危重病多发性神经病课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,危重病多发性神经病,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,危重病多发性神经病危重病多发性神经病51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。危重病性多发性神经病与危重病,肌病,前言,重症监护病房(intensive care unit,CU)中,危重病患者普遍存在不同程度的呼吸肌无力、,四肢无力、深反射减弱等症状,导致病人撤机,困难,住院时间长,是造成|CU医疗资源浪费,的主要原因之一。对此,国外学者提出了危重,病多发神经病(criticalillness polyneuropathy,C|P)和危重病肌病(critical,llnessmyopathy,C|M)的概念。,语感培养,所谓语感就是对语言的直接感知能力，也可以将其定义为对语言文字的把控力。语感的培养不是一朝一夕之功，需要长期的语言训练。小学语文教学过程是培养学生语感的大好时期，学生通过培养语感，提升基础语言的理解能力、口语交际能力、语言接受能力等。语文新课程标准明确指出了小学阶段语感培养的重要性，教师应当帮助学生不断积累语文知识，通过有效的教学方式让学生获得更多的语文情感体验，提升其语文阅读能力。基于此，教师应当在小学语文教学过程中通过正确的引导，为小学生创造语感培养空间，促进整体教学质量与效率的提高。,一、从生活中汲取灵感，培养语感,汉语是母语，语文知识广泛存在于我们的生活之中，无论是课堂、校园内还是家庭里，处处都有语文。作为小学语文教师，应当能够灵活运用引导手段，让学生从生活中学习语言知识，对生活中的各种语言现象进行揣摩、思考，从而提升学生的语感。农村小学生丰富的童年生活以及美好的乡村经历，都是非常宝贵的精神财富。对于农村小学生来说，如果教师仅仅通过引导其对语言、文字进行分析培养语感，是远远不够的，教师还应该为学生创造多样化的生活情境，巧妙地利用农村小学生丰富的生活经历中的美好记忆，让学生从生活中提取灵感，从种种生活情境中积累语言。作为教师，应当能够唤起学生对生活的热爱，对日常生活、学习的热情，在丰富的生活体验中培养语感。如人教版语文二年级下册玩具柜台前的孩子一课，写小男孩渴望得到一辆玩具小汽车，但由于爸爸常年病着，他舍不得让妈妈花钱买小汽车，小男孩是一个懂得心疼妈妈的好孩子。为了引导学生体会小男孩的这种心情，笔者引导学生思考：回忆自己在生活中有没有遇到过这样的事？如果你遇到像文中小男孩一样的事情，你会想些什么，会说些什么？谈谈此时此刻你是怎样的心情。这样教学，让学生从中感受到比起小男孩，自己已经生活得很幸福了，纷纷表示要学会关爱父母、关心他人。,二、创设交际情境，增强语感,小学生语文教学中对语感的培养是在打基础，如果基础不牢固，对其今后的学习与成长不利。学生年龄不同，在培养语感的过程也应该采用不同的方式，教师应该根据学生对知识的认知规律，坚持循序渐进的原则，安排训练的知识点。农村学生在日常生活中接触到的语言大多是当地方言，学生之间的交流都是使用“土话”，在很大程度上限制了学生口语交际能力的提升。由于表述不清，语言中夹带方言，一些性格内向的学生对口语交际产生恐惧心理，往往不愿意开口表达。因此，在平时的语文教学过程中，教师要以身作则，引导学生利用普通话交流，课堂上、课后都使用普通话。在课堂中为学生设置各种口语交际情景，让学生用普通话进行对话，如对于一年级的学生，教师应试着用最为基础的发音练起，在课堂中设置生动活泼的场景，激发学生对语言的学习兴趣，然后在教师的合理启发下展开想象的空间，感受语言背后蕴含的知识点。在每节课前，教师可以安排学生走上讲台进行“演讲”，将自己近期发现的趣事、乐事与大家分享，或者就某一个话题来一段“脱口秀”，久而久之，学生扩大了知识面，并且树立口语表达的自信，提升口语表达能力，对于提升学生的语感具有重要的意义。语感的培养是小学语文教学的关键内容，也是学生学习语文知识的基础，加强小学生口语交际能力锻炼，是培养其语感的关键途径。在课堂中，教师需要通过幽默又不失严谨的语言，激发起学生对语文学习的兴趣，将语感训练工作的效果发挥到最大化。,三、有效的课堂朗读，训练语感,阅读是语文教学中的关键环节，阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。有效的课内朗读，能够提升小学生对语言的敏感性，促进学生提高思维的逻辑性、条理性，激发起学生丰富的想象力，提升其对语言的总结能力、概括能力以及表达能力，促进其书面语感的提高。朗读不是简单的大声读，而是带有感情的阅读，是感受语言魅力、训练语言的重要形式。在农村小学语文课堂中，教师需要根据学生的年龄特点、学习情况等，采用多种朗读方式，?学生感受集体朗读的壮观、朗读接龙的趣味、男女朗读的嘹亮，从而感受朗读的魅力，增强其对语言的感受力。如在个性朗读中，学生首先借助于课文后的注释、拼音以及字典等，轻声地自由练习阅读，教师在课堂中为学生进行朗读示范，通过有声朗读感染学生，带动学生的朗读兴趣，最后，学生结合自己对课文的理解，将文章有感情地朗读出来。学生在反复听、读的训练过程中，能够对语句的停顿、重音、读音等有了更加深刻的理解，加深学生对课文的感悟能力，促进学生语感的形成与提高。,四、大量课外阅读，强化语感,课外阅读是语文教学的延伸，语文新课标要求重视对小学生课外阅读能力的培养，同时规定了一定的课外阅读量。课外阅读是打开学生心灵的一扇窗，有效的课外阅读能够提升学生对语言的理解、感受以及赏析能力，还能够扩充学生的知识面，开拓学生的视野，小学生通过大量的课外阅读，能够积累语文知识，获得更多语言经验，补充课内无法涉及的知识，强化学生语感的培养。但在农村地区，小学生课外阅读教学面临诸多困难，一方面由于受到家庭因素的影响，很多家长持有传统观念，认为学生学习应该以课本为主，课外读物会影响其学习；另一方面，农村小学基础设施较差，大多没有设置图书馆、阅览室等，给小学生参与课外阅读形成了很大的制约。根据农村地区开展课外阅读的现状及特点，语文教师应当发挥自身的力量，为小学生课外阅读打好基础，促进语感的培养。教师可以在教室中设置阅读角，订阅一些报纸或小学生课外读物，为学生课外阅读提供便利，还可以趁着开家长会的机会，与学生家长进行沟通，让家长明白了合理的课外阅读能够促进学生学习，只有得到家长的支持，家庭里形成良好的阅读氛围，学生才能在阅读中培养良好的语感。,综上所述，语感培养的最终目的是使学生具备语言运用的能力，在农村小学语文教学过程中，教师需要重视学生语言感受的丰富性与多样性，通过激发兴趣、联系实际、贴近生活，增加课外阅读，强化语感训练，提高小学生的语言感知能力。,【,Abstract Agricultural microbiology is an important specialized basic course for agronomy class students，which focused on the experimental practice and operation technology.According to students of different professional background，carry out innovation experiment teaching for improving the efficiency of experiment teaching and the quality is extremely essential.In the current study，reform of experimental teaching contents design and examination mode innovation were discussed，which will provide the necessary theoretical guidance for the agricultural microbiology experimental teaching.,农业微生物学是微生物学的一门分支学科，主要研究农业生产中常见的微生物种类、特征、研究方法及应用等内容，是黑龙江八一农垦大学农学院重要的专业基础课之一，通过讲授和实验课学习，使学生掌握农业微生物学的研究内容、基本理论知识和基本操作技术，让学生从学习和实验过程中理解微生物的特点、培养、分类、代谢、遗传、生理生态及其在农业科技领域的应用情况。农业微生物学是一门实验性较强的学科，它具有一套独特的实验方法和操作技术，其中显微镜观察、无菌操作、纯种分离和培养是该学科的4项基本技术1-2。农业微生物学实验是微生物学的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、提高学生动手能力、创新意识和创新能力的重要实践环节3。传统的微生物学实验课虽一定程度上锻炼了学生的动手能力，但实验课程安排不连贯、验证性实验过多、学生进入实验室更多的是按实验步骤机械地重复操作，不能充分发挥学生在试验设计、试验创新等方面的积极性，不能很好地锻炼学生主动思考问题的能力4。,经过多年的教学实践，针对农业微生物学实验课程设计没有兼顾不同专业背景，没有充分挖掘学生提出问题、思考问题、解决问题的能力等问题，笔者提出了以重点培养学生设计实验、分析实验结果的综合实验能力为目标的基本教学改革思路，并以目标为导向，对现有实验教学内容及考察方式进行了改革。,1 实验内容设置改革,针对不同专业背景的人才培养计划和农业微生物学课程的教学大纲及重难点，灵活地进行各项内容设置及考察方式改革，具体做法如下。,1.1 实验内容的差异化,针对不同专业背景的学生，实验内容应尽可能贴近该专业学生的专业知识和专业需求，删除与专业需求不符合的实验内容，突出实验课程的针对性、实用性，这样有助于提升实验教学的效果，也有利于学生提高对实验内容的兴趣，更是为学生继续攻读硕士、博士学位打下坚实的专业操作基础。针对不同专业，实验内容的设计应该具备连续性，通过几个主题把该专业最常用的实验技术生动地传授给学生。如针对植物保护专业的学生，实验内容设置可从常规的微生物组织分离、稀释纯化、菌种保存等开始，教会学生几种常用的获得植物病原微生物的分离培养方法，同时获得的纯培养微生物可作为后续实验的实验材料，这一过程中可以借助显微镜让学生对微生物的基本特点有一个直观的认知。,1.2 实验课时间设置的灵活化,在现行的教学方案中，基本是在理论课时完成后才开始实验教学。其弊端在于理论与实践之间时间跨度过大，学生容易忘记相关的重要内容。如能在课堂教学的过程中，根据需要实时地进行实验实践学习，可最大程度地把理论知识点与实践相结合，获得更佳的学习效果。此外，理论学习是一个相对枯燥的记忆过程，虽然课堂上有多媒体课件等影像资料辅助，但远不及在掌握理论知识的同时进行相关的实践掌握得牢靠。,2 实验教学方法的改革,微生物学实验技术已涉及生命科学领域的各个研究方向，微生物学实验是一门实用性极强的学科。为使学生更好地掌握实验原理、实验方法及正确地解读实验结果，应该从以下几方面进行相应的加强。,2.1 注重实验原理的讲解,作为一门实践性极强的学科，微生物学实验过程中应该让学生充分理解实验每个步骤的原理及有可能出现的结果。如革兰氏染色实验中，教师在实验进行前应该再一次对革兰氏染色的技术原理进行解释，并在实验过程中及时讲解染色过程的变化及其原理，认真指导、帮助学生很好地分析自己实验结果