辐射防护科普讲座课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,辐射防护科普讲座,辐射防护科普讲座辐射防护科普讲座辐射防护科普知识讲座,中国原子能科学研究院,辐射安全部,肖雪夫,1885发现X射线伦琴,1886年首次发现(从沥青中提炼),天然放射性镭(Ra)居里夫人,不久发现它能引起皮肤烧伤使人和动物患眼病,毛发,脱落,白细胞减少等机体损伤,初中化学的教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它为学生们升入高一的学习奠定基础。而我们教师如何才能在九年级这一年有限的时间里，打造高效的化学教学，为学生打下结实科学素养的基础？笔者在教学中，从学生学习态度，兴趣方面、从教师教学策略方法方面、从学生学习所得方面进行了教学探索，略有成效。,1 有效课堂教学的前提是激发学生的学习兴趣,科学家爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，只有让学生对化学产生真正的兴趣，才能激发他们的求知欲，让能使得学生孜孜不倦的自觉的去探索。,1.1 走近学生，让化学老师变成最可爱的人,所谓：“亲其师，信其道”教师和他所教授的科目是有着一定连带关系的。学生会因为喜欢老师而变得喜欢他教授的科目，上课就更加愿意配合老师，教学效果自然事半功倍。所以教师应该走近学生，树立完美的良师益友形象，用自己的人格魅力感化学生，让学生从心底里敬爱老师，建立良好的师生关系。只有在这种良性环境中，才能创设轻松和谐的教学课堂氛围，调动学生的自主学习积极性，学习兴趣才会高涨。,1.2 循循善诱，让化学成为学生最爱的科目,一方面，诱导学生的好奇心。化学是一门以实验为基础的学科，实验现象的新奇，使得学生一开始接触化学，就被其吸引，从而对化学颇有兴趣。所以，我在教学的过程中，都不急于讲授课堂内容，而是先讲一些有趣的现象，例如，不用冰箱就能喝到冰镇的橘子汁，烧不断的线，水中点灯等等，这就会勾起学生的好奇心，让学生感受到化学的趣味性和神秘性，从而想学化学，爱诱学化学。,另一方面，诱导学生的探究欲。在化学教学课堂中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，我们可以设计一些精彩的引言，化学故事，化学家的事迹和他们在化学科技进步中的贡献等等。例如，我在讲授有关碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳的时候，先是带着一个“跳舞”的鸡蛋进入教室，学生们看着甚是欢喜，都很好奇的问这问那。上课的热情也就变得高涨，急着弄清楚这不断翻转跳舞的鸡蛋是怎么回事。,2 有效课堂教学的基础是教师有优良教学策略,2.1 营造强势的人文情感氛围,苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在致使这个活的集体中欢腾流过的时候，致使才能融及人的精神世界”。在课堂教学的过程中，必定伴随着学生情感的活动，愉快的情感会使得学生感知敏锐，记忆力增强，想象力丰富，思维活跃。所以想要提高课堂效率，首先，就是要有浓郁的人文气息的情感氛围。要应用各种方式方法，让学生的兴趣得以保持，达到“课虽尽，趣犹存”的状态，这样学生才会爱上化学课，进而期盼下一堂课。,其次，就是要注重感情的投资，充分考虑学生们之间的差异性。对于不同的学生采用不同方式，分层次教学，照顾每个学生的发展。尤其是对于差生，要给予更多的帮助和关心，让他们能够感受到老师的一视同仁，甚至给他们“吃偏饭”，从而能够重拾自信，更加努力进取；对于学生的进步和成功给予肯定，即使是一抹微笑，一次点头，一缕欣赏的目光，送给学生的却是无限的温暖。在这种平等，尊重，宽容的教学环境下，教学效果才会事半功倍。,2.2 引导学生主动参与课堂教学,教师应改变传统的“满堂灌”的教学模式，让学生成为课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。所以在化学教育方面，我更多的是为学生着想，在课堂上，学生的角色要比教师的角色重要的多，让学生明确自己的主体地位。,首先，要强化学生自主预习。课前预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力，在预习的过程中，学生能拓展思路，会发现自己知识的漏洞，从而及时的复习，课上就容易跟上老师的思路和进度，把更多的精力放在新知识和不懂的知识上，学习轻松而且效率高；而且预习可以增强求知欲和记忆效果，学生预习对于课堂内容有了初步的印象，而且会发现一些问题，激发学生的好奇心和求知欲，再带着预习中发现的问题听老师的讲解，理解会更加的深刻。,其次，要在课堂上开展合作学习。可以先不要讲课，让学生们围绕着自己预习所发现的问题去讨论，发现，交流，思考，合作。同时，教师也以学生的角度参与到合作中去，不时的点拨学生使用不同的思路和方向，这样有助于学生发现更多的方式方法，为问题寻找多解。合作学习不仅能够使学生掌握化学知识和原理，而且还能培养学生的合作意识，合作交流能力和创新能力。,最后，就是要注重学生自学。很多学校教师都将学生的自习课“占为己有”，这样不仅学生没有自己的实践和空间进行知识的消化和吸收，而且对于学生的自制能力的培养也很是不利。所以我们一定要鼓励学生自学，到学生中去，做好监督和指导工作，对于自学认真的学生给予表扬，对于自觉性不高的学生给予批评。,3 有效课堂教学的体现是学生在课堂上有所得,衡量课堂教学的有效性的重要依据就是学生学习所得。所以在教学中，要排除一切使得学生对教学产生抵触，排斥，厌恶的因素，要特别关注学生的发展情况：学生从不懂到懂，从懂的少到东得多，从不喜欢化学课到喜欢化学课到对化学充满兴趣，从懂学化学到懂用化学，这些在化学知识上的收获和进步，就证明课堂教学是有效的。,总而言之，要想实现化学课堂的有效教学，就必须要建立在学生自主参与学习的基础上，培养学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，使得学生能够主动的参与到教学中。要建立一个良好的师生关系，创设轻松和谐的课堂氛围，让学生真正的无压力学习。同时，要注重学习方法的教授，所谓“授之以渔不如授以鱼”，学习方法远比知识还要重要，学生之后获得了学习方法，那才是他们多获得的最宝贵的东西。,如何创设有效的生物课堂，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，充分发挥课堂45分钟的教学效益，已成为教师的教学追求。这就需要教师不断努力探索各种有效的教学模式或方法，改变学生被动的学习方式，提高教学质量。大量的实践证明，只要我们教师在教学中适时地创设各种有效的教学情境，可以激发学生学习和解决问题的兴趣，促进学生理解与掌握生物知识和技能，提高学生创新思维能力。,一、什么是教学情境,教学情境是指以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境的创设应注意两个因素“情”与“境”，既要关注学生学习情感的调节，也要实现课堂教学结构的优化。前者可激发学生对学习的心向，后者可促进学生对知识的内化。因此，只有当“情”与“境”的完美结合，才能最大地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。,二、如何创设有效的教学情境,1.创设基于生活的教学情境,全日制义务教育生物课程体现了教材源于生活，教学源于生活的特点。因此，创设教学情境要强调情境创设的生活性。在选取情境的背景内容时要选取学生在日常生活中关注的话题或经常遇到的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题来创设情境，以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从而帮助学生理解和掌握知识。,案例1：细菌一课的“课堂导入”教学片断。,师：有个同学，他把前两天放在桌上喝剩的半瓶牛奶给喝了，结果肚子疼，没法去上课了，你们说，他为什么会肚子疼呢？,生：因为他喝了变质的牛奶。（全班）,师：变质的牛奶为什么不能喝啊？,生：因为里面有细菌（大部分）,师：哦，那位同学能看见牛奶中的细菌吗？,分析：这节课是通过创设一个以生活常识为背景的故事情境，导入新课。学生一般都知道：变质的食品不能食用这样的生活常识。这样的情境导入，可以做到面向全班学生，激起学生的学习兴趣。“变质的食品为何导致身体不适？”这样的问题并非所有学生在生活中都听说过、思考过，知道其中的道理。这样的教学情境导入在激发学生学习兴趣基础上，还能促进学生思考。,2.创设简单形象的教学情境,引人入胜的教学情境，才能发挥应有的教学作用。如果创设的情境过于复杂、抽象，部分学习自觉性不强的初中学生则会选择放弃教师的引领，那么再好的情境也形同虚设。因此，有效的教学情境应该具备简单、形象等特点。以此刺激和激发学生的思维，使学生能够超越个人已有的经验和时空的限制，在获得知识的同时促进形象思维与抽象思维的发展。,案例2：免疫和计划免疫一课中“人体三道防线组成和功能”的教学。,人体三道防线的组成和功能这部分教学内容是本节课的重点和难点。由于概念抽象、复杂，初二学生感到学习困难。利用学生知晓的“城堡保卫战中城墙、士兵和将军等”分别比作人体三道防线进行教学。以此创设教学情境，复杂、抽象的概念形象化、具体化，促进学生对“人体三道防线组成和功能”理解；同时，促进学生易于将对战争的残酷的认识迁移到重视自身免疫系统的重要作用上。,3.创设真情融入的教学情境,赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见，只有教师把情感投入到情境之中，才能感染学生，产生学习的动力，化被动学习为主动学习，起到见师之所见，思师之所思，师生产生心灵共鸣。当然，强调教师要投入真实的情感，是基于教师对教育事业的热爱。,案例3：两栖动物的生殖和发育中“生殖与环境”教学。,教学时，采用图片展示与教师的深情地讲述本县城新区由万亩良田变高楼的历史变迁，言中不乏对劳动者的赞美之词，但也流露对生态环境破坏的担忧。通过教师创设的真情流露的教学情境，震撼学生心灵，学生争先恐后地表达自己的看法，提出种种保护两栖动物的见解，促进学生树立保护环境的意识。,4.创设隐含问题的教学情境,人类的成长和发展的过程，就是建立在解决问题的过程。好的教学情境一定是隐含问题的情境，它能有效地引起学生的思考，发现知识、发展能力。当然，情境中的问题不是盲目的，必须具有目的性、适应性和新颖性。也就是说，情境中的问题一要根据教学目标提出，为教学服务；二要符合学生的实际认知水平，避免问题太难或太易，无法激发学生思维；三要有新鲜感，能吸引学生的注意，引发学习兴趣。只有这样问题的情境，学生才能形成一种悬而未决但要必须解决的求知状态，产生解决问题的欲望。,案例4：免疫和计划免疫中“人体第二道防线”教学。,教学时，结合生活现象提出：为什么当狗的身体受伤时，会用舌头舔伤口？要求学生利用本环节学到的知识解决这个问题，培养学生理论联系实际的能力。学生在生活中经常见到受伤的狗用舌头舔伤口，但没有在意其原因。这既熟悉而又陌生问题能激发学生的求知欲望。同时，这个问题难易适中，具有思考的价值。可见，问题提得好是情境创设成功的关键。,总之，只要教师以“学生发展为本”的教学理念为指导，创设适合于学生认知规律的教学情境，从而促进学生获得知识、发展能力，提高生物科学素养。,辐射防护科普知识讲座,中国原子能科学研究院,辐射安全部,肖雪夫,1885发现X射线伦琴,1886年首次发现(从沥青中提炼),天然放射性镭(Ra)居里夫人,不久发现它能引起皮肤烧伤使人和动物患眼病,毛发,脱落,白细胞减少等机体损伤,辐射防护标准的历史发展,最早的防护标准”红斑剂量”一约600伦(琴,1925年首次提出”耐受剂量”红斑剂量”的1100,约0.2,1934年国际X射线与镭防护委员会(ICRP的前身)、正式规定当,量辐射的耐受剂量为02伦/天,1950年改用最大容许剂量,剂量标准降到3伦,(约05伦/,1956年,CRP1号出版物,将0.3伦/周改为全身均匀照射的最大,容许剂