第八章 教学策略

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第,八,八,章,章,教,教,学,学,策,策,略,略,本,章,章,主,主,要,要,内,内,容,容,第,一,一,节,节,概,概,述,述,第,二,二,节,节,教,教,学,学,准,准,备,备,策,策,略,略,第,三,三,节,节,教,教,学,学,实,实,施,施,策,策,略,略,第,四,四,节,节,教,教,学,学,监,监,控,控,策,策,略,略,学,习,习,目,目,标,标,1.,理,理,解,解,教,教,学,学,准,准,备,备,策,策,略,略,、,、,教,教,学,学,实,实,施,施,策,策,略,略,、,、,教,教,学,学,监,监,控,控,策,策,略,略,的,的,各,各,种,种,具,具,体,体,策,策,略,略,的,的,含,含,义,义,2.,掌,掌,握,握,制,制,订,订,教,教,学,学,策,策,略,略,的,的,依,依,据,据,3.,理,理,解,解,教,教,学,学,策,策,略,略,的,的,可,可,教,教,性,性,4.,能,能,辨,辨,别,别,各,各,种,种,具,具,体,体,策,策,略,略,5.,能,能,就,就,本,本,书,书,中,中,的,的,某,某,章,章,内,内,容,容,选,选,择,择,恰,恰,当,当,的,的,教,教,学,学,策,策,略,略,第,一,一,节,节,概,概,述,述,一,、,、,什,什,么,么,是,是,教,教,学,学,策,策,略,略,二,、,、,教,教,学,学,策,策,略,略,制,制,定,定,的,的,基,基,本,本,依,依,据,据,三,、,、,策,策,略,略,的,的,可,可,教,教,性,性,四,、,、,策,策,略,略,教,教,学,学,的,的,有,有,效,效,性,性,五,、,、,教,教,学,学,策,策,略,略,的,的,分,分,类,类,一,、,、,什,什,么,么,是,是,教,教,学,学,策,策,略,略,部,分,分,研,研,究,究,者,者,对,对,教,教,学,学,策,策,略,略,概,概,念,念,的,的,归,归,纳,纳:,把,教,教,学,学,策,策,略,略,看,看,成,成,是,是,为,为,实,实,现,现,某,某,种,种,教,教,学,学,目,目,标,标,而,而,制,制,定,定,的,的,教,教,学,学,实,实,施,施,的,的综,合,合,性,性,方,方,案,案；,把,教,教,学,学,策,策,略,略,看,看,成,成,是,是,一,一,种,种教,学,学,思,思,想,想，,认,认,为,为,教,教,学,学,策,策,略,略,可,可,以,以,看,看,成,成,一,一,种,种,教,教,学,学,观,观,念,念,或,或,原,原,则,则,，,，,通,通,过,过,教,教,学,学,方,方,法,法,、,、,教,教,学,学,模,模,式,式,和,和,教,教,学,学,手,手,段,段,得,得,以,以,体,体,现,现,；,；,把,教,教,学,学,策,策,略,略,看,看,成,成,是,是,与,与,教,教,学,学,方,方,法,法,、,、,步,步,骤,骤,、,、,教,教,学,学,模,模,式,式,具,具,有,有,相,相,同,同,含,含,义,义,的,的概,念,念；,把,教,教,学,学,策,策,略,略,看,看,成,成,是,是,为,为,达,达,到,到,一,一,定,定,的,的,教,教,学,学,目,目,标,标,而,而,采,采,取,取,的,的,一,一,系,系,列,列教,学,学,方,方,式,式,和,和,行,行,为,为。,由,此,此,可,可,见,见,，,，,主,主,要,要,是,是,由,由,于,于,对,对,教,教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,设,设,计,计,、,、,教,教,学,学,观,观,念,念,、,、,教,教,学,学,方,方,法,法,与,与,模,模,式,式,等,等,一,一,些,些,与,与,之,之,相,相,关,关,的,的,基,基,本,本,概,概,念,念,间,间,的,的,关,关,系,系,存,存,在,在,分,分,歧,歧,。,。,。,。,(,一,一),教,教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,关,关,系,系,1,、,、,从,从,两,两,者,者,所,所,涉,涉,及,及,的,的,范,范,围,围,来,来,看,看,2,、,、,加,加,涅,涅,的,的,看,看,法,法,3,、,、,国,国,内,内,学,学,者,者,的,的,观,观,点,点,教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,设,设,计,计,是,是,局,局,部,部,与,与,整,整,体,体,的,的,关,关,系,系,，,，,教,教,学,学,策,策,略,略,仅,仅,是,是,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,有,有,机,机,组,组,成,成,部,部,分,分,之,之,一,一,。,。,（,二,二,）,）,教,教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,观,观,念,念,的,的,关,关,系,系,区,别,别,：,（1,）,）,从,从,范,范,畴,畴,大,大,小,小,来,来,看,看,，,，,教,教,学,学,观,观,念,念,是,是,一,一,个,个,很,很,宽,宽,泛,泛,的,的,概,概,念,念,，,，,而,而,教,教,学,学,策,策,略,略,的,的,外,外,延,延,相,相,对,对,狭,狭,窄,窄,；,；,（2,）,）,从,从,可,可,操,操,作,作,性,性,来,来,看,看,，,，,教,教,学,学,观,观,念,念,抽,抽,象,象,性,性,较,较,强,强,，,，,而,而,教,教,学,学,策,策,略,略,的,的,可,可,操,操,作,作,性,性,较,较,强,强,；,；,联,系,系,：,：,（1,）,）,教,教,学,学,策,策,略,略,是,是,教,教,学,学,观,观,念,念,中,中,的,的,一,一,个,个,属,属,概,概,念,念,，,，,其,其,本,本,身,身,的,的,制,制,定,定,与,与,选,选,择,择,受,受,教,教,学,学,观,观,念,念,的,的,影,影,响,响,；,；,（2,）,）,教,教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,观,观,念,念,都,都,对,对,教,教,学,学,行,行,为,为,和,和,技,技,巧,巧,具,具,有,有,指,指,导,导,与,与,支,支,配,配,作,作,用,用,；,；,（,三,三,）,）,教,教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,方,方,法,法,、,、,教,教,学,学,模,模,式,式,的,的,关,关,系,系,1,、,、教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,方,方,法,法,2,、,、,教,教,学,学,策,策,略,略,与,与,教,教,学,学,模,模,式,式,三,者,者,的,的,逻,逻,辑,辑,关,关,系,系,：,：,教,学,学,模,模,式,式,（,（,上,上,位,位,）,）,教,教,学,学,策,策,略,略,（,（,中,中,位,位,）,）,教,教,学,学,方,方,法,法,（,（,下,下,位,位）,教,学,学,策,策,略,略,的,的,含,含,义,义,教,学,学,策,策,略,略,是,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,有,有,机,机,组,组,成,成,部,部,分,分,，,，,是,是,在,在,特,特,定,定,教,教,学,学,情,情,境,境,中,中,为,为,实,实,现,现,教,教,学,学,目,目,标,标,和,和,适,适,应,应,学,学,生,生,学,学,习,习,需,需,要,要,而,而,采,采,取,取,的,的,教,教,学,学,行,行,为,为,方,方,式,式,或,或,教,教,学,学,活,活,动,动,方,方,式,式,。,。,内,涵,涵:1),教,教,学,学,策,策,略,略,从,从,属,属,于,于,教,教,学,学,设,设,计,计,，,，,确,确,定,定,或,或,选,选,择,择,教,教,学,学,策,策,略,略,是,是,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,基,基,本,本,任,任,务,务,之,之,一,一,；,；,2)教,学,学策略,的,的制定,以,以特定,的,的教学,目,目标和,教,教学对,象,象为依,据,据；,3)教,学,学策略,既,既有观,念,念驱动,功,功能，,更,更有实,践,践操作,功,功能，,是,是将教,学,学思想,或,或模式,转,转化为,教,教学行,为,为的桥,梁,梁；,二、教,学,学策略,制,制订的,基,基本依,据,据,（一）,决,决定性,因,因素：,教,教学目,标,标,教学目,标,标不同,，,，所需,采,采取的,教,教学策,略,略也不,同,同。,（二）,基,基础：,学,学习者,的,的初始,状,状态,学习者,的,的初始,状,状态，,主,主要是,指,指学习,者,者现有,的,的知识,与,与技能,水,水平、,学,学习风,格,格、心,理,理发展,水,水平等,。,。,（三）,重,重要条,件,件：教,师,师自身,特,特征,教师自,身,身特征,包,包括：,教,教师的,教,教学思,想,想、知,识,识经验,、,、教学,风,风格、,职,职业心,理,理素质,水,水平等,。,。,（四）,教,教学环,境,境与情,境,境的制,约,约,教学环,境,境是教,学,学活动,赖,赖以进,行,行的重,要,要因素,，,，它由,学,学校内,部,部有形,的,的物质,环,环境和,无,无形的,心,心理环,境,境构成,。,。,教学情,境,境是被,个,个所意,识,识到并,直,直接影,响,响个体,心,心理与,行,行为的,各,各种因,素,素的组,合,合体，,是,是在教,学,学环境,下,下产生,的,的个体,当,当时所,意,意识到,的,的特定,的,的、具,体,体的情,境,境。,三、策,略,略的可,教,教性,教学策,略,略是否,可,可通过,专,专门的,教,教学像,知,知识与,技,技能一,样,样传授,给,给教师,或,或准教,师,师们，,这,这是一,个,个尚有,争,争议的,问,问题。,争论的,焦,焦点集,中,中在两,个,个方面,：,：,一是能,否,否用有,目,目的的,传,传授方,式,式交给,教,教师或,准,准教师,策,策略；,二是独,立,立的策,略,略教学,是,是否必,要,要。,策略的,可,可教性,理,理由主,要,要有以,下,下几点,1、策,略,略是外,显,显性与,内,内显性,统,统一的,。,。,2、教,授,授和学,习,习的过,程,程中调,节,节和控,制,制方法,的,的使用,是,是以元,认,认知为,基,基础的,，,，而元,认,认知包,含,含有关,学,学习情,境,境的知,识,识，以,及,及有关,何,何时和,如,如何使,用,用不同,学,学习方,法,法的规,则,则和知,识,识。,3、尽,管,管策略,具,具有内,隐,隐性特,点,点，呈,现,现出个,别,别差异,，,，但不,同,同的个,体,体处于,同,同样的,社,社会和,时,时代，,具,具有许,多,多共性,，,，他们,在,在学习,过,过程中,所,所使用,或,或表现,出,出来的,策,策略也,可,可能具,有,有一定,规,规律性,。,。,四、教,学,学策略,的,的有效,性,性,一方面,是,是考察,学,学习者,是,是否记,住,住了有,关,关策略,的,的知识,，,，但更,重,重要的,是,是考察,他,他们是,否,否能够,脱,脱离教,师,师的监,控,控（教,学,学的外,部,部控制,）,），自,觉,觉地或,自,自发地,迁,迁移所,学,学策略,到,到相关,的,的教学,或,或学习,情,情境中,。,。,教学策,略,略有效,性,性的具,体,体步骤,：,：,（一）,注,注重策,略,略知识,的,的掌握,；,；,（二）,教,教师的,教,教学策,略,略应有,技,技巧；,（三）,促,促进学,习,习者学,习,习策略,迁,迁移的,发,发生。,五、教,学,学策略,的,的分类,（一）,根,根据教,学,学活动,的,的某一,重,重要因,素,素：,方法,型,型策略,内容,型,型策略,方式,型,型策略,任务,型,型策略,（二）,根,根据教,师,师在教,学,学活动,中,中教学,任,任务指,向,向的不,同,同：,管理,策,策略,指导,策,策略,（三）,根,根据教,学,学过程,的,的环节,：,：,教学,准,准备策,略,略,教学,实,实施策,略,略,教学,监,监控策,略,略,第二节,教,教学,准,准备策,略,略,教学准,备,备是指,教,教师依,据,据教学,目,目标要,求,求，选,择,择教材,、,、分析,自,自我和,学,学生、,钻,钻研和,组,组织教,材,材、选,择,择教法,、,、制定,教,教学计,划,划的过,程,程。,教学准,备,备是教,师,师的复,杂,杂的智,能,能活动,过,过程，,涉,涉及许,多,多策略,问,问题，,包,包括：,教学目,标,标,加工教,材,材,设计教,学,学操作,一、加,工,工教材,的,的策略,奥苏贝,尔,尔的看,法,法：,学生进,行,行有意,义,义的学,习,习需要,内,内外两,方,方面条,件,件:,1）内,部,部条件,有,有三个,：,：认知,维,维度；,情,情感维,度,度；行,为,为维度,。,。,2）外,部,部条件,主,主要是,指,指新学,习,习材料,本,本身应,具,具有的,逻,逻辑意,义,义，即,对,对学生,具,具有潜,在,在意义,。,。,针对外,部,部条件,，,，研究,者,者提出,了,了教材结,构,构化策,略,略；,针对内,部,部条件,的,的认知,维,维度，,奥,奥苏贝,尔,尔提出,了,了先行,组,组织策,略,略；,针对内,部,部条件,的,的情感,维,维度，,卢,卢家楣,提,提出了心理匹,配,配策略和超出预,期,期策略；,针对内,部,部条件,的,的行为,维,维度，,张,张大均,提,提出了,教,教材监,控,控策略,（,（在后,面,面的章,节,节中讨,论,论）。,(一),教,教材结,构,构化策,略,略,1、含,义,义：教,材,材结构,化,化策略,是,是指教,师,师根据,学,学生的,知,知识水,平,平、自,己,己的教,学,学风格,和,和教学,环,环境，,分,分析和,组,组织教,材,材内容,，,，使其,在,在本身,的,的逻辑,结,结构基,础,础上对,学,学生具,有,有潜在,意,意义的,策,策略。,教材结,构,构化策,略,略是基,于,于对课,文,文形式,了,了解的,基,基础上,对,对课文,结,结构作,出,出的加,工,工处理,。,。,2、课,文,文形式,主,主要有,：,：,（1）,问,问题,解,解决式,；,；（2,）,）原因,结果,式,式；,（3）,比,比较,对,对比式,；,；（4,）,）群集,式,式；,（5）,概,概括式,；,；,（,（6,）,）主题,词,词式；,（7）,整,整体,部,部分式,；,；,3、课,文,文结构,化,化的方,法,法,根据课,文,文的结,构,构，教,师,师可以,采,采取的,结,结构化,方,方法主,要,要有几,种,种：,（1）,图,图解：,采,采用图,解,解的方,法,法表征,基,基本概,念,念或观,点,点与概,念,念之间,的,的关系,。,。,（2）,框,框架：,根,根据课,文,文内容,列,列出主,题,题词，,形,形成框,架,架，让,学,学生能,从,从整体,把,把握课,文,文内容,。,。,（3）,分,分类：,比较,对照,；,；问,题,题解,决,决；,原因,结果,；,；表,述,述结,果,果；,4、教,材,材结构,化,化策略,的,的作用,教材结,构,构化策,略,略是教,师,师吃透,教,教材的,一,一个方,面,面，是,教,教师教,学,学准备,的,的一个,重,重要环,节,节，有,利,利于学,生,生进行,有,有意义,的,的学习,。,。,库克（Cook，1982,）,）用实,验,验证明,，,，结构,化,化策略,虽,虽然对,少,少数优,等,等生帮,助,助不大,，,，但对,多,多数非,优,优等生,训,训练的,收,收获很,大,大,教师对,教,教材进,行,行加工,的,的方法,以,以及总,结,结出的,结,结构应,该,该用来,训,训练学,生,生。,（二）,心,心理匹,配,配策略,1、定,义,义,心理匹,配,配,策略,指教师,在,在教学,过,过程中,，,，恰当,处,处理教,材,材，使,之,之呈现,的,的教学,内,内容被,学,学生主,观,观上感,到,到满足,其,其需要,，,，从而,达,达到教,学,学材料,与,与学生,需,需要之,间,间的统,一,一，以,有,有效调,节,节学生,的,的学习,心,心向，,提,提高学,习,习的积,极,极性。,2、在,实,实践中,的,的应用,“认,知,知匹配,”,”策略,，,，即教,师,师通过,调,调整学,生,生对教,学,学材料,与,与其需,要,要之间,的,的认知,评,评价来,达,达到心,理,理匹配,的,的一种,策,策略。,“形,式,式匹配,”,”策略,，,，即教,师,师通过,改,改变教,学,学材料,的,的呈现,形,形式，,来,来达到,心,心理匹,配,配的一,种,种策略,。,。,（三）,超,超出预,期,期策略,超出预,期,期策略,，,是指教,师,师在教,学,学过程,中,中恰当,处,处理教,学,学材料,，,，使呈,现,现的教,学,学内容,超,超出学,生,生的预,期,期，引,发,发学生,的,的兴趣,情,情绪，,以,以有效,调,调节学,生,生的学,习,习心向,，,，提高,其,其学习,积,积极性,，,，从而,使,使学生,产,产生有,意,意义学,习,习的策,略,略。,总之，,教,教师要,舍,舍得花,功,功夫去,钻,钻研教,材,材，使,教,教材结,构,构化，,了,了解学,生,生，使,教,教材的,呈,呈现形,式,式能尽,量,量让学,生,生感到,惊,惊奇，,并,并转化,为,为兴趣,情,情绪，,进,进而引,导,导学生,产,产生注,意,意和探,究,究行为,。,。,二、设,计,计教学,操,操作的,策,策略,设计教,学,学操作,是指教,师,师根据,教,教学对,象,象和教,学,学内容,，,，确定,合,合适的,教,教学起,点,点和终,点,点，将,教,教学诸,要,要素有,序,序、优,化,化地安,排,排，形,成,成教学,方,方案的,过,过程。,（一）,任,任务分,析,析策略,（二）,单,单元水,平,平设计,策,策略,（三）,课,课堂水,平,平设计,策,策略,(一),任,任务分,析,析策略,1、产,生,生：1988,年,年加涅,首,首次将,任,任务分,析,析策略,引,引入到,教,教育心,理,理学领,域,域。,2、定,义,义,所谓,任务分,析,析策略,就是指,在,在开始,教,教学活,动,动之前,，,，为了,教,教学目,标,标取得,期,期望的,结,结果，,需,需要对,学,学生习,得,得的能,力,力或倾,向,向的构,成,成成分,及,及其层,次,次关系,详,详加分,析,析，为,学,学习顺,利,利的安,排,排和教,学,学条件,的,的创设,提,提供心,理,理依据,。,。,3、具,体,体操作,程,程序,确定,学,学生的,起,起点能,力,力；,起点能,力,力是指,学,学生在,接,接受新,的,的学习,任,任务之,前,前原有,的,的知识,和,和技能,的,的准备,，,，是学,生,生习得,新,新的能,力,力的内,部,部前提,条,条件，,它,它在很,大,大程度,上,上决定,着,着教学,的,的成败,。,。,分析中,介,介目标,中介目,标,标是保,证,证终点,目,目标达,到,到的必,要,要条件,，,，从理,论,论上说,，,，教师,应,应针对,不,不同的,学,学生采,取,取不同,的,的教学,起,起点和,确,确定不,同,同的教,学,学中介,。,。,分析学,习,习的支,持,持性条,件,件,很多时,候,候，教,师,师要对,支,支持性,条,条件进,行,行分析,，,，让学,生,生能迁,移,移过去,所,所使用,过,过的认,知,知策略,等,等支持,性,性条件,。,。,（二）,单,单元水,平,平设计,策,策略,1、含,义,义：单,元,元水平,教,教学设,计,计是基,于,于整体,学,学习比,分,分散学,习,习更有,效,效的理,论,论，研,究,究教师,应,应清楚,在,在一个,单,单元内,应,应教什,么,么内容,和,和用什,么,么方法,的,的问题,。,。这促,使,使教师,提,提前考,虑,虑教学,目,目标中,的,的困难,而,而进行,全,全面的,考,考虑，,使,使教学,设,设计更,有,有效。,2、包,含,含六个,基,基本成,分,分：,目标,；,；内,容,容；,技,技巧；,活动,；,；手,段,段和材,料,料；,评,评价,（三）,课,课堂水,平,平设计,策,策略,1、含,义,义：课,堂,堂水平,设,设计是,为,为每天,的,的教学,提,提前设,置,置程序,和,和教学,活,活动。,一,一般要,考,考虑以,下,下因素,的,的组合,，,，即目,标,标、动,因,因、发,展,展、方,法,法、材,料,料和媒,介,介、概,括,括、总,结,结、作,业,业等。,2、教,师,师在进,行,行课堂,教,教学水,平,平设计,时,时应考,虑,虑以下,因,因素。,学生,的,的差异,；,；课,堂,堂时间,分,分配；,应具,有,有变通,性,性；,尽,尽量多,的,的学生,参,参与；,评价,与,与反思,；,；,第三节,教,教,学,学实施,策,策略,教学实施是,实,实现教学目,标,标的关键阶,段,段，涉及教,学,学的组织、,内,内容的传输,与,与深化等。,教学实施的,策,策略主要包,括,括：,组织教学的,策,策略,传输教学内,容,容的策略,深化教学内,容,容的策略,一、组织教,学,学的策略,组织教学是,指,指教师依据,教,教学目标和,学,学生特点将,教,教学内容有,效,效处理的过,程,程。他一方,面,面要符合教,材,材的知识序,，,，另一方面,又,又要符合学,生,生的认知序,。,。,因此，有效,的,的教学组织,，,，不仅包括,对,对教学内容,的,的科学组织,，,，而且这种,组,组织必须符,合,合学生的认,知,知特点。,（一）先行,组,组织者策略,（二）因材,施,施教策略,（三）问题,教,教学策略,（一）先行,组,组织者策略,1、提出者,：,：奥苏贝尔,2、定义,指学习新知,识,识材料时呈,现,现一种起组,织,织作用的、,抽,抽象概括程,度,度较高的材,料,料，把新内,容,容与学生已,有,有的知识联,系,系起来，帮,助,助学生组织,要,要学习的材,料,料。,3、作用,先行组织者,具,具有“教学,定,定向”的作,用,用，是为了,学,学生学习新,知,知识提供的,一,一个要领和,概,概括的参考,框,框架，并以,一,一种有组织,的,的形式把新,知,知识内容、,观,观点、概念,和,和事实纳入,该,该结构框架,之,之中。,4、先行组,织,织者的类型,三种类型，,即,即：定义、,概,概括和类推,。,。,5、先行组,织,织者教学策,略,略的基本实,施,施步骤和方,法,法,：,：,呈现先行,者,者；,逐步分化,；,；,综合贯通,。,。,（一）先行,组,组织者策略,（二）因材,施,施教策略,因材施教就,是,是针对学生,在,在年龄、能,力,力以及认知,风,风格等的差,异,异而采取的,有,有针对性的,教,教学策略，,以,以保证教学,目,目标的实现,。,。,1、针对年,龄,龄差异的教,学,学组织策略,有关研究表,明,明，学生所,处,处的年龄阶,段,段不同，其,心,心理反应和,行,行为表现存,在,在着明显的,差,差异，教师,应,应针对不同,年,年龄阶段群,体,体间的差异,采,采取相应的,教,教学策略。,（二）因材,施,施教策略,2、针对能,力,力差异的教,学,学组织策略,学生的能力,差,差异可能跟,其,其学习动力,有,有关，也可,能,能跟其对学,业,业成败的归,因,因倾向有关,，,，另外学习,能,能力水平不,同,同的学生对,教,教师的个性,要,要求也不同,，,，因此需要,教,教师采取相,应,应的教学策,略,略。,3、针对学,生,生认知方式,的,的教学组织,策,策略,认知方式一,般,般分为场独,立,立型和场依,赖,赖型。在教,学,学组织过程,中,中，应把知,识,识结构与认,知,知方式联系,起,起来考虑，,合,合理组织、,安,安排讲授内,容,容的知识结,构,构，能提高,教,教学效率。,（三）问题,教,教学策略,课堂教学实,际,际是一种提,问,问和回答的,循,循环。真正,有,有效的问题,是,是那些哪个,使,使学生积极,回,回答并因此,而,而积极参与,学,学习过程的,问,问题。,1、课堂问,题,题的分类,低层次问题（只需,要,要回忆知识,点,点）和高层,次,次问题（要,求,求进行澄清,、,、扩展、归,纳,纳和推理）,；,；,封闭性问题和开,放,放性问题；,根据提问,的,的目的分类：吸引,注,注意力、发,现,现问题及检,查,查、回忆具,体,体知识或信,息,息、课堂管,理,理、鼓励更,高,高层次的思,维,维活动以及,组,组织或指导,学,学习的问题,等,等。,（4）按问,题,题的性质分：,认识记,忆,忆问题；,聚合问题,；,；,发散问题,；,；,评价性问,题,题；,2、教学中,运,运用问题教,学,学策略的方,式,式,控制问,答,答间隔时间,；,；,先提问后,点,点名；,变换与探,讨,讨问题；,评价和表,扬,扬；,将问题附,加,加在课文中,；,；,诱导学生,自,自我提问；,最后，教师,在,在实施该策,略,略时要注意,优,优选问题，,把,把握提问的,时,时机，问题,的,的难度适中,并,并具有不同,的,的层次，以,满,满足不同层,次,次学生的需,要,要。,二、传输教,学,学内容的策,略,略,课堂教学的,基,基本任务就,是,是将教学内,容,容传递给学,生,生，而课堂,教,教学内容广,义,义上是指传,授,授给学生的,全,全部信息，,包,包括在课堂,上,上所传授的,学,学科知识、,技,技能，所表,现,现的态度、,情,情感、价值,观,观念和心理,特,特征，包括,一,一切直接的,或,或潜在的、,琐,琐细的或庞,大,大的、浅层,的,的或深奥的,信,信息。,如何将这些,信,信息有效的,传,传递给学生,呢,呢？,（一）教学,言,言语循环策,略,略,（二）媒体-教学镶嵌,策,策略,（三）板书,结,结构化策略,（四）直接,和,和间接策略,（一）教学,语,语言循环策,略,略,有效的教学,语,语言策略的,使,使用是产生,有,有效的课堂,教,教学效果的,保,保证。通常,根,根据教学内,容,容特点不同,或,或教学信息,传,传递的要求,不,不同，将教,学,学语言分为,讲,讲述性口语,、,、解说性口,语,语和议辩性,口,口语。,史密斯的研,究,究:情节言,语,语和独白言,语,语。进一步,系,系列化为：,定义；,描,描述；名,称,称；陈述,；,；报告；,替代；,评,评价；观,点,点。这就是,我,我们要讨论,的,的教学语言,循,循环策略。,首先，辨别,语,语言行为，,即,即分清什么,是,是独白言语,行,行为，什么,是,是情节言语,行,行为。,其次，将语,言,言行为系列,化,化，即将独,白,白语言行为,或,或情节语言,行,行为分为8,个,个部分，形,成,成一个系列,。,。,最后，教师,将,将自己的教,学,学言语行为,部,部分形成的,系,系列循环。,（一）教学,语,语言循环策,略,略,（二）媒体,教学镶嵌,策,策略,媒体教学,镶,镶嵌策略指教师在教,学,学时把选择,媒,媒体和合理,运,运用媒体联,系,系起来考虑,，,，使教学媒,体,体与教学内,容,容统一，与,教,教学方法协,调,调，与学生,的,的认知结构,相,相容。,1、具体操,作,作程序,填写媒体教学,镶,镶嵌一览表；,通过填写,表,表，总结出,媒,媒体的使用,方,方式；,在设想如,何,何运用教学,媒,媒体时，要,考,考虑各种媒,体,体的优化组,合,合。,媒体教学,镶,镶嵌一览表,良好的多媒,体,体与教学镶,嵌,嵌的整体结,构,构的特点：,传递的信,息,息量大；,能调动多,种,种感官共同,参,参与；,各种教学,媒,媒体的主要,优,优势都得到,充,充分发挥；,各种教学,媒,媒体都唾手,可,可得且使用,方,方便；,各种媒体,应,应与学生的,认,认知结构、,教,教学内容相,互,互协调。,（三）板书,结,结构化策略,板书结构化,策,策略,是使教学内,容,容的逻辑结,构,构、课堂教,学,学的程序设,计,计、学生的,认,认知结构，,在,在板书达到,艺,艺术性和科,学,学性高度统,一,一的方法。,该,该策略适合,于,于以讲授为,主,主的班级课,堂,堂教学情境,。,。,板书的形式很多，如总,分,分式、对比,式,式、线条式,、,、雁行式、,辐,辐射式、归,纳,纳式、网络,式,式、对称式,、,、表格式、,阶,阶梯式等。,使用板书结,构,构化策略应,注,注意的问题,：,：,对教学内,容,容要充分理,解,解和加工；,板书要有,利,利于学生记,忆,忆和思考，,特,特别要突出,启,启发性；,板书的字,迹,迹要清楚和,端,端正，在黑,板,板四周留空,，,，保持结构,美,美观；,书写板书,时,时应站在一,边,边，尽可能,让,让你的视线,与,与学生接触,，,，不要对着,黑,黑板讲话；,可使用彩,色,色粉笔，使,结,结构化板书,更,更具有艺术,性,性；,尽量形成,习,习惯，将黑,板,板分成两部,分,分，一部分,是,是教学内容,结,结构化，一,部,部分是辅助,性,性板书。,(四)直接,和,和间接教学,策,策略,这是美国学,者,者提出的两,种,种教学策略,，,，把学习结,果,果分为事实,、,、规则和动,作,作序列的学,习,习以及概念,、,、模式和抽,象,象概念的学,习,习。,直接教学策,略,略,是指教师通,常,常采取讲演,朗诵的形,式,式，附加解,释,释和举例，,并,并提供练习,和,和反馈的机,会,会，以尽可,能,能直接的方,式,式把事实、,规,规则和动作,序,序列传达给,学,学生。,间接教学策,略,略,是教师引导,学,学生通过将,刺,刺激物转化,为,为一种回答,来,来获取信息,，,，即通过概,括,括和辨别过,程,程，调整和,提,提炼刺激材,料,料，获得概,念,念、模式和,理,理论的一种,探,探索活动。,三、深化教,学,学内容的策,略,略,教学内容经,过,过有效的组,织,织和传输给,学,学生后，就,应,应该将教学,内,内容引向深,入,入，让其尽,快,快融入学生,的,的认知结构,，,，形成学生,自,自己的知识,结,结构中的一,部,部分。,包括：,（一）同辈,教,教师策略,（二）合作,学,学习策略,（三）个别,化,化程序策略,（四）探究,教,教学策略,（一）同辈,教,教师策略,又叫成对,学,学生策略,，,，是在教,与,与学的情,境,境中，安,排,排一个或,一,一组学生,去,去帮助一,个,个学生或,一,一组学生,的,的方法。,形式：,在相同,班,班级里，,一,一个学生,是,是另一个,学,学生的教,师,师；,高年级,学,学生辅导,低,低年级学,生,生；,两个学,生,生平等的,互,互相帮助,。,。,应注意的,问,问题：,教师要在,班,班集体中,营,营造一种,相,相互学习,的,的气氛，,使,使每一个,学,学生认识,到,到任何一,个,个人都有,优,优点，每,一,一个人都,能,能在别人,身,身上学习,知,知识，并,且,且在帮助,别,别人的过,程,程中不但,可,可以使自,己,己的知识,更,更牢固，,而,而且可以,锻,锻炼自己,的,的能力，,融,融洽同学,间,间的关系,。,。,教师要准,确,确的评估,学,学生的需,要,要，合理,的,的配对。,对同辈教,师,师加以指,导,导和训练,，,，使学生,明,明白各自,的,的作用。,1个同辈,教,教师和不,超,超过3个,学,学生为一,组,组，最好,是,是1个同,辈,辈教师和1个学生,为,为一组，,并,并且在一,起,起学习的,时,时间限制,在,在4-8,周,周。,（二）合,作,作学习策,略,略,合作学习,策,策略就是学生,在,在一个小,组,组内一起,学,学习，共,同,同实现教,学,学目标的,过,过程。,学生可能,取,取得的收,获,获：,积极的,个,个性特征,；,；,自我认,识,识和自我,尊,尊重；,对别人,的,的信任和,了,了解；,交,交流；,对别人,的,的接受和,支,支持；,整,整体观念,；,；,冲突减,少,少。,保证合作,学,学习策略,实,实施的操,作,作方案：,为促进,合,合作的目,标,标，考虑,能,能力和性,别,别等差异,进,进行分组,，,，并为各,组,组提供必,要,要的学习,空,空间、范,围,围、教学,媒,媒体与设,备,备等；,呈现小,组,组目标，,并,并设置奖,励,励机构去,促,促进小组,实,实现目标,；,；,小组成,员,员交流打,算,算和期望,，,，明白教,师,师希望他,们,们做什么,，,，小组里,的,的同学希,望,望他们做,什,什么，并,在,在适合的,时,时候按能,力,力进行分,工,工.,（三）个,别,别化程序,策,策略,个别化程,序,序策略就,是,是允许学,生,生按照自,己,己的步调,和,和水平学,习,习，促使,教,教师教学,必,必须与学,生,生的能力,、,、需要和,兴,兴趣相匹,配,配，并及,时,时评估、,反,反馈的方,式,式方法。,1、20,世,世纪50,年,年代末,匹茨堡大,学,学研制的,个,个别规定,教,教学程序,（,（IPI,）,）；威斯,康,康星大学,研,研制的个,别,别指导教,育,育（IGE）；,凯,凯勒的个,性,性化教学,系,系统等。,2、自学,程,程序,为学生,设,设置清楚,的,的目标；,各种资,料,料和手段,使,使学生能,用,用；,学生有,可,可以遵从,的,的步骤及,方,方法、图,表,表，以便,完,完成任务,和,和作业；,应在一,定,定的时间,间,间隔检查,评,评估学生,的,的进步和,问,问题；对,学,学生遇到,的,的问题和,可,可能遇到,的,的问题进,行,行讨论；,按期进,行,行个别的,研,研究和指,导,导；,注意教,师,师内外兴,趣,趣区域的,安,安排。,3、注意,的,的问题,适用的,年,年龄阶段,；,；,必须要,让,让学生明,白,白他们的,责,责任；,基于学,生,生的需要,和,和能力选,择,择各种各,样,样的材料,和,和媒体，,并,并按照小,步,步调、序,列,列单元的,方,方式呈现,；,；,对不同,水,水平的学,生,生采取不,同,同的奖励,；,；,监控和,检,检查学生,的,的学习，,给,给他们提,供,供直接而,及,及时的反,馈,馈。,(四)探,究,究学习策,略,略,1、定义,探究教学,是,是一种涉,及,及形成问,题,题、观察,、,、建立假,设,设、分析,数,数据、解,释,释预测、,得,得出结论,等,等多环节,和,和多侧面,的,的复杂的,教,教学活动,。,。,2、分类,根据师生,在,在探究教,学,学活动中,所,所起作用,的,的程度不,同,同，可以,分,分为定向探究和自由探究；,根据学生,在,在探究活,动,动中使用,的,的思维方,式,式的不同,，,，可以分,为,为归纳探究和演绎探究；,第四节,教,教学监,控,控策略,教学目标,的,的达成离,不,不开教师,对,对教学计,划,划实施过,程,程的检查,、,、评价、,反,反馈、控,制,制和调节,，,，教师在,这,这个过程,中,中所采取,的,的教学谋,略,略或措施,就,就是教学,监,监控策略,。,。,教学监控,策,策略主要,包,包括：,一、主体自控,策,策略,二、课堂,互,互动策略,三、教学,反,反馈策略,四、现场,指,指导策略,一、主体,自,自控策略,教学活动,是,是以教师,和,和学生为,主,主体的活,动,动，教学,监,监控的实,质,质就是对,师,师生行为,的,的监控，,而,而对人的,监,监控最有,效,效的方式,就,就是促使,其,其自控。,主要表现,：,：,1、激发,主,主体动机,，,，提高抱,负,负水平,2、提高,主,主体的自,我,我认知水,平,平,3、提高,元,元认知监,控,控水平,二、课堂,互,互动策略,课堂互动,策,策略是使,教,教学中师,生,生行为有,序,序、积极,、,、多向交,往,往的一系,列,列方式方,法,法的总称,。,。,主要包括,以,以下几个,方,方面：,1、规范,学,学生行为,2、营造,课,课堂氛围,3、多向,交,交往与合,作,作,4、行为,塑,塑造和矫,正,正,三、教学,反,反馈策略,在教学中,，,，教师使,用,用教学反,馈,馈策略的,目,目的，是,为,为了使自,己,己对教学,各,各环节及,效,效果有一,个,个准确而,客,客观的认,识,识。,形式：,从反馈源,上,上，有教,师,师反馈、,专,专家反馈,、,、学生反,馈,馈、同行,反,反馈等；,从反馈方,式,式分，有,现,现场言语,反,反馈、摄,像,像反馈、,测,测验反馈,等,等；,四、现场,指,指导策略,现场指导,策,策略是指,根,根据不同,的,的教学情,境,境条件、,学,学生学习,的,的实际状,态,态，选择,最,最佳的学,与,与教的策,略,略，以达,到,到最佳的,教,教学效果,，,，使教师,和,和学生最,终,终能达到,对,对课堂教,学,学的有效,调,调节。,1、加涅,的,的研究,2、埃默,的,的研究,3、艾弗,森,森的研究,教学策略,的,的结构,思考与练,习,习,1. 名,词,词解释：,教,教学策略,、,、心理匹,配,配策略、,超,超出预期,策,策略、任,务,务分析策,略,略、先行,组,组织者策,略,略、同辈,教,教师策略,、,、合作学,习,习策略、,探,探究教学,策,策略、教,学,学准备策,略,略、教学,实,实施策略,、,、教学监,控,控策略,2. 制,订,订教学策,略,略的有哪,些,些基本的,依,依据？,3. 教,学,学策略是,否,否具有可,教,教性？,4. 怎,样,样才能保,证,证策略教,学,学的有效,性,性？,5.教学,策,策略知识,的,的掌握与,教,教师教学,水,水平和能,力,力之间有,什,什么关系,？,？,6. 就,本,本书中的,某,某章内容,，,，设计恰,当,当的教学,策,策略,补充阅读,张大均主,编,编：教与,学,学的策略,，,，人民教,育,育出版社2003,年,年版,李晓文、,王,王莹：教,学,学策略，,高,高等教育,出,出版社2000年,版,版,TheEnd!,