语文课堂教学的是与非（一）20131128唐水明

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文课堂中的,“,是,”,与,“,非,”,（一）,浦东教育发展研究院 唐水明,2013.11.28,语文阅读教学的定位：,立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位。,承担语文课程的使命，坚持自身的课程追求。,以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。,语文阅读教学的定位：,定位归纳：,让学生在阅读中,学会阅读,、,获得积累,、,提高综合素养。,与语文阅读教学定位格格不入的表现：,“,高位化,”,定位,哗众取宠，夸夸其谈。,例如：教学,孔乙己,让学生,“,破案,”,：到底是谁害死了孔乙己？,教学,祝福,进行法庭辩论：祥林嫂之死谁是责任人？,形式大于内容，有故弄玄虚之感，也消解了小说的文体特征。偏离了语文教学的价值取向。,实质上放弃了阅读教学的基本任务。,阅读教学的定位：,“,低位化,”,定位,照抄照搬，浅尝辄止。,“,低位化,”,有三个特征：,只是让学生知道一篇文章,“,写什么,”,，满足于参考书的一般分析。,纠缠于文本的相关内容。如讲,胡同文化,就纠缠于,“,胡同,”,，教,松鼠,就停留在松鼠。,把阅读教学当成阅读习题课来上。,总之，一些老师对阅读教学定位不准确，犯了过高或过低的毛病。,阅读教学的定位：,背离正确定位的表现还有：,“时尚化”,很多公开课都在追求新鲜、时尚的上法。例如：有人教,离骚,，让学生一人一句读,离骚,，这简直是在糟蹋,离骚,，这样的读法,离骚,的气韵何在？,又如，不少老师动不动就让学生表演、小组讨论等，不分文本特点，盲目赶时髦。,“泡沫化”,语文教学不注重积累，空的东西太多，扎实有效的太少。“泡沫化”的问题较为严重。,用语文的方法教语文,“阅读教学应该以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。,语文课应该朴实、真实、厚实，应该给学生（包括听课者）有踏实感与收获感。,洗尽铅华，返璞归真是真功夫、高境界。,语文课堂教学应该符合语文学习的规律。,某教师教学,愚公移山,：,让学生站在智叟的立场上和愚公对话：,“俗话说，靠山吃山，你先在要把山移走，我们靠什么吃饭？”,“你的子孙会有自己的理想抱负，可能有些人不愿意参加搬山这么傻的活动。”,“,为什么非移山不可呢？搬家不是更好吗？,搬家至山南，可栽种果树，可改变生活现状。”,还有学生建议“凿山洞”、“开山路”等。这使得课堂气氛非常活跃。,学生的这些问题和想法不能说没有道理，因而一律地得到老师的肯定，称赞为,“,发散性思维,”,，,“,创新思维,”,。,某教师教学,铁杵磨针,：,学习课堂讨论：,“,为什么非磨不可呢？不能想想用别的办法又好又快地造出针吗？,”,“,用铁杵磨针，不是太浪费材料，太浪费精力吗？”,这些问题,在学生中产生强烈共鸣，课堂热闹起来。,执教者、评课者都认为,“,学生的问题富于挑战性，值得肯定和赞叹。,”,用语文的方法教语文,愚公移山,铁杵磨针,都是寓言。寓言，用假托的故事来说明某个道理或教训。,上述寓言说的是移山、磨针的故事，但其题旨决不在移山、磨针本身。,学生仅关注要不要磨针和移山，说明他们尚未领会文章意趣，需要为人师者加以点拨引导。唯此，学生才能慎思明辩，登堂入室，得其真谛。,必须根据寓言的特点教寓言，根据小说的特点教小说，根据散文的特点教散文,用语文的方法教语文。,语文课堂中的“是”与“非”,（二）,警惕“非语文”侵入语文课堂,（第,15,周活动讲座内容）,