高考生物复习中科学思维的培养2022.12

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2022/12/29 Thursday,#,高考生物复习中科学思维的培养,目,录,科学思维及其发展水平的内涵,科学思维的内涵,科学思维发展水平的内涵,科学思维在高考试题中如何渗透,2022,年全国甲卷生物学试题对科学思维的考查情况,典型例题供飨,高中生物一轮复习中培养科学思维的方法与技巧,教材层面,试题层面,科学思维及其发展水平的内涵,第一部分,科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知,态度,，运用,科学的思维方法,认识事物、解决实际问题的思维,习惯,和,能力,。,学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用,归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维,等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。,普通高中生物学课程标准（,2017,年版,2020,年修订）,科学思维的内涵,逻辑思维,直觉思维,一,形象思维,二,三,科学思维方法分类,按照,抽象程度,逻辑思维：在,感性认识,的基础上，以,概念,为基本单元，以,判断、推理,为基本形式，以,辩证方法,为指导，,间接地、概括地,反映客观事物规律的,理性思维过程,逻辑思维,比较与分类,分析与综合,归纳与概括,演绎与推理,模型与建模,批判性思维,逻辑思维,理性思维,科学思维,比较与分类（理论）,图形形状,图形颜色,求同,求异,事物,1,特征,事物,2,特征,图形数目,依据,颜色,，把事物,1,与事物,2,都归为“蓝色”,依据,数目,，把事物,1,与事物,2,都归为“,6,个”,依据,形状,，把事物,1,与事物,2,都归为两类，即方形和圆形,比较,是人们根据一定的认识和实践目的，把某一事物与其他事物的属性或特征加以比较，以确定事物之间的,共同点和差异点,的思维方法,分类,是根据对象的共同点和不同点，把对象分为不同种类的逻辑思维方法,分,类,基 础,综合,部分,2,部分,1,部分,3,部分,1,部分,2,部分,3,分析,分析与综合（理论）,分析,是将整体分解，进行每一部分研究,综合,是从整体把握研究对象,典例：细胞膜的功能,归纳与概括（理论）,圆,归纳,是从大量个别中发现一般规律（归纳得出上述图形的形状是相似的或一样的）,概括,是抽取事物的共同属性与本质特征进行结合（上述图形进一步抽象综合得出“”，并推广适用于其他事物上，使其更具普遍性的过程）,相辅 相成,演绎与推理（理论）,演绎,是从一般中发现或推导个别现象（高中阶段：假说演绎法）,推理,是根据已知，得到另一个新的判断或结论,生物学现象,发现问题,分析问题,提出假说,设计方案,进行实验,真实结果,演绎推理,预期结果,肯定假说,得出结论,修正假说,相符,不符,模型与建模（理论）,模型,是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化描述,建模,是指运用模型方法把抽象的、不可测的事实或过程借助身边的用具、材料、数学、图像等加以描述、概括总结的一种思维活动。,模型分类：,物理模型、概念模型、数学模型,学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、,批判性思维,、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。,批判性思维,要求学生以批判质疑作为思考的视角，“能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证”,普通高中生物学课程标准（,2017,年版,2020,年修订）,简而言之，,批判性思维就是理由充分、逻辑严密的反思判断,批判性思维是其他思维的综合体现，是创造性思维的基础，是,高阶,的科学思维,批判性思维（理论）,认识到生物学概念是由事实论证而来；用概念解释简单的生命现象,以特定生物学事实形成概念；用文字、图示解释生命现象,从多个生命现象中归纳规律；用文字、图示、模型对生命现象作出解释或预测,采用恰当的方法解释新的问题情境；利用多个生物学大概念或原理作出判决,水平二,水平三,水平四,水平一,具体内容参考,课程标准,P,75,科学思维发展水平的内涵,科学思维在高考试题中如何渗透,第二部分,题号,考查内容,科学思维方法,科学思维水平,分值,1,无机盐（,A,、,B,）,演绎推理,水平一,3,2,渗透作用,分析综合、比较、,模型,、推理,水平一、水平二,6,3,植物激素,模型、演绎推理,水平三,6,4,呼吸作用、基因表达,归纳概括、批判性思维,水平二,6,5,种群数量变化,比较分类、模型、推理,水平三,6,6,遗传定律,分析综合、演绎推理、模型,水平三,6,2022,年全国甲卷生物学选择题对科学思维的考查情况,题号,考查内容,科学思维方法,科学思维水平,分值,29,（,2,）,光合呼吸综合,批判性思维、推理、分析综合,水平二,6,29,（,3,）,推理、比较、分析综合,水平三,3,30,（,3,）,二次免疫,疫苗,推理,水平二,5,30,（,4,）,疫苗,归纳概括、比较,水平二,6,3,1,（,1,）,种群数量变化,生产者、消费者,推理,水平一,4,31,（,4,）,生产者、消费者,归纳概括,水平二,2022,年全国甲卷生物学主观题对科学思维的考查情况,题号,考查内容,科学思维方法,科学思维水平,分值,32,（,2,）,遗传规律,推理、模型,水平二,9,32,（,3,）,演绎推理,水平三,3,37,（,1,）,培养基成分,种群数量增长,选择培养基,归纳概括、分析综合,水平一,15,37,（,2,）,种群数量增长,模型,水平二,6,37,（,3,）,选择培养基,演绎推理、比较、分析、批判性思维,水平三,4,37,（,4,）,分析、比较、推理、批判性思维,水平四,2022,年全国甲卷生物学主观题对科学思维的考查情况,2022,年全国甲卷生物试题对科学思维的考查情况说明,1,）科学思维的比重：,80%,（,72,）,2,）科学思维方法：,几乎全都涉及，尤其重视模型、推理；批判性思维（较往年有所增加）,3,）科学思维水平分布：,大部分处于水平二和水平三，少部分处于水平一与水平四,几乎每道题都涵盖了多种科学思维,（全国甲卷,20222,）,植物成熟叶肉细胞的细胞液浓度可以不同。现将,a,、,b,、,c,三种细胞液浓度不同的某种植物成熟叶肉细胞，分别放入三个装有相同浓度蔗糖溶液的试管中，当水分交换达到平衡时观察到：细胞,a,未发生变化；细胞,b,体积增大；细胞,c,发生了质壁分离，若在水分交换期间细胞与蔗糖溶液没有溶质的交换，下列关于这一实验的叙述，不合理的是（,）,A,水分交换前，细胞,b,的细胞液浓度大于外界蔗糖溶液的浓度,B,水分交换前，细胞液浓度大小关系为细胞,b,细胞,a,细胞,c,C,水分交换平衡时，细胞,c,的细胞液浓度大于细胞,a,的细胞液浓度,D,水分交换平衡时，细胞,c,的细胞液浓度等于外界蔗糖溶液的浓度,典型例题供飨,科学思维方法：,模型建模；分析综合；比较；推理,科学思维水平：,AD,：基于渗透原理解释简单的生命现象,（水平一）,；,BC,：基于渗透原理，用模型、图示等方式进行正确表达，进而解释其相应的生命现象,（水平二）,科学思维方法,1,模型建模：,2,分析综合、比较、推理：,A,：，分析推理得出细胞,b,吸水，分析推理得出水分交换前，,b,m,（）,B,：，分析推理得出,a=m,、,b,m,、,c,m,，分析、比较、综合得出,b,a,c,（）,C,：，推理得出,a=m,；，,c=m,-,（,m,-,m,），分析、比较、综合得出,a,c,（）,D,：，推理得出,c=m,-,科学思维水平,AD,：基于渗透原理解释简单的生命现象,（水平一）,BC,：基于渗透原理，用模型、图示等方式进行正确表达，进而解释其相应的生命现象,（水平二）,（全国甲卷,20223,）植物激素通常与其受体结合才能发挥生理作用。施某种植物激素，能使某种作物的矮生突变体长高。关于该矮生突变体矮生的原因，下列推测合理的是（）,A,赤霉素合成途径受阻,B,赤霉素受体合成受阻,C,脱落酸合成途径受阻,D,脱落酸受体合成受阻,典型例题供飨,科学思维方法：,模型建模；演绎推理,科学思维水平：,在特定的情境中，运用生物学规律和原理，借助模型对可能的结果作出预测及解释,（水平三）,科学思维方法,1,模型建模：,分析综合得出：信号分子或受体出现问题，都会导致生理问题,2,演绎推理：,如果特定的植物激素缺失（赤霉素而非脱落酸）相应生理问题（矮生）,如果相应受体出现问题相应生理问题（矮生）,题干信息：施某种植物激素，能使某种作物的矮生突变体长高,如果是植物激素缺失，施加相应激素，植株可以恢复；如果是受体问题，施加相应激素，植物无法恢复,A,正确,科学思维水平,在特定的情境中，运用生物学规律和原理，借助模型对可能的结果作出预测及解释,（水平三）,（全国甲卷,20225,）在鱼池中投放了一批某种鱼苗，一段时间内该鱼的种群数量、个体重量和种群总重量随时间的变化趋势如图所示。若在此相对期间鱼没有进行繁殖，则图中表示种群数量、个体重量、种群总重量的曲线分别是（）,A,甲、丙、乙,B,乙、甲、丙,C,丙、甲、乙,D,丙、乙、甲,典型例题供飨,科学思维方法：,模型建模；比较分类；推理,科学思维水平：,能够以种群数量变化特征等生物学知识，在一定情境中，结合已有模型对发展趋势作出预测,（水平三）,科学思维方法,1,模型建模：,解读模型的能力,2,比较分类、推理：,鱼没有繁殖（外显已知）,+,真实的鱼池（内涵已知）,（比较分类、推理）,种群数量 甲：先增加后减少,个体重量 乙：先增加后稳定,种群总重量（种群数量,X,个体重量）丙：持续减少,科学思维水平,能够以种群数量变化特征等生物学知识，在一定情境中，结合已有模型对发展趋势作出预测,（水平三）,【,全国甲卷,202229,（,3,）,】,根据光合作用中,CO,2,的固定方式不同，可将植物分为,C,3,植物和,C,4,植物等类型。,C,4,植物的,CO,2,补偿点比,C,3,植物的低。,CO,2,补偿点通常是指环境,CO,2,浓度降低导致光合速率与呼吸速率相等时的环境,CO,2,浓度。回答下列问题。,（,3,）干旱会导致气孔开度减小，研究发现在同等程度干早条件下，,C,4,植物比,C,3,植物生长得好。从两种植物,CO,2,补偿点的角度分析，可能的原因是,。,典型例题供飨,科学思维方法：,比较；推理,分析综合；,科学思维水平：,能在复杂的情境中，运用光合呼吸相关知识，对出现的生物学现象进行解释，并能够利用文字进行表达其内涵,（水平三）,科学思维方法,分析综合、比较、推理：,干旱导致气孔开度减少（已知）,CO,2,补偿点（已知）且,C,4,的,CO,2,补偿点,C,3,（已知）,推理,推理、比较,植物,CO,2,的吸收量减少 较,C,3,而言，,C,4,能在更低,CO,2,浓度下生存,干旱导致两种植物吸收,CO,2,量减少，随着,CO,2,吸收量减少，,C,3,比,C,4,更早达到,CO,2,补偿点，即,C,4,比,C,3,更有利于利用低,CO,2,浓度,科学思维水平,能在复杂的情境中，运用光合呼吸相关知识，对出现的生物学现象进行解释，并能够利用文字进行表达其内涵,（水平三）,分析综合,【,全国甲卷,202231,（,4,）,】,为保护和合理利用自然资源，某研究小组对某林地的动植物资源进行了调查。回答下列问题。,（,4,）该林地中，植物对动物的作用有,（答,2,点即可）；动物对植物的作用有,（答,2,点即可）。,典型例题供飨,科学思维方法：,归纳概括,生物学事实：蜂鸟采蜜、猴子吃桃等等,植物为动物提供食物来源,生物学事实：鸟类在树上建巢、猴子在树上躲避敌害等,植物为动物提供栖息空间,生物学事实：蜜蜂采蜜可以传播花粉、鸟类取食可帮助传播果实中的种子,动物对植物的传粉和种子的传播等具有重要作用,科学思维水平：,能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字的方式正确表达,（水平二）,科学思维方法,归纳