峻峰华庭之观天下推广策划案课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,峻峰华庭之观天下推广策划案,峻峰华庭之观天下推广策划案36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。峻峰华庭之观天下推广策划案,小学英语情境教学是指教师在课上课下创设尽可能真实的情境，为语言功能提供充分的实例，让学生如在真实情境中一样进行英语对话。整个教学过程以听说活动为中心，这样学生获得了更多、更真实的实践机会平台，更大程度上激发学生的语言实践动机，有利于学生参与语言实践。这样学生的英语能力就在潜移默化、不知不觉中提高了。,一、利用实物，巧设情境,心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。而教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短学生感知的时间，越能最大程度地调动学生的积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，如学习用品、交通工具、动植物、数字、颜色、身体、食品、玩具、衣物、家庭、学校、朋友等。那么在教学这些类别的单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。老师在教学水果类单词时，可把各类水果带进课堂，放在一个大塑料袋之中，让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品，紧接着教师展示一个实物，学习它相应的语句。这样，学生主观能动性很高，不但很快就掌握所教的几个单词，还运用了Whats this?Its a/anIs it a/an?Yes，it isNo，it isnt等句型。在教学抽象词语，half时，为帮助学生直观理解，可用一个苹果当面劈成两半，拿起其中一半示范a half of apple。真切地感受实物，为提供了学生认识事物、学习语言的有力媒介，激发了学生强烈的表达欲，真正使他们在快乐中学习口头表达。,二、利用图片、简笔画、图画，展示情境,教师只要认真地去观察学生，就会惊奇地发现所有的孩子都是画画的天才。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，它省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。它们包括图片、挂图、和简笔画等。,1.图片。直观形象思维在低年级的学生中占主导地位，换言之这些学生对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就要求教师花费更多的时间精力来制作各种教学图片。如在教学“引体向上”词组时，教师做动作可能不方便让学生理解，如果用体育课中的动作演示图，学生一目了然，再去模仿做动作边更直观明了，也让学生觉得妙趣横生。,2.挂图。挂图是语言的形象表达，语言是挂图的理性再现。这种文、画的相通性，使得借助挂图再现课文情境成为可能，把原本枯燥的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。教师可根据教学内容的需要，设计一幅或多幅图画，给学生们营造一个练习英语的生动情境，从而通过语言环境的亲和力、新鲜感，激发学生情感。例如，在学习课文对话之前，教师可展示一幅图，让学生观察图画，了解其中的人物、地点、环境和内容，请学生根据图画的提示内容任意编一段对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来配画，并加入简短的英语注释。这也是一种运用语言的逆向思维训练。因为学生要画画，第一步必须先熟读对话，仔细揣摩，才能将脑中的图画行如流水般绘出。,3.简笔画。作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情境教学手段，简笔画可以表示静止的或活动的物体或情形。其幽默诙谐、栩栩如生的画面，既可活跃课堂气氛，又有利于促进口头表达语言能力的培养。教师必须在上课前认真地备课，挖掘教材中一切可以利用的情境素材，按照所需要突破的重点和难点，合理地设计情境。板书的安排和图的数量、位置，都必须经过斟酌思考，切忌随心所欲地在黑板上作画。因为这样既浪费时间，也达不到想要的效果。如在讲解句型What are you doing?I am running on the playgound./She is swimming in the pool./He is washing the clothes.把人物在不同地点发生的不同动作通过简笔画直观形象地画出来，帮助学生理解和练习。,三、利用多媒体，模拟形象情境,多媒体课件功能强大，它不仅能增强视听声动的真实感觉，而且还能创造逼真的形象，使呆板的文字变成了活生生的物体和动人的真实语言场景，让学生置身于真实、丰富和立体化于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受，能身临其境地实际运用英语。教师应针对不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使用能最优化教学效果。如利用投影仪、投影片来教音标，清晰易懂，更具有标准化和权威性;利用教学录音磁带能听到纯正优美的地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，在不知不觉的模仿中培养学生的听力、音感、语感;利用VCD、电视机来观看英文动画片，从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇和某个语境的理解，教学简单明了，学生也颇感兴趣。多媒体中的模拟演示情境功能很突出，一些不便于利用实体进行展示的生活情境，如开会、旅游、看医生、购物等，则可通过多媒体有声有色地模拟演示。例如，在讲外出“旅游，时，对于一些场景无法通过教师的语言描述单纯展示，学生没办法开展想象和理解。但是如果运用制作动态模拟课件，学生便可轻松地利用学过的词汇和语法，展开丰富的联想，通过这样的情境创设融会贯通知识。另外，我们在制作和使用课件时，应特别注意以学生积极主动参与为重点，引导他们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学生正确表达思想。,总之，创设自然和谐的情境，让学生使用学习语言，这是优化小学英语课堂，改善教学效果，提高学生语言表达能力的正确路途。要深化教育改革就应该在小学英语教学中实施情境教学，使这一原本灌输式的枯燥的过程也可变得趣味横生。,“作文难”已成为诸多学生和教师的心病。从事语文教学多年，笔者也切切实实感受到了作文的“难”。作文难，难在立意；作文难，难在出新；作文难，难在评价。在本文中，笔者主要是针对作文评价体系的建构作一肤浅的研究。,一、当前初中作文评价的现状,1评价主体单一,在当前初中作文教学中，评价主体较为单一，大多数是教师独自对学生的作文做出评价。一个班级只有一位语文教师，而学生却有几十位，作文有几十篇，一来教师没有那么大的精力对每篇作文都做到详尽评价，二来教师一个人的思路是比较狭窄的，对学生做出的评价也多是单一的，没有从更多的角度、更广的范围去思考，在一定程度上影响了作文教学质量。,2评价标准呆板,在传统的作文教学中，教师对学生做出的评价都是依据中考的标准，对语句是否通顺，字词是否恰当，中心是否明确有着比较明确的规定，而对其他则不太重视，没有关注学生每一次作文的进步，没有关注学生作文中的情感体验，没有关注学生在作文中体现出来的思想状态，导致作文这个抒发内心情感的载体变成了应付考试的工具，也使学生产生了消极应对的态度，养成了投机取巧、照葫芦画瓢的写作习惯。,3评价过程枯燥,传统的作文教学中，教师对于学生作文的评价无非是两种方式：（1）为学生写评语；（2）课堂,上评价。其中，为学生写评语大多是指出学生写作中的优点，如“语言流畅”、“中心思想明确”、“写得很有感情”之类的，或者干脆就是根据学生的作文来评出一个冷冰冰的分数，或者一个“甲”或“优”的等级，甚或是“已阅”，课堂上的评价也无外乎是这几种。评价的过程比较枯燥、无趣，无法引发学生的写作兴趣。,二、如何构建科学的作文评价体系,1利用多元的评价主体,“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文章本身就是“仁者见仁，智者见智”的，所以我们要利用多元的评价主体，使视角更加多元，这样学生会得到更多的意见和建议，有更多的收获。对此，我们可以采用以下评价方式来使主体多元化：（1）学生自评。学生自评就是学生首先对自己的作文进行一个评价的过程。一般学生很少去给自己的作文打分，我们要求学生自评，就会使学生反思自身写作，对自己写得好的地方和写得不好的地方都有一个初步的反思，逐步养成一个自评自改的习惯，在今后的作文中便会有意地注意这些地方，避免写作的失误。（2）小组互评。所谓小组互评，就是以小组为单位，让学生之间相互评价同学的作文。每个学生对一篇作文都会有不同的看法和评价，小组互评就是为了使不同的观点进行交锋，以便更为立体、更为多元地评价作文，更多地去发现作文中的优缺点，并培养合作意识和互评互改的习惯。（3）教师评价。当然，评价主体多元化中，教师依然是评价的主体。因此，教师要把握好作文教学的目标体系，解决好“写什么”、“怎么写”两个问题，并以此为基点，对学生的写作能力、思维能力进行合理评价，找出学生不足，发现学生的优点，从而促进学生的进步。,2实行开放的评价标准,评价标准是评价学生作文优劣的衡量准则，是构建科学的作文评价体系的关键。当前的评价标准比较单一，主要是看作文是否文通字顺，是否思想健康，是否扣题，以此来评价学生的作文，给出相应的分数。但这种评价标准只是最基本的，要想使得评价体系更加科学、有效，我们还需要实行开放的评价标准，要兼顾学生整体的发展，而不是为了考试而作文。具体而言，在评价作文时应遵循以下标准：（1）评价要以积极鼓励为主，把作文评价的着眼点放在学生表现出来的优秀品质和素养提高方面。,（2）作文评价要关注到学生作文的微小进步，形成一种关注的习惯。,（3）作文评价要有针对性，能针对每次作文全班和个人的情况进行分析，而不是空泛的说教。,（4）作文评价要适度，不把学生的错误与不足扩大化，表扬为主也要同时坚持适度的原则。,（5）评价对象要全面，而不是只关注部分好学生的优秀作文。,（6）作文评价要兼顾到学生发展的整体，而不仅仅是知识或者智力上的发展，还要关注其品格和思想的进步。,3实施趣味的评价过程,理想状态下的作文，评价是一个让学生感觉到乐趣的过程。但是目前的作文评价过程太过严肃，沉闷，这种评价过程给学生带来了很大的心理压力。科学的评价体系中，学生在作文评价的过程中会感受到一种乐趣，产生一种兴趣，在作文评价完成以后产生一种动笔写作的欲望，这样才能达到评价的目的。比如，我们可以利用多媒体来评价，也可以采用其他多种多样的形式，或者让学生来评价教师的下水作文这样的多种多样的趣味评价，可以激发学生的写作兴趣，乐于去写作，乐于参与写作评价的过程。,作文本应是抒发学生内心情感的一种载体，应该成为学生喜欢的一项内容，却由于种种原因而成为了学生难以攻克的堡垒。对作文进行科学的、有效的评价，目的