珍爱生命预防溺水课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,珍爱生命,珍爱生命 预防溺水珍爱生命,数据,全国每年有1.6万名中小学生非正常死亡,平均每天约有40多名学生死于溺水、交通,或食物中毒等事故,溺水和交通居意外死亡的前两位,中国溺水死亡率为8.7%,其中0岁至14岁,的占56.58%,是这个年龄段的第一死因,案例点击,案例一:河滩玩耍差点酿险情,2004年6月21日,某中学组织师生前往该市近,郊河滩进行野炊活动。临近中午,野炊活动结束,带队老师组织学生结对回校。该校初一学生黄某,等三名女生结伴留在回校的队伍最后,并准备离,队偷偷去附近的河里嬉水。此时,该校的两名高,男生恰好途径此地,及时加以劝阻,并将她们,送回学校。事后,据村民反映:该河表面平静,但深浅处相差甚大,河床最深处的水深达4-5米。,3女生不知险情,如果下水,后果不堪设想。,1 开展小组合作学习的意义,传统的课堂教学中，初中信息技术课程的教学主体是教师，学生之间的讨论活动较少。在新课改的大环境下，教学的主体由教师转变为学生，所以在初中信息技术课程的教学过程中，使用小组合作学习就变得尤为重要。合理地使用小组合作学习，使得信息技术课堂上的互动不再局限于教师和学生之间，而是更多地加强学生之间的互动讨论，从而提升教学效果。在初中信息技术的教学中，小组合作学习法的应用摆脱了旧的教学模式的束缚，并且通过多种多样的教学实践模式，将学习与生活实际更好地联系在一起，加强了学生之间的协作沟通，拓展了学生的知识范畴。最为重要的是，合作学习法极大地提升了学生对于信息技术的学习兴趣，提升了学生动手动脑的能力，培养了学生的逻辑思维能力、创新思维能力，将学生培养成真正对社会有贡献的人。,2 初中信息技术教学中小组合作学习策略,2.1 构建小组，合理分工,在初中信息技术教学过程中，教师必须要重视小组分工的合理性，提高小组构建效率，充分发挥小组合作学习模式的作用，进而提高初中信息技术教学质量。首先，初中信息技术教师要根据初中学生的实际学习特点与基础学习能力，合理分配小组成员，例如：将基础学习能力较高与基础学习能力较差的学生分为一组，使得每个小组的学生都能学会取长补短，这样，才能发挥小组合作学习模式的作用。其次，在初中信息技术教学过程中，教师要根据每个小组组员的特长选择组长，使得小组组长可以有效学习信息技术知识，这样，才能保证小组合作学习的有效性。最后，在初中信息技术知识教学过程中，要提高小组成员分工效率，使得每个小组成员都能更好的参与小组合作学习中。例如：初中信息技术教师在完成项目展示班级风采活动的时候，必须要提高小组成员分工有效性。教师可以要求一名学生负责图片收集工作，一名学生展板设计工作，一名学生负责图片处理工作，同时，在展板制作完成之后，小组成员进行展板制作，才能保证信息技术教学质量的提升。这样才能使每个小组信息技术学习效率有所提升，在一定程度上，能够达到良好的教学效果。,2.2 合理组织小组竞赛，强化学生的合作精神,合作学习模式能够极大地调动学生的潜能，使其产生更多的学习兴趣，并扩宽其思维及知识面，但并非所有的教学内容都适宜应用合作学习模式。为此，初中信息技术教师就要紧贴教材内容，根据具体的教学情况，研究如何才能在信息技术的教学中更合理地运用合作学习模式，以培养学生的思维能力及实践能力，让合作学习模式发挥出最大的作用。比如，在进行创建学生社团的活动教学期间，教师就可以给组织一定的比赛来活跃课堂气氛，如让每组学生比赛在短时间内搜索并下载与自己小组创建的社团相关的图片及相关的文字介绍，再保存于相应的文件夹内。各组间为了能够获得胜利，就会在组内有一定的分工，这个学生下载一组图片、那个学生下载一篇文章、每个人一共要下载多少张图片等。处于这种竞争环境中，能够使学生产生极大的积极性与激情，同时还可以培养其集体意识及协作意识。竞争能够在信息技术的教学中发挥出积极的作用，教师要有针对性地培养学生的竞争意识，让其能够事先了解到社会中信息技术领域内的激烈竞争。,2.3 小组合作学习的评价方式,在初中信息技术教学的小组合作学习过程中，教师要积极履行监督学生学习的职能，积极履行管理学生学习秩序的义务。教师通过对学生学习能力和学习状态的监督和管理，运用科学的方式调控每位学习小组成员的活动状态，使其一直保持在积极活跃状态，保证小组的合作学习能够顺利进行并取得一定的成果。所以，初中信息技术教师要不断提高自己的技术能力和专业知识水平，科学合理地为学生制订有针对性的学习计划和学习目标，积极发挥自己对学生指导、培养、教育的职能，在初中生信息技术教学中严格做到监督和管理学生。在初中信息技术教学的小组合作学习过程中，教师和学生都应该对学习时间进行科学合理地调配与控制，细心观察合作学习小组中每一位同学的合作能力与学习状态，建立健全科学合理的小组合作学习的评价方式，运用规范的评价方法来评价每位学生的表现，保证合作学习能够合理有序地进行。初中信息技术教师要充分了解每个合作学习小组的学习情况，多和学习小组的组长交流沟通，掌握每位学生的学习状况，对小组长的工作和学习进行指导。当合作学习小组完成合作学习的任务时，帮助学生积累学习任务的素材与经验，建立一个属于学生自己的成长记录信息库。利用建立的成长记录信息库可以帮助每位学生可以把自己在合作学习过程中的体验、感受、作品等记录下来，从中总结学习经验。教师也可以从每位学生的成长记录信息库中的信息全面了解学习的学习能力与学习状况，并对其进行科学合理地评价。在初中信息技术教学的小组合作学习过程中，科学合理地制订相关的学生互评、学生自评、教师评价等小组学习评价指标体系，充分考虑每位学生在小组合作学习中的学习效果、学习能力以及学生对小组合作学习的参与程度和学习态度等因素。,3.结语,综上所述，为了弥补初中信息技术的传统教学方式的缺陷，将小组合作学习的教学方式应用于信息技?g教学中，不仅能够促进学生之间的交流和互助，而且能加强教师与学生的互动，使课堂气氛更加融洽。小组合作的方式在提高学生的综合素质的同时，使信息技术的教学工作水平逐步提高。,1激发兴趣是前提,古语说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想让学生尽快地掌握到写作方法和技巧，第一要义便是帮助学生克服对写作的畏难情绪，调动起他们的写作积极性。否则，倘若学生一拿起笔来头就发疼，那还怎么能指望他写出文采飞扬的好作文来呢？相反，如果学生一提到写作就像要玩网络游戏一样兴奋，势必才思敏捷，妙笔生花，又何愁写不出理想的作文来？故语文课程标准强调：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。”,如何有效地激起学生的写作兴趣呢？笔者从多年的教学实践中总结出以下几条经验：,1.1 引导学生写贴近自己生活的事物。因为这样做才能使学生觉得有话可说，有事可写，有情可抒，让他们觉得写作文其实并不可怕，就像平时的说话一样简单平常，于是渐渐地爱上写作，学会作文。,1.2 有意识地培养学生养成留心观察周围事物的习惯。因为小学生必竟年纪轻阅历浅，所以熟识的事物也就比较有限。为了能帮助学生积累到较为广泛的习作素材，教师平时就要有意识地引导学生多留心和观察周围的事物，以便到写作文时头脑中能有比较丰富的表象，当然也就不会害怕写作文了。,1.3 鼓励学生扩大阅读量和阅读面。如果所有的写作素材都仅仅来源于学生的亲身实践或见闻，那就显得过于单一和狭隘了。为此我们要努力拓展学生的见识面和语言积累，而课内外阅读就是实现这一目的的有效途径。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课内外阅读就是学生写作素材的源头活水。语文课程标准强调：“九年课外阅读总量应达到400万字以上，阅读的材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”如果学生都能达到相应的阅读量，自然也就不用担心写作时无话可说了。,1.4 带着欣赏的目光对待学生所写的作文。学生们所写的每一篇作文，或多或少都会有它的闪光之处，教师应大力给予鼓励和肯定。因为真诚的肯定和表扬能极大地激励起学生的写作热情。因此，对于那些写得特别好的，我总是让他们把作文誊抄后粘贴在黑板上让全班同学借鉴，或汇编成集甚至推荐到相关报刊去发表。这都能大大地调动起孩子们的写作热情，使他们都由衷地喜欢上写作。,有道是“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的习作水平自然会水涨船高。,2 有效的指导是关键,不少教师认为，学生的习作水平主要还是靠他们自己的积累和感悟，与教师的指导其实关系不大，因此他们在上作文课时总是随随便便在黑板上写出个作文题目，提出几点写作要求后便让学生自己去写。这种放羊式的指导当然收效甚微，只有部分天赋较高的学生才能写出较理想的作文来，而大部分的学生则不知从何写起。如此恶性循环，非但写作能力无法得到提高，而且会导致学生越来越害怕作文。所以每次作文课上教师都应当十分重视写前的指导。,2.1 先确定文章的写作目的和中心思想。比如教学四年级上册第四单元的习作时，我就这样引导学生确定文章中心的：本次习作要求我们写的是什么（一种动物）？要写出它的什么（具体特点）？要表达出你的什么感情（对这种动物的喜欢）？,2.2 引导学生搜集材料和取舍材料的方法。如在前文讲到的这节课中我就指名学生分别说说自己在日常生活中喜欢什么动物，并引导他们说出自己所喜欢的动物外形怎样，有何生活习性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它们吃饭、嘻戏、游泳时的神态怎样，叫声如何，是怎么繁殖后代的等等），自己该动物之间有着怎样令人难忘的故事。,2.3 根据学生确定的中心和提供的材料建议如何谋篇布局，如可先写什么，再写什么，最后写什么，怎么开头，怎么过渡，怎么结尾，哪些地方应写详细些，哪些地方应写简略些，为什么。通过这样与学生互动指导点拨后，学生动笔前就能基本对写什么和怎么写有个粗略的印象，做到成竹在胸，写出来的作文自然内容具体，主次分明。当然，这样的指导主要是针对班级中那些写作水平中等及以下的学生，对于写作水平较高的学生则可告诉他们不必囿于老师的指导框架之中，而是可以进行自主的创造性作文。,3 范文借鉴是良方,已故老一辈教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教师教学作文，要是老师能自己经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能有效帮助学生，加快学生的进步。”叶老把教师和学生一起写的同题作文称之为“下水文”。他认为教师经常动笔写水下文，方能“深知作文之甘苦”，然后有的放矢地指导学生，给学生较大帮助。当然，每次作文课上出示给学生的范文也不一定非得是教师亲自写的“下水文”，也可以是与该次习作要求相契合的某篇课文，或是课外读物上的文章，都能成为学生练习写作的有益“拐杖”，对于学生习作水平的提高均大有裨益。,4 写后批改是保证,“好文章是改出来的”，对学生作文的批改，一定要有针对性，比如对不同程度的学生可采用不同的方法：对写作程度较高的学生主要采用总评，可在习作后言简意赅地加以点评，指出修改方向；对中等程度的学生，一般采用眉批加以提示，如有错别字则可先将它圈起来，然后在订正区画一个方框让学生订正；遇到学生用词不当则可圈出相应的词语，然后在旁边写上“能否换个更贴切一些的词”；如果学生所写的语句不通顺，则可画出该句再批注：“再仔细读一读，想想该怎么改才比较通顺”；对于写得不够具体的地方可在旁边写上：“当时情景如何？”或“发出了哪些声响？”“主人公的表现怎样？”“会有哪些心里活动？”等等；而对那些写作水平较差的学生则最好进行面批面改，既有利于学生有针对性地修改，也能使他们深受鼓舞，提高写作兴趣。除了由教师对学生作文的批改，我还特别重视学生之间的互改和自改。互改是先把学生分成若干个学习小组，让学生在小组内互相批阅对方的作文并向原作者提出修改意见；自改是让学生根据老师或同学所提的意见加以修改，或者干脆让学生经过一段时间后再回头去看看自己以前所写的作文，学生每次总能自我发现问题或产生新的心得，进行客观合理的修改。,总之，学生写作能力的形成绝非经过短时期的教学就能一蹴而就的，而是要经过不断的实践和感悟才能逐渐形成和提高的。只要我们能采取科学和合理的方式方法对他们加以指