麻疹监测信息报告管理工作规范课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,麻疹监测信息报告管理工作规范,麻疹监测信息报告管理工作规范麻疹监测信息报告管理工作规范麻疹监测信息报告管理,工作规范(试行),吐鲁番地区疾病预防控制中心,制定规范的目的,麻疹是由麻疹病毒引起的严重危害儿童健康的急性呼吸道传染病,传染性极强,易引起暴发流行。卫生部于2006年制定下发了2006,2012年全国消除麻疹行动计划,将加强麻疹监测作为消除麻疹,的重要策略之一,并于2009年下发了全国麻疹监测方案,提出,麻疹监测指标要求。2010年7月,卫生部、发展改革委等五部委制定,下发了2010-2012年全国消除麻疹行动方案,进一步提出包括,建立健全麻疹监测网络以提高麻疹监测能力和水平、强化麻疹疫情应,急处理能力在内的一系列消除麻疹工作要求。为了规范和指导各级疾,病预防控制机构充分使用麻疹监测信息报告管理系统,提高全国麻疹,监测工作质量,中国疾病预防控制中心对麻疹监测信息报告管理系统,进行了升级完善,增加了“监测指标分析”模块和风疹疑似病例个案,监测信息报告功能,并制定本规范,教学改革是大势所趋，新英语课程标准给我们的教学改革指明了方向。它改变了原有的课程体系和课程观念，从根本上摇撼了传统旧有的课程与教学方式。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生的实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维的习惯和大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的形成过程。但在很多农村学校，却因种种原因，课程改革却不容乐观，进展缓慢，似乎是在“穿新鞋走老路”，新课改的理念无法渗透到教学当中去，很大程度上阻碍了新课改推进的步伐。具体存在的问题如下：,一、英语师资力量不足，专业水平不高,尽管这几年来各种形式的英语培训一直在进行，教师的素质较以前有了提高。但是，新课程的高要求仍然使教师普遍面临新的挑战。因为农村小学英语教师中有一部分是没有受过英语专业培训，他们原来是教其他学科的，这部分教师现在也任教班级偏多，跨级现象普遍，如今要面临这种挑战就会感到吃力。这是一个非常严峻的问题。很明显，这支实施英语新课程改革的主力军是知识结构陈旧的非英语专业的教师，他们在课改中往往是“心有余而力不足”。因为这样，不仅会制约阻碍课改的进程，更为严重的是，造成学生在英语学习的道路上，入门时语音语调就没能得到正确的规范引导，这样可能会导致小学生对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。,二、教师对教材钻研不够，理解不深透,采用PEP教材以后，学生的学习兴趣比较浓厚，听说能力有了明显的提高。以前的学生学的是哑巴英语，会学不会用。现在的学生在听说方面有了很大的进步，学习积极性也大大地提高了，还会把学到的语言与别人交流。但是，由于这套教材比较强调语用功能，而在语法方面，却缺乏一定的系统性；同时，语音作为一条暗线编排在Part C（即选读）部分，给师生造成错觉，认为此部分内容不一定得掌握，可教也可不教。因此，学生在语音语法知识学习方面极其薄弱，而这给高年级的学生的英语学习造成了一定障碍。拼读能力欠佳，主要表现在写作和阅读这两方面。,三、教师对新课程标准把握不准确，造成课堂游戏、活动有趣，但课堂效率不高,小学英语教学的目标主要是激发和培养学生的学习兴趣，同时使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。强调从经验中学习，强调操作与探究学习，这对于培养学生的学习能力，获得个性化经验和学习乐趣很有意义。但实践中，有些教师过于追求形式上的创新，将课改理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生是玩得很开心，实质上忽略了教学最本质的东西，并没有真正掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。在现在的英语课堂中这种情况出现很多，课堂上非常热闹，但学生收益很少，情绪高度兴奋，浪费了很有效的学习时间。,四、课时量安排少，英语教学效果得不到及时有效的巩固,按照省、市关于课程课时安排规定，高年级每周只上3课时英语，一、二年级每周有2课时英语，虽然大部分学校自行对高年级增加到4课时，而作为一门外语，没有一定的语言环境和时间保障是很难成为熟悉的语言的。大多学生没有课前预习、课后主动复习巩固的良好习惯，仅凭这几课时教学任务完成起来效果并不太好，质量没有一定的保障，不利于学生强化记忆，容易让学生学了新的忘了旧的。,五、在农村，学校、社会、家长对小学英语教育的认识有偏差,小学英语教学在农村实施几年来，学校师资明显不足。学校班额多，而任课教师又少，大部分教学活动难以收到实效。农村小学开设英语课程与城市小学开设英语课程的确有着很多方面的差异，例如：家长素质、家庭环境和学校条件、语言的应用环境等许多客观因素都是影响和制约着农村小学的英语教学。教师布置学生要巩固的英语单词却完全没有得到巩固，学生却对英语有些恐惧感，在家庭中孩子的父母没法能协助老师共同督促其子女完成所学的内容。在学校课程安排中，我们英语科课时少，任务重，跨级和跨班太多，英语教师提高教学效果难度较大。,农村小学英语新课程改革的对策建议：,（一）、抓好常规教学，并继续以教研科研为载体，用新课程理念指导教学,要求教师加深对教材的认识，认真钻研教材，分析教材，理解教材，最终达到活用教材的目的。积极推动学校定期开展英语学科的听课、评课、校本教研、教研组集体备课活动，定期学习探讨英语优秀课堂教学案例活动，定期开展英语课堂教学竞赛活动，并总结推广先进经验，推进教学改革。,（二）、加强理论学习，加大教师特别是转岗、外聘教师的培训力度，优化教师队伍,争取政府支持，采用“请进来，走出去”方式，尽量系统地培训相关教师。吸引高素质人才从事小学英语教学。鼓励教师努力提高自身素质，认真分析当前英语教学形势，引起学校行政领导重视。,（三）、必须加强对家庭、社会各界的宣传和教育力度，为英语课改的实施创造良好的外部条件,课改的对象是学生，而学生与家庭是密不可分的，家长对子女学习的评价，影响到学校课改工作的顺利进行。让家长、社会明白新课程改革的意义，明白新课改对孩子终身发展的巨大影响，引导和激发他们关心教育、支持教育的情感，与学校相互配合，为子女的全面发展创造相应的条件，尊重子女的身心发展特点和教育规律，鼓励和引导子女全面地、生动活泼地、积极主动地发展。,新课改已进一步向纵深发展，农村小学的新课改尤其是英语学科步履艰难，任重道远，只要全体教师都以极大的热情投入到新课程改革，开拓进取、积极探索、扎实工作。师资安排和设施配备向农村小学倾斜，农村小学的教育也将随着社会主义新农村建设而不断发展。,语文新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从教科书到日常生活话题，不同活动形式：有形的、无形的、社会的、自然的都可以开发为语文课程资源，发挥语文教育功能。语文课程资源的开发和利用，是新一轮基础教育改革的一大特色。,跟初中语文新课程标准紧密结合配套的远程教育课程资源以其形态多样化，内容丰富性，特有的权威性和可行性备受语文老师的青睐。因其所特有的便利性，大多数老师都能积极利用，于是，远程资源进入农村中学课堂，增大课堂容量，增强语文课题的丰富性，切实促进了语文教学。但让我们看到希望的同时，也有让人忧虑的地方，那就是老师对资源的盲目滥用。盲目滥用资源，主要有以下情形：,一、盲目“拿来”，缺乏鉴别能力,远程教育资源对于农村的老师和孩子来说，都是新鲜事物。远程教育课程资源进入农村中学，进入课堂教学，调动了学生学习的积极性，增加了老师的备课信息量，有心者自然可拿来。平心而论，能主动拿来，应该肯定，无可非议的。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将学科资源无选择地拖进课堂。这种强扭的应用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。,远程教育课程资源丰富，形式多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断能力。在满眼是资源的时候，就要善于发现、学会取舍、价值判断能力，体现课程资源利用的优越性。充分利用现有资源，最大限度地发挥其教育价值。教师是课程资源的开发和利用者，是学生学习资源的发现者，同时还是课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者，必须树立正确的语文课程资源观。教师是最具有生命力和创造性的课程资源，是课程设计和创新的主体，而不是被动的雇佣者。,二、“一盘散沙”，缺乏组合、变通能力,远程资源中的课程资源是零散的。听课中时常会遇到教师展现的材料相当丰富。什么习题精选，什么作家背景，什么拓展资料，什么音频、视频材料，一一展现，毫无头绪。其原因往往是老师只考虑利用资源来增加课堂容量，增强教学的形象性，吸引学生的注意力，而忽略了课堂教学的时效性。,如何把课件、教案设计、习题精选、拓展资料这“一盘散沙的课程资源转化为语文资源的有机组成部分？这就要求教师具有组合、变通能力，把现成的远程资源进行嫁接、组合，使其具有再生性，可再利用性。教师可将课件、教案设计、习题精选、拓展资料有机组合筛选，发挥其最大功效。,三、迷信权威，“舍近求远”,远程教育资源服务于教学，有其自身的优越性：跟新课程标准紧密结合配套，具有鲜明的时效性；下载简洁明快，具有高效性；学科资源包含课件、教案设计、习题精选、拓展资料等，内容具有丰富性；由特高级教师设计教学思路，专业的人员制作课件，具有权威性。有些教师认为课程资源具有权威性，盲目崇拜，不顾自身实际和学生实际，把远程资源当作唯一的资源，而忽略了教材、学生等这些有效资源。语文教学最大的试验基地就是课堂，教学时应选取课件和学生的最佳结合点。教学中，对象不同，教师不同，课件的内容、流程也应不同。语文学科里的远程资源只是一种资源，语文教师是资源的利用者。选取利用资源时，应取其精华，弃其糟粕。对于那些适合本地学生实际，能体现自己的教学思路、教学风格的有效资源的“精”部分就可以直接利用。反之，对于糟粕，就可大胆舍弃。否则盲目引进的结果只会造成教学的机械化、僵化，缺乏个性。,语文教学是灵活多样，丰富多彩的，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，体现的是教师的教学构思。如果教师在课堂里做的只是机械的按课件顺序去操作、演示、教学，什么都按部就班，对于一个语文工作者来说恐怕没有比这样更乏味的吧？脱离了学生实际、自身实际，“舍近求远”引进远程资源，只能是徒劳无益的。,四、过程单一化，缺乏协调、沟通能力,课程资源的开发和利用，是语文教师教育方式的重要变革。其中重要的一个方面是，在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走近学生生活。这一过程中，教师要具有一定的协调、沟通能力，成为课程资源的协作者、沟通者。按照全新的教育理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究学习，充分发挥了学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。远程教育资源中的学科资源给学生提供了一个有利的环境，提供了一个广阔的资源天地，提供了一个深入探讨的空间。但是不能就此忽略师生双方的语言交流、沟通，师生与文本的对话交流等。,总之，农村初中语文教学中有效地利用远程教育课程资源，发挥其独特的魅力，是一个漫长的过程，还需在实践中不断摸索。作为语文教师应在整个教学过程中，在教学的每一个环节上，注意调