应用文写作-总结课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,应用文写作 总结,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,应用文写作 总结应用文写作 总结51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。应用文写作,什么叫总结?,恿结就是回顾和检查一个阶段肉,的工作、生产、学习任务的完成情,况,进行分析研究,找出经验教训,乔形成文字的应用文。,总结的目的是对上阶段的工作或,务加以分析研究,探求事物的发辰,的规律把它上升到理性认识。以,指导下阶段的实践活动。,1推进生活与数学互融，提高学生对几何的认识,数学来源于生活，又服务于生活。义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。,1.1从日常生活中吸收数学营养，激发学生学习几何形体知识的兴趣。,日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课、进行教学，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，对数学产生亲切感。如圆的周长教学时，可先提出第一个问题：你能用一根直尺量出一个圆形硬纸板的周长吗？这个问题的难度不大，学生利用原有的知识能够顺利解决，把硬纸板在直尺上滚动一圈来测量。接着再提出第二个问题：你还能用滚动的办法量出一个圆形水池的的周长吗？这个问题打破了学生刚建立起来的认知平衡状态，迫使学生去追求别的办法解决问题，以达到新的高一级的认知平衡。学生通过讨论认为可以用绳子绕水池一周，绳子的长度就是水池的周长。之后又提出第三个问题：（把用线系着的一个小石子在空中转动一圈）谁又能量出老师手中的小石子转动时形成的圆的周长吗？刚刚建立起来的认知平衡立即被第三个问题所打破，平衡状态又遭到了破坏，破坏了的平衡状态再次使学生认识到自己的不足，产生强烈的求知欲望，追求更高水平的平衡。,1.2在教学中融入生活数学内容，增强学生学习几何知识的实效性。,生活中的数学是最鲜活的，脱离生活实际的教与学是苍白无力的，教师在教学时应把数学融入生活，组织学生进行创造性的数学活动，鼓励学生在生活化的教学情境中，自主参与，合作探究，提高学生的数学理解能力和探究能力。如教学完长方体和正方体的表面积后，笔者让学生回家设计自己家里电视机罩和洗衣机罩的制作方案，并将所需面料的多少及预算的价钱以小报告的形式呈交上来。然后又结合所学圆柱、圆锥、球等立体图形，布置了建筑中的几何形体和创意组合图形的画图作业。这样，体现了数学的价值，并领略了数学的美。通过这些活动，不仅丰富了学生的学习生活，增长了数学见识，更重要的是培养了学生的数学应用意识，增强了学生解决问题的能力。捕捉细节，让真实想法暴露。,2观察与操作互动，增强学生对几何的理解,指导学生观察感知，是掌握几何形体特征的重要基础。操作又是一个既动手又动脑的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效方法。小学几何有别于中学几何。它属于直观几何和实验几何。因此，在几何知识教学中提高学生观察与操作能力能使学生较快地掌握几何图形的某些特征，建立一定的空间观念。,2.1引导学生分析观察，初步掌握几何形体的基本特征。,赞柯夫指出：进行观察是很可贵的。儿童能够积累自己关于自然界的表象，同时还能掌握仔细观察事物的技能，观察应当在认识自然界上占有重要的地位。如笔者在教学正方体、长方体时，先运用多媒体技术在屏幕上出现色彩鲜艳的实物：文具盒、铅笔、花手帕、贺年卡等，再让学生说一说这些实物是什么形体，然后在这些实物的基础上去掉画面，抽象出几何图形：正方形、长方形、正方体、长方体。又如我校一位教师在教学周长概念时，先让学生观察各种平面图形（三角形、长方形、梯形等），在直观观察的基础上得出：平面图形各边长度的和叫周长。在此基础上再让学生独自去测量各边长度，求出周长。学生通过形象的观察感知，就能正确理解周长的概念了。,2.2指导学生动手操作，正确理解几何形体的空间观念。,小学数学中的几何初步知识的教学目的，除了让学生掌握一些简单的几何形体特征外，还有一点是让学生形成初步的空间观念。小学生对几何形体特征把握得准确、清晰与否，很大程度上依赖于空间观念的积累。但在几何知识的教学中，光靠直观观察是不够的，还必须让学生亲自动手操作。把视觉、听觉、触觉等结合起来，加强对几何形体的感知，从而最终形成初步的空间观念。例如，一位教师在教学长方体表面特征时，先让学生把侧面展开，看到6个面，又让学生当场用硬纸先剪拼正方体或长方体包装盒。学生通过比、折、剪、拼、摆、量、画，一边操作一边思考，这6个面各有什么样的关系？长方体表面特征便从感性认识上升到理性认识。再如一位教师在教学圆锥的体积时，让学生演示得出圆锥体体积等底等高圆柱体体积的1/3这个初步的体积公式。,3传统与现代结合，促进几何教与学的和谐,传统的几何知识教学一般以几何物体和实物模型为主，它可以帮助学生正确地认识几何概念，尤其对低年级学生有较大的帮助作用。但随着现代教育技术的迅速发展，这种传统的教学手段已跟不上时代的要求，有待进一步提高。若把传统教学与现代教学有机结合起来，教学效果必将更上一层楼。,3.1通过现代教育技术进行展示，揭示不同几何形体的的实物本质。,通常在教学几何图形概念的时候，都可以利用计算机的演示来帮助理解几何图形的特征。如在讲长方体时，为了帮助学生理解书上画的长方体平面图，可先在屏幕上出现一个同样的长方体，然后利用计算机的三维空间旋转，分别在每一个面上标上数字，并通过计算机的演示，让学生明白画在书上的长方体也是6个面，只是有三个面挡住了，我们看不见。教学中，将计算机的演示活动贯穿在几何形体教学的始终，学生眼脑能密切配合，促使他们将外部活动内化为智力活动，使学生在学习数学的过程中，逐步培养了思维能力和抽象概括能力。通过教师巧妙的设计，再加上准确恰当的指问，起到了教师的主导作用，无疑提高了课堂的效益和效率。这样的教学，由教师引导学生主动去学，形成了课堂上教与学的和谐。,3.2利用多媒体演示进行教学对比，区分不同几何形体的基本特征。,数学知识是比较抽象的，教学时将抽象的知识物化，使学生看得见、摸得着，这样便于学生理解、掌握数学知识。如在教学角和直角时，运用多媒体技术在屏幕上出示一个五角星，让学生数一数它共有多少个角？这时屏幕上由外向内，分别闪动每个角，使学生清楚地看到了这个五角星共有25个我们学过的角。,任何事物都有它积极的一面，有它不利的一面，先进的教学手段和传统的教具是相辅相成、缺一不可的。计算机教学虽然具有色彩鲜明、三维动态等优点，但也有它不利的一面，不宜在一屏画面上显示较多内容，只有把先进的计算机等教学手段和传统的教学媒体有机地结合起来，才能达到最佳的教学效果。,总之，学生在小学时期对几何体的学习，可以提高学生对事物的思考分析能力，使学生形成一定的空间观念，同时又可提高学生的审美观念。因此，在小学阶段，尤其在低年级的几何形体知识教学中一定要根据儿童的心理特点和生理特点，遵循儿童的认识规律，把比较抽象的几何形体，从感性认识向理性认识逐步转化，这样有利于促进知识结构的构建，为中高年级的学习打下良好的基础。,纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和激发思维教学上进行尝试。,1先学后教，转变教师教学观念,11作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端-肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化、学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极为不利的。我们应当把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。,12在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；如同诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。,13随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学中分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。,2合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力,合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，同时也可以有多种小组形式出现。如把学生进行这样的组合：一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和能力，以及集体解决问题的能力。,3拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力,初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能，并能应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题，学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题