必然性和偶然性课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,必然性和偶然性,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,必然性和偶然性必然性和偶然性1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。唯物辩证法的基本范畴,主要内容,1、原因和结,2、必然性和偶然性,3、可能性与现实性,4、现与本质,5、内容与形式,物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性、开放性等特点。而在初中物理阶段，学生初入物理科学的殿堂，在掌握基础实验知识的同时却不能被现有内容所束缚住而阻碍其兴趣的养成、思维的发展。为了避免其形成对物理实验科学的思维定式，创新能力的培养就必不可少。创新是巩固旧识获得新知的一把钥匙。那么，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试和改进。,一、树立创新教育的实验教学指导思想,物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，以学生为主。在教学过程中，适当创设情境使学生的思维一直处于积极探求的状态。,二、创设教学情境，激发学生求知欲,兴趣是最好的老师。有趣而适当的实验不仅能满足学生强烈的好奇心，还能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。,利用惊奇的实验导入新课，让学生观察到意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而使学生产生强烈的求知欲望而希望深入研究，这是一种相当普遍的实验导入方法。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入时，可以先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，吸引学生们的注意-力，并说明这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深其印象，接着我会将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生观察到结果惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换-四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。,这样通过实验情景，提出问题导入新课。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索兴趣和动机，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。,三、在实践中培养学生的创新精神,物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出的实验方案方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，引导其从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生的创造性思维。,如：测量液体的密度时对质量m和体积v的测定。,方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出液体体积v；（3）把液体盐水倒入烧杯中称出液体和烧杯的质量M；（4）求出密度=（M-m）/v。,方案二：（1）用天平称出烧杯和液体的质量M；（2）倒入量筒中液体体积v；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量m；（4）求出密度=（M-m）/v。,比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的液体倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对液体来说是浸润的，一部分液体附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。,这样，让学生去设计问题，并解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。,四、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能,初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作（动手）能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程选择过大使测量值的误差大，又避免量程选择过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好了自主做创新实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅能有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力和自主动手能力。,总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会使学生有效适应现代教学，增强学习信心，感受学习的快乐。,爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在数学教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的创造力，达到发展学生的个性和能力的目的。本文就如何创设数学学习情景，用新理念组织教学，作一些探讨。,第一，创设自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围，优化师生、生生关系，激发学习兴趣。,“首先的教学之法，关键的开巧之术，乃在于教师能寓教于乐，根据学生特点和使之容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并动用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来”。数学课往往是老师在台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，测验讲评，久而久之，学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶。虽然数学知识本身也是枯燥的，但数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用却是相当的丰富多彩。所以教师要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性。,如：在教同类项概念时，我借鉴上海市长虹中学周佩珠老师的教学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班每个学生个个动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌。学生学习数学的兴趣得到激发。,第二，寓教于乐，通过讲故事、多媒体等，来激发学生的求知欲，从而激发学生学习数学的兴趣。,美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事，猜谜语，作遐想。教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念。如讲“锡拉和锡塔”的故事，黄金分割，高斯的故事等等。讲授相似三角形应用时，一开始我就设下悬念，你能否不过河测出河宽，不上树测出树高。一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，学生能积极思考，知识的接受由被动转化为主动。运用现代化的教学手段，培养学生学习数学的兴趣随着计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何教学中，我一般是遵循学生的数学认知规律，一切围绕着提高课堂教学效率，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图，特别是动画，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象的演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。,第三，创设问题情境，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。,学贵有疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”数学课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前，教师应根据内容结构提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑质疑释疑激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使数学课堂教学高潮迭起。例如在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，设障置疑，吸引学生，激发学生的求知欲。,第四，创设动手操作的情境，满足学生需要，多做数学实验，让学生在动手实践中学习。,数学的特点是：抽象性、严谨性和广泛应用性。如果把数学的抽象性和广泛应用性有机地结合起来，就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个生动活泼，主动求知的数学学习情景，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。如初中的统计初步这一章，给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，这样学生感到很枯燥，我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位学生为一个调查组，然后，再算一下平均数、方差、标准差，相互比较。再如让学生计算全校教师的应交薪金税各为多少？存1000元，一年后扣去利息税，可得本息多少？等等的数学问题