事实性知识的教学策略设计教材

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/8,#,事实性知识的教学策略设计,小组成员：聂正波、响雷、吴昊、姚睿、刘双朋、戚公伟、田周伟、时玉,第一节 事实性知识的学习,第二节,事实性知识的教学策略设计,第三节 事实性知识教学策略设计的案例分,析,第一节 事实性知识的学习,一.知识与事实性知识的含义,知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存与个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介存储于个体外，即为人类的知识。,实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。,从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点。,一是事实性知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。,二是这种知识的抽象概括水平较低。如学生能陈述“18,42,年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。三是事实性知识的基础性。如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。,二.事实性知识的作用,事实性知识对我们日常生活十分重要。例如，银行几点开门关门，你才能很好地办理相关金融业务。,事实性知识是学生进一步学习的基础。例如，你只有学会互联网的操作，才可以通过互联网学习其他知识。,事实性知识的掌握程度还能体现一个人文化素养。例如，有媒体报道某些参加歌手大赛的选手在答到西游记的作者是：1.古龙；2.司马迁；3.吴承恩。答曰：古龙。由此可以反映出这些歌手的文化素质仍需提高。,三.事实,性,性知识的,学,学习,（一）事,实,实性知识,学,学习的含,义,义,事实性知,识,识的学习,分,分为学习的程,度,度和学习的过,程,程。,从学习程,度,度方面看,，,，事实性,学,学习又细,分,分为三个,：,：记忆、理,解,解和运用。,从学习过,程,程方面看,，,，分为六,大,大阶段：,注意和预,期,期。,激活原有,知,知识。,选择性知,觉,觉。,新旧知识,的,的相互作,用,用。,认知结构,的,的改组与,重,重建。,根据需要,提,提取信息,。,（二）事,实,实性知识,学,学习的规,律,律,主要可以,归,归结为五,个,个学习规,律,律：,接近。指,事,事实性知,识,识的各部,分,分在空间,和,和时间上,相,相接近，,共,共同被学,习,习者注意,到,到。,重复。也,叫,叫练习、,复,复习，指,学,学习者不,断,断地体验,事,事实性知,识,识的各组,成,成部分。,强化。指,学,学习者正,确,确地重复,了,了要学习,的,的事实性,知,知识后得,到,到了奖励,或,或表扬，,进,进而促进,学,学习者的,学,学习。,学习者认,知,知的调节,作,作用。学,习,习者并不,是,是机械的,记,记忆和重,复,复、被动,地,地接受奖,励,励和惩罚,，,，而是采,用,用对信息进,行,行更有效,编,编码的方法，,被,被称为记,忆,忆法。,情景编码,。,。指在一,定,定的情境,中,中呈现和,学,学习事实,性,性知识。,例,例如给学,习,习者呈现,如,如下句子,：,：“容器,中,中装着水,果,果”，“,容,容器中装,着,着饮料”,。,。学习者,学,学习第一,个,个句子通,常,常把容器,编,编码为篮子，第二个,句,句子把容,器,器编码为瓶子。这对学,习,习有促进,作,作用。,第二节,事,事实性知,识,识的教学,策,策略设计,一、事实,性,性知识的,一,一般教学,模,模型,在第一节,我,我们介绍,了,了事实性,知,知识学习,的,的一般过,程,程，事实,性,性知识的,教,教学是要,引,引发、促,进,进、支持,事,事实性知,识,识学习的,内,内部过程,。,。根据这,一,一思想，,我,我们提出,了,了如下的,事,事实性知,识,识教学的,一,一般模型（见下图,）,）,学习过程,注意与预,期,期,激活原有,的,的知识,选择性知,觉,觉,新信息进,入,入,原有命题,网,网络,认知结构,重建与改,组,组,根据线索,提取知识,教学步骤,1、引起,注,注意与告,知,知目标,2、提示,学,学生回忆,原,原有知识,3、呈现,有,有组织的,信,信息,4、阐明,新,新旧知识,的,的关系，,促,促进理解,5、,对,对复,习,习与,记,记忆,提,提供,指,指导,6、,提,提供,提,提取,知,知识,的,的线,索,索,图中,涉,涉及,六,六个,步,步骤,，,，分,别,别针,对,对事,实,实性,知,知识,学,学习,的,的不,同,同过,程,程，,也,也就,是,是说,，,，设,计,计事,实,实性,知,知识,的,的教,学,学，,就,就要,考,考虑,如,如何,具,具体,实,实施,这,这六,个,个步,骤,骤。,（二,）,）事,实,实性,知,知识,的,的教,学,学策,略,略,根据,事,事实,性,性知,识,识教,学,学的,一,一般,模,模型,及,及事,实,实性,知,知识,的,的,具体,规,规律,，,，我,们,们可,以,以提,出,出如,下,下一,些,些事,实,实性,知,知识,教,教学,策,策略,设,设计,的,的建,议,议。,（一,）,）确,定,定要,记,记忆,的,的事,实,实性,知,知识,在进,行,行事,实,实性,知,知识,的,的教,学,学之,前,前，,教,教师,要,要从,学,学生,的生,活,活及,进,进一,步,步学,习,习的,需,需要,出,出发,，,，区,分,分事,实,实性,知,知识,学,学习,的,的不,同,同情,况,况。,第一,种,种情,况,况：,事,事实,性,性知,识,识不,常,常用,，,，需,查,查阅,；,；第,二中,情,情况,：,：事,实,实性,知,知识,是,是要,经,经常,参,参考,的,的，,记,记住,了,了事,实,实性,知,知识,可,可以,提,提高,工,工作,及,及学,习,习的,效,效率,；,；第,三,三种,情,情况,：,：事,实,实性,知,知识,很,很重,要,要，,需,需要,持,持久,记,记忆,。,。如,学,学习,化,化学,时,时，,一,一些,元,元素,常,常用,的,的化,合,合价,，,，对,学,学生,进,进一,步,步学,习,习化,学,学十,分,分重,要,要；,学,学习,汉,汉字,字,字形,时,时，,一,一些,偏,偏旁,部,部首,对,对进,一,一步,学,学习,生,生字,字,字形,也,也十,分,分重,要,要；,数,数学,重,重的,乘,乘法,口,口诀,，,，10以,内,内的,加,加法,，,，对,数,数学,乃,乃至,日,日常,生,生活,工,工作,都,都十,分,分重,要,要，,因,因而,需,需要,学,学生,牢,牢牢,记,记住,。,。,（二）,创,创设学,习,习和应,用,用事实,性,性知识,的,的情境,创设情,境,境的目,的,的是促,进,进对事,实,实性知,识,识的学,习,习与应,用。创,设,设情境,可,可以是,真,真实的,生,生活、,应,应用情,境,境、也,可,可以通,过,过角色,扮,扮演模,拟,拟情境,，,，还可,以,以通过,问,问题形,式,式创设,想,想象的,情,情境。,如,如某一,物,物理老,师,师为了,让,让学生,更,更好地,理,理解万,有,有引力,定,定律及,其,其相应,的,的公式,：,：F=G*M1*M2/R2,开,开始并,不,不是解,释,释此公,式,式的含,义,义，而,是,是让学,生,生们各,抒,抒己见,谈,谈谈与,此,此相关,的,的人物,。,。有的,同,同学说,牛,牛顿、,有,有的同,学,学说卡,文,文迪许,、,、还有,的,的说开,普,普勒等,等,等，紧,接,接着老,师,师又问,你,你们能,说,说出各,人,人物对,应,应公式,中,中的字,母,母吗？,于,于是有,的,的说牛,顿,顿F,、,、有的,说,说卡文,迪,迪许G等等,。,。就这,样,样在老,师,师一步,步,步的引,导,导下让,学,学生们,真,真正理,解,解公式,的,的含义,。,。,（三）,呈,呈现事,实,实性知,识,识,呈现事,实,实性知,识,识的目,的,的是促,进,进学生,对,对其注,意,意并进,一步,的,的加,工,工活,动,动，,因,因而,呈,呈现,的,的问,题,题不,能,能简,单,单地,让,让学,生,生看,书,书或,由,由老,师,师向,学,学生,讲,讲解,。,。一,般,般情,况,况下,是,是这,样,样：,（,（1,）,）当,呈,呈现,的,的事,实,实性,知,知识,很,很多,或,或混,杂,杂一,些,些不,大,大重,要,要的,背,背景,信,信息,时,时，,需,需要,教,教学,设,设计,者,者采,取,取突,出,出的,措,措施,让,让学,习,习者,注,注意,到,到要,学,学习,的,的事,实,实性,知,知识,。,。（2）,当,当有,较,较多,的,的事,实,实性,知,知识,呈,呈现,时,时，,还,还需,要,要考,虑,虑呈,现,现的,信,信息,不,不要,超,超过,学,学习,者,者的,工,工作,记,记忆,容,容量,。,。,注意,：,：认,知,知心,理,理学,的,的研,究,究认,为,为，,工,工作,记,记忆,容,容量,是,是7,加或,减,减2,个,个组,块,块，,即,即个,体,体能,同,同时,在,在工,作,作记,忆,忆中,保,保持,的,的信,息,息记,忆,忆单,位,位是7加,或,或减2个,。,。,（四,）,）提,示,示学,生,生回,忆,忆原,有,有的,知,知识,事实,性,性知,识,识虽,有,有点,滴,滴性,，,，但,要,要有,效,效的,习,习得,，,，也,需,需,要,习者,具,具备,与,与之,相,相关,的,的原,有,有知,识,识，,否,否者,只,只能,机,机械,的,的记,忆，效果,往,往往不好,。,。举个简,单,单的例子,，,，老师为,了,了让学,生记住“,告,告”字字,形,形，便通,过,过“一口,咬,咬掉牛尾,巴,巴”这一,谜,谜语,的形式呈,现,现要学习,的,的内容。,原有知识,（五）提,供,供记忆指,导,导,这里的记,忆,忆指导是,针,针对事实,性,性知识的,学,学习规律,而,而提,出的。作,为,为教学设,计,计者要谙,熟,熟事实性,知,知识学习,的,的规律。,事,事实性知,识,识学习离,不,不开重复,，,，对此要,向,向学生阐,明,明重复的,重,重要性。,但,但对学生,事,事实性知,识,识学习更,有,有效的帮,助,助是指导,学,学生记忆,的,的策略，,如,如精加工,策,策略。（,举,举例）,进行记忆,指,指导除了,可,可以使用,精,精加工策,略,略外，还,可,可以,采用其他,策,策略如谐,音,音法、词,头,头记忆等,。,。（举例,）,）,（六）安,排,排间隔复,习,习,事实性知,识,识学习中,最,最重要的,一,一项任务,就,就是与遗,忘,忘作,斗争。克,服,服遗忘的,有,有效手段,是,是复习与,重,重复。在,第,第一节我,们,们指出，,间,间隔复习,有,有较好的,保,保持效果,，,，因而对,事,事实性知,识,识，还要,间,间隔一段,时,时间让学,生,生复习。,专,专门安排,枯,枯燥的复,习,习可能难,以,以调动或,维,维持学生,的,的动机，,因,因而间隔,复,复习可以,采,采用游戏,、,、竞赛或,应,应用情境,等,等形式进,行,行。如下例,在爬山比,赛,赛中复习,字,字母读音,（七）在,事,事实性知,识,识教学的,整,整个过程,中,中将认知,与,与动机因,素,素,在前面的,建,建议中，,有,有些其实,已,已经暗含,了,了动机激,发,发与,维持的考,虑,虑。这里,从,从凯勒（,，,）的,动,动机设计,模,模型的角,度,度作一系,统,统的介绍,，,，以方便,教,教学设计,者,者更有意,识,识、有目,的,的的考虑,学,学习动机,问,问题。,ARCS,模,模型是由,约,约翰凯勒,于,于1983年提出,来,来的,并,已,已经,由老师和,培,培训师在,学,学习环境,中,中得到广,泛,泛的运用,及,及验证-从,大,大学到军,队,队。ARCS基本,要,要素如下:,注,注意（Attention,）,）-在会议,的,的一开始,就,就抓住听,者,者的注意,并能够,使,使得这份,注,注意力坚,持,持到最后,融合起来,向听者发,问,问以使得,他,他们思考,为,为什么他,们,们需要学,习,习这种技,能,能。,运用角色,扮,扮演或者,其,其它活动,来,来展示学,习,习此种技,能,能的重要,性,性。假如,您可以,扮,扮演一位,生,生气的客,户,户,而让,学,学员来作,出,出回应以,揭,揭示处理,困,困难局面,的,的最佳方,法,法。,运用具体,的,的案例,要,要求学,员,员提供他,们,们自己的,解,解决方案,以,以激励他,们,们更加深,入,入学习的,兴,兴趣。,相关性（Relevance）-向听,者,者解释这,门,门课程的,重,重要性以,及,及对他们,有,有什么好,处,处,描述好处,。,。例如,通,通过学习,一,一些策略,来,来应对生,气,气的客户,，,，就可以,让,让您的同,事,事面对这,些,些难题是,减,减少压力,及,及焦虑。,将这堂课,程,程与学员,们,们现在的,工,工作及经,历,历联系起,来,来。学习,教,教材、功,课,课及项目,都,都应该可,以,以运用到,实,实际工作,中,中去,运,用,用到他们,日,日常工作,所,所面临的,具,具体情境,中,中。,将学习技,能,能与发展,职,职业生涯,之,之间建立,一,一种联系,。,。讨论问,题,题，诸如,增,增加的满,意,意度、更,高,高的薪水,、,、以及晋,升,升机会。,自信（Confidence）-告诉,学,学员对他,们,们的期望,是,是什么,对于课程,设,设定清晰,的,的目标,与,与学员一,起,起定期检,查,查以确保,他,他们没有,落,落后。,设计项目,和,和课程以,便,便让学员,们,们在彻底,地,地掌握此,技,技能之前,的,的进程中,能,能够体验,到,到小小的,成,成功。,给学员们,足,足够的时,间,间去练习,这,这些技能,以,以便他们,在,在工作中,运,运用这些,技,技能时能,够,够成功。,确保您以,合,合适的水,平,平线培训,他,他们。太,难,难或太容,易,易都会导,致,致学员们,失,失去学习,的,的积极性,。,。,帮助学员,们,们设定他,们,们自己的,学,学习目标,，,，让学员,们,们投入到,学,学习中。,满意（Satisfaction）-,强,强化成功,与,与激励,给予大量,的,的 反馈. 确保,这,这个反馈,是,是具体的,、,、及时的,、,、以及关,系,系到学员,如,如何把此,技,技能运用,到,到实际工,作,作中去。,认可学员,们,们的成功,。,。经常表,扬,扬并找出,奖,奖励学员,们,们成果的,方,方法 。,让,让学员们,了,了解您和,公,公司都很,重,重视并欣,赏,赏专业能,力,力及高水,平,平的技能,。,。,研究促进,学,学员积极,性,性的方法,。,。找出学,员,员们对什,么,么感兴趣,、,、对什么,有,有热情。,同,同时找出,方,方法让学,员,员们也可,以,以同样去,激,激励他人,。,。,凯勒的这,一,一模型使,得,得事实性,知,知识设计,过,过程中对,动,动机因素,与,与认,知因素的,结,结合性考,虑,虑更为系,统,统和明确,。,。此外这,一,一模型还,可,可以用作,分,分析学生,时,时的参考,架,架，即在,教,教学设计,的,的学习者,分,分析环节,，,，就考虑,学,学生在学,习,习的事实,性,性知识上,注,注意、相,关,关、信心,及,及满足的,可,可能情况,，,，并据此,在,在教学过,程,程中予以,有,有针对性,的,的设计。,如分析,得,得出学,生,生对学,习,习的事,实,实性知,识,识很关,注,注，而,且,且有具,备,备相,关的原,有,有知识,，,，但对,于,于记住,这,这些事,实,实性知,识,识信心,不,不足，,这,这样教,师,师的教,学,学策略,就,就可以,促,促进学,生,生学习,的,的信心,为,为设计,的,的重点,了,了。,注意：,凯,凯勒的,这,这一模,型,型不仅,适,适用于,事,事实性,知,知识的,教,教学设,计,计，,对其他,类,类型的,知,知识教,学,学设计,也,也同样,有,有用。,第三节,事,事实,性,性知识,教,教学策,略,略设计,的,的案例,分,分析,【实例,】,】,教学课,文,文：,小,小壁虎,借,借尾巴,教学目,标,标：,1.拼,音,音：利,用,用拼音,读,读准生,字,字的音,；,；能看,着,着课后,练,练习中,的,的拼音,读,读出并,写,写出句,子,子。,2.支,持,持：能,写,写、默,课,课文中,的,的生字,和,和生词,，,，并能,说,说明这,些,些字词,在,在课文,中,中所指,的,的意思,。,。能口,头,头解释,划,划线动,词,词的不,同,同含义,。,。,3.句,式,式：能,按,按下面,的,的句式,造,造句或,仿,仿写句,子,子。,“谁,看,看见,谁,谁（什,么,么）,在,在哪里, 怎,么,么样地, 干,什,什么”,4.课,文,文理解,：（1,）,）能独,立,立找出,课,课文中,分,分别描,写,写鱼、,牛,牛、燕,子,子尾巴,作,作用的,句,句子；,（,（2）,找,找出并,说,说出课,文,文3、4、5,段,段在形,式,式和内,容,容上的,异,异同点,。,。,5.课,文,文朗读,和,和背诵,：,：能流,利,利朗读,全,全文并,能,能背诵,课,课文3,、,、4、5段。,谢谢！,