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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,http:/ M,Vest,，美国工程院卸任院长、,MIT,名誉校长,报告时间：,2 01 1,年,1 0,月,1 6,日,(,来源：,ht t p:/www.Nae.Edu/Act ivitie s/Event s/Annual Meetings/19611/53074.aspx,，,工程的基本词汇的变化,力 速度 尺寸 公差 模数 电压 温度 精度,但是,现在,，我又遇到一些词汇，,规模 范围 状态 复杂性 集成 架构 回弹 演变 支付能力 社会范畴,这是,工程系统,的语言。将工程师们的知识和能力与社会科学家、管理学家,.,的知识和能力整合到一起,。在,Steve Jobs,的时候说，“伟大创新的根源从来不只是技术本身，它们常存于更广阔的历史背景下。它们需要更多地看待问题的新的方法。“,“所以我们的,大学也要这样培养这样的工科生,。,还听到些什么,细胞囘路，适应性免疫，重组细菌，合成生物学，天然胶黏剂，细菌融合混凝土，综合癌症研究，神经义肢技术（,Neuroprosthetics,）,这是新生的,生物工程词汇，它是融合了生命科学、工程以及物质科学的新学科,，并开始从医学应用拓宽到更广泛领域。,生命科学，以及仿生学,(biomemetics),都是工程的新的基础,。,现在,生物工程,的地位和,电脑产业,在,1963,年的地位差不多。,国情,-,现代工程教育,特征,与培养,模式的“多样性,1,.,我们已建立了基本,完全,的高等教育,体系,2,.,它的,总量,现今在校生有,3,千,4,百多万；足够的多，规模足够地,大,3,.,它发展的,规模与,速度,：在六年多时间内在校生曾经增加了,4,倍多，这增加速度拟似一个快变化的动态系统；,4,.,偌大的教育，有强大的,政府在,主导,着，它与较小的国家办教育不同,5,.,教育的发展在沿海，城市与偏远地区存在巨大的,不平衡,6,.,处在新型,工业化中后期,的,过渡转型,阶段，决定了我们人力资源需求的特点。,7,.,独生子女的政策与相应的人口,老龄化,的倾向,必需考虑及经济全球化的环境与国情,.,即所谓,“,Glocal”,新词所表达的,“,全球,/,本土,”,的不断调整的平衡。,要求不同的,人才规格,：有的偏重于科学的,研究,，有的偏重于科学与技术的应用与,开发,。这两大类的人才缺一不可，也还有,复合,型的人才,高等工程教育改革的,环境,高等工程教育改革的重要,项目,分层,985,211,，学科评估，高校评估,分类,-,质量工程,工程硕士,-1997,工程教育认证,-2005,卓越工程师培养计划,-2010,CDIO,的工程教育模式,-2009,2-,道路,”,双轮驱动,“,战略,工程院的咨询报告,2008,“,走向创新”,1,-,培养,引领科技,人才的道路；,2,培养,外包产业人才,的道路；,3,-,世界科技发展和本国产业发展双结合,的,两轮驱动,的培养人才的道路,.,要求人才培养与,世界科技发展和本国产业发展双结合,-,工程院研究报告,-2008,科类专业结构、层次结构和布局结构要适应,本国自主创新,的需要、产业结构调整的需要、可持续发展的需要、国际格局变化的需要。高水平大学要,双接轨、双结合,。,建设,高质量,的,人力资源,“,大,国,”,现在有,3,千,1,百多万,的大（专）学生在校学习，其中学,理工,者约占,1/3,，是实实在在的世界上的高等工程教育大国。但要成为高质量高等教育大国。最重要的是要培养,创新者,，但对创新的理解，也有不同的主张：,一种理解是,“,创新,”,是高深的活动。只有那些专业人士的精英们可为的事,另一种认识是人人都可成才,，人人都可从不同的角度与不同的层次来从事创新，这样社会才会获得最大的创新的迸发力，储有最大的,创新能量的总和,3,工程教育认证,工程教育专业认证,认证,学校认证,专业认证,认证,(Accreditation,),是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。,CHEA,（美国高等教育认证机构）,工程教育认证的对象和目的,经教育部批准或备案，属于认证协会认证专业领域，已有,三届,毕业生的，以培养工程技术人才为主要目标的,工科本科,专业。,专业培养的,全部,学生的,学习成果,（不是部分“代表性成果”）,认证谁,?,认证什么,?,工程教育认证的对象和目的,（,1,）,构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程 教育改革，进一步提高工程教育,质量,；,（,2,）,建立与,工程师制度相衔接,的工程教育专业认证体系；,（,3,）,促进工程,教育界与工业界,、企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；,（,4,）,促进中国工程教育的国际,互认,，提升国际竞争力。,认证,什,目的,关于,华盛顿协议,经济全球化,服务贸易全球化,工程技术职业全球化,建立专业资格与学历教育互认的体系,工程教育的学位互认协议,：,华盛顿协议,悉尼协议都柏林协议,华盛顿协议,1989,年签订,美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港,日、马、新加坡、韩、中华台北、俄,、,土,、印、斯,为正式会员，,【,德,】,，巴，中，菲，孟,等为予备会员。,协议的核心内容,可比性和等效性,可比性,：用于工程教育专业,认证体系具有可比性,等效性,：经认证的专业培养的,毕业生获得的能力是等效,的,已于,2012,年,12,月,正式提出加入华盛顿协议的申请，英国,-,澳大利亚的相应组织作为正式提名单位,-,2013,年,6,月中旬,，在韩国汉城全票决定接纳为,预备,成员,-,两年,中，需接受,成员国考查,-,专业认证的基本要求,专业认证强调工程教育,基本质量要求,，属于一种,合格评估,。,非,专业评比 和排名,鼓励专业,多样性发展,培养工业界、企业界所需求的，多样性的、不同类别、不同层次的工程技术人才。,1.,社会需求有,多样性,在平面上，其纵坐标为研究，其横坐标为应用开发。,其起始自原点的辐射线表示不同学校或不同学位的取向,门槛曲线表示学位的国际实质等效的最低标准,在达到门槛标准以后，不同的学校可沿自身设计的射线的角度发展,过门槛值后发展道路具有多样性,办学目标的多样性,专业评价,-“,投入,”,与,“,产出,”,人们在寻求在当今中国教育体制下企业（人力资源用户）与大学工程教育联系的纽带。,“,工程专业教育,评估（认证）,”,对该专业的培养目标，课程计划，实践环节，师资队伍与教育资源及人才培养的,产生结果,（用户反映）进行,评估认证,，,基于,全体,学生,产出,Outcome,的认证标准,通用标准,专业补充标准,学生,培养目标,毕业要求,-,持续改进,课程体系,师资队伍,支持条件,认 证 标 准,24,工程教育认证标准,由通用标准和专业补充标准构成。,通用标准有,7,个要素，涵盖了国际通行的,11,条毕业生能力要求，符合华盛顿协议要求的结果导向性特点。,重点看学生产出成就，课程体系、师资，这些都是保证和支撑学生产出的。,各专业领域,补充标准,根据专业在,7,个要素中的特殊要求制订，,不是,单独的指标。,毕业要求,专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：,1,具有,人文社会科学素养,、社会责任感和工程,职业道德,；,2,具有从事工程工作所需的相关,数学、自然科学以及经济和管理,知识；,3,掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有,系统的工程实践学习经历,；了解本专业的前沿发展现状和趋势；,4,具备,设计和实施工程实验的能力,，并能够对实验结果进行分析；,5,掌握基本的创新方法，具有,追求创新,的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段,设计系统和过程,的能力，设计过程中能够,综合考虑,经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素；,6,掌握文献检索、资料查询及运用,现代信息技术获取相关信息,的基本方法；,7,了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和,可持续发展,等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；,8,具有,一定的组织管理能力,、,表达能力和人际交往能力以及在团队,中发挥作用的能力；,9,对,终身学习,有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；,10,具有国际视野和,跨文化的交流、,竞争与合作能力,认证的理念,一是目标,说,二是实行,做,三是证明,证,说,做,证,的三个过程：基于,“标准”,的操作,专家组将通过认证学校,说、做、证三个环节,，来看学校资源、投入、过程，并据此判断其支持产出目标的程度。,介绍中国工程教育认证协会,中国工程教育认证协会是中国科协成立的,认证机构,是按照华盛顿协议的要求，,由,30,多家全国性行业组织参与的非政府、,非营利性第三方,组织,获得了中国,教育部的,授权,和支持,是中国开展工程教育认证工作的,唯一,合法组织,。,认证协会下设,理事会和监事会,，,其中,理事会,全面负责认证工作，其分支机构包括,14,个专业领域认证分支机构（负责具体行业领域的认证）、,结论审议委员会,（审议认证结论）、,学术委员会,（负责学术工作）,秘书处,（负责日常工作）。,制订专业认证标准的原则,：,提供工程教育,本科培养层次（学士学位,）,的基本质量要求,基本质量要求,：适应,国家和地区、行业,经济建设需要，适应科技进步和社会发展需要的,具有国际实质等效性,的本科 专业 人才,门栏要求,。,既有利于提高工程教育,质量,又有利于不同学校的,多样性与个性化,。,近年认证工的时间节点,第一年,第二年,10,月底,递交认证申请书,12,月底,审核批准“申请”,4,月底,递交自评,5,月中,审核自评,6,月,入校考查,7,月底,递交自评,8,月底,审核自评,10,月,入校考查,12,月底,颁布认证结论,保持与改进,29,以,学生,为本，重视对,学生学业成就,的评价,将,学生,作为学校或专业的,首要服务对象,，在课程安排、资源配置、学生服务诸多方面都有比较明确并具体的规定；学生对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标。,重,产出,的”合格“非重,投入,的”排名“,认证指标体系明确要求以,（全体）学生,的学业成就作为认证的重要内容,，并要求建立起一个有效的学生成就的,评估体系,。,认证的效果,利益相关者,认证,效果,3.,学生,整个培养过程达到以人为本，,学生本身未来的达成标准；,1.,国家,：,提高教学质量，,人才的质量；,5.,教学管理者,不仅注意管理“教”，,更要注意管理“学”；,4.,教师,明确了教师职业的根本责,任及具体培养要求,；,2.,国际,：,得以国际实质等效,的工程教育,6.,用人单位,参与认证、评估、进而参与,培养过程与教学计划。,认证的效果,利益相关者,认证效果,1,-,明确了具体的专业培养目标与,毕业要求,；,2,-,毕业要求分解到各个课程与,教学,环节；,3,-,学生明确了培养目标与毕业要求,4,-,教学,管理者更注重学生的学习结果,;,5,-,工业,/,企业界参与认证，加强了大学与工,/,企业界的联系,;,6,-,加强了部分行业,注册工程师制度,与工程教育认证的衔接。,毕业要求,1,毕业要求,2,毕业要求,3,毕业要求,4,毕业要求,5,毕业要求,毕业要求,10,教学环节,1,V,V,教学环节,2,教学环节,3,V,V,V,教学环节,教学环节,n,V,V,V,矩阵式表格,-,处理好认证过程中的几个关系,国际实质等效,中国国情,专业,认证,高校,评估,重视,目标,的设定与,实现,学校,企业,(,用户,),；,投入,产出,;,量与质，,定量,与,定性,的结合,从中心向外,波动发展与推动,面上,提高,多样性，,特色,基本要求,附加标准的,宽,与,窄,详与,略,实施中逐步引入教育评价的中介机构，政府授权与指导,4-,办好专业与建设学科,高校发展,方略,有哪些变化,?,一个困惑的两难问题,办好,专业,与建设好,学科,“,专业,”是,本科生,培养的基本单元。,“
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