李伟忠老师基于核心素养的教育学拷贝

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,李伟忠,2017,年,3,月,4,日,基于核心素养的教与学,小学语文课堂教学存在哪些问题？,学的意识不够,问题意识不够,合作意识不够,“,每个人的学,”,让学生充分参与学习,至少体现在三个方面：,“,每个人的学,”,让学生充分,参与,学习,至少体现在三个方面：,现代汉语词典,将“参与”解释为：“参加（事务的计划、讨论、处理） 。,“参与”（,participate,），英文意指：“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担责任的团队环境之中。”,G,“,每个人的学,”,至少体现在三个方面：,让学生充分参与学习,让学生平等享受学习,“,每个人的学,”,至少体现在三个方面：,让学生充分参与学习,让学生,平等,享受学习,有些热闹的课堂，往往只是教师与几个优秀的学生在玩一场智力的游戏！其他的学生，只是一旁的观众。这样，在表面精彩的背后却隐藏着可怕的危机，容易加剧“两极分化”。,“,每个人的学,”,至少体现在三个方面：,让学生充分参与学习,让学生平等享受学习,让学生可以,个性化,学习,课堂教学，就是为了追求差异。,A,生,B,生,C,生,30,40,50,+ 50 = 80,+ 60 = 110,+ 30 = 70,如何让理念,能够“落地”？,基于核心素养的教与学,(,A,),践行,“情理课堂”,是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。,情理课堂,更形象地说，以理为骨、以情为肉，使课堂教学骨肉丰满。,情,理,感性的回归,理性的唤醒,情理课堂中的“六大抓手”,情感 情境 情趣,文理 学理 道理,1.,情感,情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。,苏霍姆林斯基,非智力因素与小学生语文学习的相关性研究,非智力因素与小学生语文学习的相关性研究,文字有温度,（情从“文”中来）,突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石块似的把自己的胸部和翅膀重重地扑打在冰面上。经过沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着第二次扑打，第三次,天鹅的故事,语言有温度,（情由“言”中生）,它教鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡，一天不知多少多少次,2.,情境,情境作用于人的感官，可以产生一系列,心智活动,。所以，在课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。,1999,年,9,月,22,日，早晨,7,时,30,分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。,跨越海峡的生命桥,迷人的秋色,还有苹果，那驰名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱。,还有苹果，那驰名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱。,地震中的父与子,执教：李伟忠,年级,分 工,一年级,卡通动物,二年级,PPT,背景,三年级,抒情钢琴曲,四年级,风景、名胜,五年级,水果、植物大全,六年级,各种音效,情境素材搜集分工表,角色体验,我从小就听人啧啧赞叹：,“,你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。,”,“,我,姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。,”,3.,情趣,情趣，淹没在琐碎的讲解中。,情趣，都去哪儿了？,情趣，淹没在琐碎的讲解中。,情趣，夭折在成人的认知上。,情趣，消失在不变的教法里。,情趣，都去哪儿了？,“,情趣,”,的三个来源,：,一是教材中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。,二是教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。,三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是“情趣教学”的决定因素。,他当然比爸爸强，是位老数学家。他要不是老数学家，怎能教我爸爸？可是结果你倒猜猜，爸爸给谁鞠躬？就算你猜三天三夜，也没法子猜中。鞠躬的人如果是我，那还不算稀奇，因为爸爸的这位老师，就是我的老师。,鞠躬,4.,文理,这儿的“文理”是指教材的外在的“肌理”及内在的原理。包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等。,这是语文作为工具性学科的本质特征，既要关注“写了什么”，更要关注“怎么写的”。,阅读教学三件事：,理解,+,鉴赏,+,运用,1998,年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！,灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。,7,月,27,日 凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：,“,上,!,”,顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋,的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：,“,大堤，保住大堤！,”,狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：,“,狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！,”,一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。,“,风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。,”,这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。,大江保卫战,解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：,“,来不及了！,”,说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺,布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤,在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！,大江保卫战,汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。,哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。,大江保卫战,他猛地想起自己,常,对儿子说的一句话：“,不论发生什么，我总会跟你在一起！,”,5.,学理,“,学理”是指学生应通过课堂学习掌握方法、悟得规律，发展思维能力。,我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的描绘了美丽的春光，如,“,又是一年芳草绿，依然十里杏花红,”,。有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如,“,春回大地千山秀，日照神州百业兴,”,。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如,“,勤劳门第春光好，和睦人家幸福多,”,。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如,“,梅开春烂漫，竹报岁平安,”,。诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。,春联,我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的描绘了美丽的春光，如,“,又是一年芳草绿，依然十里杏花红,”,。有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如,“,春回大地千山秀，日照神州百业兴,”,。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如,“,勤劳门第春光好，和睦人家幸福多,”,。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如,“,梅开春烂漫，竹报岁平安,”,。诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。,春联,6.,道理,“传道”是教师的首要职责，也是教育的基本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的基本价值取向。新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。,临死前的严监生,严监生家有十多万银子，钱过百斗。,严监生临死前倔强地伸着两个指头，,不是因为,，不是因为,，,不是因为,，而是因为,。,严监生啊，,！,课前游戏：看动作，猜意思,游泳,投篮,剔牙,穿针引线,情,理,想学,学到,基于核心素养的教与学,(,B,),“,活动单”导学,教师讲得多,教师问得碎,教师教得累,学生无自主,学生无方向,学生无收获,这，尽管是一个极端的个案，却暴露出许多教师或多或少存在的一个普遍性教学陋习。,怎样克服这样的陋习？如何让教师轻轻松松地教？如何让学生明明白白地学？我们需要一个在个性化教育理念支配下的教学抓手。,“,活动单,”，是指教师根据教学内容和学生实际而设计的、以课时为单位的、以活动为主要学习形式的、提供学生使用的学习方案。,活动单是一个“导航仪”,活动单是什么？,自己驾车，让你享受轻松而完美的旅程。,当你偏离方向时，给你适时的友情提醒。,你若坚持自己的路径，我再作方案的调整。,活动单是一个“导航仪”,活动单是一个“封箱带”,活动单是什么？,封箱带,“打包”,“封嘴”,整合琐碎的教学环节,减少教师的课堂提问,活动单是一个“导航仪”,活动单是一个“脚手架”,活动单是一个“封箱带”,活动单是什么？,活动单是一个“学习支架”,支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。,教师轻轻松松地教,学生明明白白地学,（目标引领，活动驱使，经历学习的过程，享受整段时间的学。）,（可视化教案，主问题教学。）,为什么要有活动单？,活动单，如何实现个性化教育理念下的“每个人的学”？,（兼谈活动单的设计与优化）,设计活动,我们倡导的是活动教学，教师根据教学要求和学生身心发展的程度和特点，设计出丰富多彩的学习活动，让学生凭自己的能力通过参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动来学习知识、发展能力。,设计活动,小学课堂,“,八大活动,”,：,你读我听 你说我评,圈画词语 写写批注,角色表演 动手实践,小组讨论 参加竞赛,凸显过程,活动单是一个完整的教学板块，是基于学生认知规律的一个学习“线路图”。完成活动单的过程，就是享受“整段时间学”的过程。,体现自主,个性化教育在课堂教学中实施的基本前提是凸显学生的主体地位，给学生一定的学习自主权。没有了自主，自然就谈不上“个性化发展”。,燕子,说一说,请你仿照课文中描写燕子外形的句子，选择下面的一种方式介绍一种动物的外形。,在,“,胖乎乎、毛茸茸、黑白相间、憨态可掬,”,中挑选一些词语来说说熊猫的外形。,选择你喜欢的一种动物，说说它的外形,。,注重差异,“承认差异、尊重差异、追求差异”是个性化教育在课堂教学中实施的关键。在面向全体、面向大多数的同时，我们不要忘了“让饭量大的多吃一点”、“让身体不适的吃得清淡一些”。,雾,渗透学法,让学生学会学习，是我们教学工作的基本追求。有了这样的理念，我们就能克服,“,唯教材,”,的教学倾向，让学生更多地,“,举一反三,”,。当然，这样的学法指导应该渗透在每一个教学环节当中，活动单也不例外。,教学,鲸,这篇课文，可以设计这样的探究活动单：,请你来扮演鲸，向人类介绍你家族的特点。,认真读读课文，从文中找出关键的内容；,查阅关于鲸的相关资料（文字、图片、视频等）；,可以更多地关注相关数据；,建议从“体形特点、进化过程、生活习性”等方面来介绍。,1.,读：仔细读读描写父亲的文字。,2.,写：将答案写在感受最深的文字旁。,3.,议：同座间交流各自的理解。,这是一位,的父亲！,这是一个,的儿子！,1.,按照,“,读读、写写、议议,”,的方法,学习父与子的对话。,2.,注意从多个角度感受儿子的了不起。,激发兴趣,与,“,活动单,”,有着异曲同工之妙的是,“,任务单,”,，但我还是喜欢,“,活动单,”,这个名字。因为，,“,活动,”,让我们看到了课堂的生机与活力（小学课堂更应如此），学生感受到学习的快乐。而,“,任务单,”,总有一些,“,要我学,”,、,“,被动学,”,的嫌疑。,“,锦上添花”型,学习活动单,“,主体转换”型,活动单一,：,概括课文主要内容：用一句话说说课文主要写了什么。,资料查询：写出,“,荷花,”,几个别名。,活动单二,：,初读课文我做主：我能用一句话说说课文主要写了什么。,积累资料我先行：我还知道,“,荷花,”,的几个别名呢！,“,亲切陪伴”型,学习活动单,“,实践体验”型,爸爸（妈妈）真辛苦,我是小记者,：你了解爸爸或妈妈的辛苦吗？当一回小记者去采访你的家人，用一两句话写出他（她）的辛苦吧！,我是观察员,：做一个有心的人，仔细观察爸爸或妈妈的日常工作与生活，看看他（她）做了什么？将自己的所见所闻细致地写下来。,我是评论员,：看了这位同学的习作，你觉得怎么样？写写他的长处，并提出宝贵的建议。,暴露思维,发展思维能力，是各科教学的核心素养。看到学生思维的教，是未来课堂的基本走向。没有暴露学生思维的教，就是灌输。如何暴露学生的思维？关键是发现学生的“相异构想”。,教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为,相异构想,。,考试：学生：成绩,A.往来：网民：电子邮件,B.汽车：司机：驾驶执照,C.工作：职员：工资待遇,D.饭菜：厨师：色鲜味美,在接受科学教育之前，学生根据日常生活经验，在与自然和社会环境相互作用的过程中形成的。,例如，对落体运动，认为物体越重下落得越快；冬天放在室外的金属块的温度比同样条件下的木块的温度低。,年月日,平年闰年的认识,（三年级）,平年的,2,月的最后一天的后一天是几月几日？,3,月,3,日,基于核心素养的教与学,(C),“,三只眼睛,”来看课,1.,关注教师,教育理念,合格教师,教育艺术,教育魅力,优秀教师,卓越教师,2.,关注学生,课堂生态,课堂所得,学习经历,核心素养,3.,关注个体,课堂微观察,通过对课堂中的某一个学生的学习细节的全程、全景式观察与记录，深入剖析现象产生的原因，从而对教与学作出评价的一种课堂研究方法。,3.,关注个体,“,本原性研究,”,的要求,课堂微观察,3.,关注个体,“,本原性研究,”,的要求,“,大数据时代,”,的趋势,课堂微观察,3.,关注个体,“,本原性研究,”,的要求,“,大数据时代,”,的趋势,“,走向个性化,”,的必然,课堂微观察,整体教学,个体建构,3.,关注个体,观察记录,确定对象,课堂微观察,3.,关注个体,观察记录,数据统计,确定对象,课堂微观察,3.,关注个体,观察记录,数据统计,分析反馈,确定对象,课堂微观察,2001,年,2011,年,