高血压病的健康教育课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高血压病的健康教育,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,高血压病的健康教育高血压病的健康教育16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高血压病的健康教育目录1 高血压病概况,2、诊断标准,3 高血压病健康教育4 高血压病的预防5 高血压病的治疗,提要：现今语文课堂教学改革非常推崇学生主体能力的开发。但我想：现在不仅是要推崇这种形式，更应该注重语文本身，注重合作学习问题的质量。我们看“合作学习”的效果如何，不能只看课堂气氛热闹与否，还应该看学生是否收获了什么，收获了多少。教师的主体地位淡化的现在，是否更该花点心思在“如何帮助学生有话可说，并说得好”这件事上。文章就从实践出发，着重探讨了在语文课堂合作学习的问题设置。,叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位？假如着重培养学生自己的动手能力，教师只给学生引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己学习的能力，这也是终身受用的。”金华市教研室主任王荣文先生也说：“其实教师“不说”比“说”更难，更要显示教师的功力和水平。”而教师水平的显现，很大程度上要看教师对课文内容和重点的把握。反映在课堂上就是合作学习问题的设置。,反思自己的备课、上课和听课实践，我发现教师对合作学习问题的设置存在以下一些问题：,1、问题设置的随意性，片面追求热闹的课堂气氛。,2、问题之间缺少联系性，有肢解文章的嫌疑。,3、问题设置不够精炼，没有切中课文的要害，不利于学生解决重难点。,基于以上考虑，我做了以下的尝试和小结。,一、先调查，后设问,俗话说得好：没有调查就没有发言权。传统的备课，往往是教师翻阅很多资料，参考现有的教案或者课件，闭门造车，照样画葫芦。这是真正意义上的“备课文，抄教案，满堂灌”。苏霍姆林斯基说：“教师必须懂什么该讲，什么留着不讲。”不讲的东西就好比学生思维的引爆器，马上就在学生思维中出现问题。那么怎么知道“讲”与“不讲”呢？我们不妨利用学案来问问学生。,在每次的学案设计中，我会先把我认为比较重要的问题在学案上打印出来，以阅读题的形式让学生事先完成，这样就可以根据学生的答题情况对课堂内容调整。而每次我总是给学生一点空白，要求学生提一个有关于课文的问题，这样我们就可以分类汇总，对学生比较集中的困惑合作解决。,桥边的老人教学片断,合作学习问题设置：请结合文章信息，对老人的身份或者“我”的年纪进行合理推测，并说说理由。,合作学习成果展示：,第七学习小组：我们觉得他就是一个普通人。他可以是一个真正的牧民，可以是一个大字不识几个，老花的，年逾古稀的老人。他在文中最后34自然段中说：“那时我在照看动物，”他木然的说，可不再是对我讲了，“我只是在照看动物。”一个“只是”已经说出了一个普通人被战争夺取原有一切时的那种茫然和不知所措。他很善良，一直在逃难途中记挂着那些动物，因为这些动物对他来说已经不是简单的动物而已，而是生活的寄托，生存的希望。,第五学习小组：我们组是对哨兵的年纪进行了推测。我们觉得我是一个十二三岁的小孩。理由有三个：一是小孩的好奇心很强，所以才会和老人说这么多。其二小孩不容易引起敌人的注意，目标小，反应快，“初生牛犊不怕虎”，很适合这个工作。其三：小孩子一般说来很善良，所以会在课文第32自然段中不断催促老人快点离开。比如小兵张嘎，小英雄雨来不就是这样的角色，因为战争，少年老成。,教师小结：战争摧毁的并不是某一个社会阶层，而是一代人的一切。这就是海明威的“冰山原则”，这也是“迷惘的一代”想表达的反战，厌战情绪。,【课例分析】,海明威桥边的老人是高中语文选修教材外国小说欣赏的第一课。他的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上却非常精巧独特。他不以战火纷飞、血腥残忍的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前一个相对和平的环境下，关注了一个孤身老人在人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示了战争的残忍、罪恶。叙述角度很具代表性，能成充分体现海明威的“冰山理论”。,二、明难易 分任务,在日常教学中，往往会遇到一连串值得讨论的问题。教师在处理的过程中就会出现难以取舍的情况。但是一堂课的时间是有限的，怎样提高课堂教学的有效性呢？我觉得应该充分发挥学习小组的作用。这样一来能防止讨论的问题不被解决而形成一言堂，二来可以防止肢解文章，出现难以激发大多数学生的共鸣的情况。第三能调动学生的积极性，避免吃大锅饭，互相推诿的情况发生。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的都毫无疑问是问号。”只有激发学生强烈的学习动机和表现欲望，才能引发课堂教学的活跃气氛，而不是简单的“是”或“不是”的对话。下面是我认为比较成功的案例。,半张纸教学片断,合作学习问题设置：,1、这是 的半张纸？,2、主人公最大的幸福是什么？,3、能不能将标题“半张纸”换成“一张纸”呢？,在讨论之前PPT展示,要求：1、选取明确“角度”后，讨论补充修改展示内容。,2、小组长主持讨论与合作，达成组内共识;明确记录员和汇报员。,3、小组组长时刻关注组员参与情况。,目标：组长：调控高效，保证组员的激情投入讨论。,A层同学统筹把握，能够总结规律归纳方法;,B层同学清晰思路，能够答复其他小组质疑;,C层同学落实知识，能够品析文本自圆其说。,讨论成果展示：,1、这是 的半张纸,1组 装点人生白壁 2组 承载幸福，埋葬过去,3组 反映世事无常 4组 折射幸福,初中英语学习的程度，直接决定了高中甚至大学英语的学习能力，所以初中是学习英语的关键阶段。所谓的分层教学法，就是合理衡量学生的学习水平和学习能力，把学生分成不同的层级，针对每一个层级采用不同的教学方法，循序渐进，有区别地进行教学，使得不同层次的学生都能够享有充分的学习机会，并且都能学有所获。,一、分层教学法的特点,1.因材施教，全面发展,每个学生的学习能力是不一样的，初中学生的人格还没有完善，所以把分层教学法引入初中英语课堂是正确的做法。,2.多元思维，激发兴趣,培养学生多元化的思维模式，一方面，要加强与学生的交流和沟通，随时了解学生的心理活动和思维模式，充分发挥学生的积极性和主动性；另一方面，在教学过程中，多使用新颖的教学模式，例如，采用多媒体教学，吸引学生的眼球，活跃课堂氛围，激发学生的创造力。,二、分层教学法的实施,1.立足不同学生，分层教学,立足学生要贯彻“因材施教”的方针，针对不同的学生，实施不同的教学方法，使每个学生得到平等的机会。,例如，在讲初中英语（北京仁爱版英语教材八年级上册）Playing sports的时候，对于C类学生，他们只需要掌握文章中的重点词汇，比如“basketball，volleyball”等，教师带领学生进行拼写和朗读，要求学生能够充分了解这些单词的用法，在文章中出现这些单词的时候，要立刻反映出它的基本含义。当举出一些具体例子的时候，要会理解其做法，例如，play basketball，用英文描述打篮球的时候，不用加定冠词the，而一些乐器前面是需要加定冠词the。,对于B类学生而言，他们重点学习的是最基本的句型句式。例如，在本课内容中，他们需要学会使用“be going to”和“will”这两个短语，be going to表示即将发生的动作，而will表示将来发生的事情。举例子可以更清楚地了解，“She told him she was going to quit the job.”和“she will go to Australia next year.”另外，在多媒体上，清晰展示这类型短语的具体用法，激发学生的兴趣。,对于A类学生而言，他们不仅要掌握基本的单词的含义，还要掌握基本的语法和句型，此外，还需要在老师的引导下进行一些课外延伸阅读。例如，课外阅读“Do you like football？”Maybe you may say“No”.But if I ask“Do you know David Beckham？”Im sure most of you will answer“Yes”，Beckham was born in Leytonstone，East London，on 2nd May，1975.（你喜欢足球吗？或许你说：“不喜欢。”但是如果我问你你认识大卫?贝克汉姆吗？我可以确定大部分人都知道贝克汉姆，他1975年五月二号出生在英国东部的雷顿斯通。）当然，鼓励学生独立查询不认识单词的具体含义，不只是注重对文章的阅读，更需要分析每句话、每个段落的含义。让A类学生接触更多的课外阅读和句型，增强英语语感，提升自身的英文素养。,2.划分教学任务，分组教学,整个教学活动的顺利进行，都需要教师提前进行备课、说课等活动，教师在这个过程中，需要制订相应的教学任务使教学活动变得有目的、有方向。教学任务，简言之，就是教师要清楚在课堂上教给学生什么，以什么样的方式教学生，观察学生的反映活动并作出相应的教学评价。,例如，在讲初中英语（北京仁爱版英语教材九年级下册）Knowing about China的时候，对于这一课而言，需要培养学生的英语表达能力，说说自己所知道的中国。针对C类学生，他们在学习了本课的基本单词“fantastic，romantic”和基本词组“a great number of，lie in”等之后，利用基本的语法结构把这些单词和短语连接起来，再配以相应的主语，组成一句话。在这个过程中，巧用课后练习中那些语句的基本用法。在教学活动结束之后，需要这些学生背诵相关的句子，增强英语口语表达能力，以小组的形式相互进行提问，增强记忆力。,对于B类学生，他们除了要做到像C类学生那样，还要回答课文中提出的简单问题。例如，“How much do you know about China？”“Introduce your favorite site of China in your heart”通过互相提问的方式来进行，增强语言表达能力和英语语言素养。当然，这就是这个阶段学生的学习任务。这个过程相比较C类学生而言，就能力本身而言，提高了很多。,对于A类学生而言，他们由于本身能力就很高，那些基本的单词、短语、语法、句型等对于他们而言就很简单，相应地对于他们的要求就高了。例如，在课堂活动中对他们进行必要的背景知识延伸，把介绍中国的英语文章放映在多媒体上，让他们进行阅读学习。“China is my motherland.I am a Chinese.China is a very big and beautiful country.Beijing is the capital of China.It is a beautiful city in the north of China.”（中国是我的祖国，我是一个中国人。中国是一个很大很美丽的国家，也是一个历史悠久的国度，北京是中国的首都，它是一个非常美丽的城市，它在中国的北方。）教师在这个过程中，多给学生讲解相应的国外文化背景知识，拓展A类学生的思维。其实在初中阶段，对于英语的记忆背诵是相当必要的，记忆多了，相应的语感就会显现。记忆过后，同组的学生进行互相提问，在