生只有19.3%。究其原因，很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，30%的同学经常上网数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。由此可见，糟糕的阅读现状更是警示所有的小学语文教师必须重视和搞好学生课外整本书的阅读，糟糕的阅读现状呼吁我们必须要做好学生课外阅读整本书的指导。,三、激发学生阅读整本书的兴趣,古人曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣就是最好的老。课外阅读材料中总会有学生感兴趣的内容。首先挑选学生自己愿意看，乐意看的书让他们读。比如：挑选一些童话、寓言、故事书等学生感兴趣的书让他们读，他们就会被书中扣人心弦的情节，生动优美的语言深深吸引，久而久之，他们读书的胃口就会被调动起来，并且胃口会越来越大，会主动寻求读更多整本书。因此，在阅读教学中教师的职责不在于传授学生多么高深的学问，而是激发孩子们的课外阅读兴趣，引领他们徜徉书海，享受书的芬芳，收获书的厚重，感悟书的蕴藉。如何激发小学生的课外阅读兴趣呢？我做了如下的一些尝试。,1.用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直搠兴趣。因此，小学生最喜欢就是爸爸、妈妈、教师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听的物点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如格林童话中的白雪公主、小红帽等故事很适合低年级学生听、讲。教师可以从中选取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮时故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲，多方调动学生的读书兴趣，最终达到让学生喜爱读书的目的。营造读书氛围，增加读书情趣，营造学习场所的文化氛围。,2.简介主要内容。这是最常用的一种推荐方法。主要内容可以由教师介绍，也可以由读过此书的学生简单叙述。要讲出其精髓，语言力求生动，有感染力，使学生产生阅读的兴趣。,3.借用名人（或媒体）评价。有些优秀读物在历史上或当今社会影响较大，不少名人读过并给予评价，有的媒休也作过推介。教师可把这些评价或推介材料介绍给学生，借用名人和媒体的影响，增强读物的吸引力。,4.朗读精彩片断。朗读作品中一个优美的段落或一个引人入胜的故事片断，也会引起学生阅读的兴致。如介绍城南旧事，就可绘声绘色地朗诵城南旧事中精彩的片断，勾起学生阅读兴趣。,5.讲述创作故事。许多作品的产生都有其艰辛、有趣的创作故事，这些创作故事是学生喜闻乐见的。由此引出的作品往往能使学生有亲切感，产生阅读愿望。,6.让学生家长参与。大部分学生除了完成老师布置的书面作业以外，课外阅读的任务是没有好好完成的。老师要加强家校联系，让学生家长指导、督促学生课外阅读。家长最好和孩子一起看书，看完之后，和孩子交流学习心得，并且给予表扬奖励，学生课外阅读就会长期坚持，并且养成课外阅读的良好习惯。习惯养成了，将是学生一生受用的宝贵财富。事实证明家长管理得好的学生知识面广，口语交际，习作表达的能力远远胜过那些不爱读书的孩子。,指导学生课外阅读整本书是一件利国利民的大事好事。我们小学语文教师把这件事做好了将会为国家培养出语文素养高，知识丰富的接班人。我们国家的繁荣富强将指日可待！,现在农村初级中学英语教学的质量还不尽如人意,在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。从近年的教学实践来看,农村中学英语教学中尚存在着一些带有普遍性的问题,其具体表现为:生源复杂,多数家长对学生学习重视不够,英语底子较薄,新课程起点对于他们又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难;学生的语言基础知识系统性不强,基本功不扎实;学生实际运用语言的能力较弱,说难开口,写难成句。这些问题的存在,直接影响对中学英语教学大纲的贯彻执行。根据英语新课标的要求实施“分层教学”分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。,英语新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低,为此笔者认为可从以下三方面进行分层教学有效模式构建。,一、对学生分层,运用分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此从初一入学开始,就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍差,基础不扎实。但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设 A 层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各12名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会有大踏步的提高。,二、对教学目标分层,长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,而成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。因此确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动、激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,使其有所提高和突破。,三、对教学内容分层,根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层作一般理解;A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。例如我在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵