运用好例子学习文课的表达方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,利用好“例子”学习文章的表达方法,来宾市教育科学研究所 毛冬梅2012年3月,“语文教材无非是个例子”,叶圣陶,关于“例子”,就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文训练的一个载体。,比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生通过学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而形成写作能力。,对教材使用存在的弊病之一：,“教课文”，而不是“用课文教”。,“教课文”这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么。,“用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力。（听、说）,“文以载道”,语文教材的特点使之明显区别于其它学科。,其它学科教学根本的教学任务不容易搞偏。,语文学科教学经常出现“荒了自家的园，耕了别人的田”。,阅读教学存在突出问题之一：,忽视了对文章表达方法（布局谋篇、遣词造句）的学习。,缺乏这样的意识把课文当成例子，让学生从这个例子学习如何写好文章。,内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。,歌德,这句话用来阐释阅读教学中的三个方面再贴切不过。,（1）写什么？,（2）为什么写？,（3）怎么写？,阅读教学存在的突出问题之二：,“内容人人看得见”，（写什么？即文章的内容）,对学生很容易读懂的，却花很多的教学时间在上面。,“涵义只有有心人得之”（为什么写？即文章所表达的思想感情）,对只要用心揣摩就可以理解体会的思想感情，教学中用力用时最多。,“形式对于大多数人而言是一个秘密”（怎么写？即文章的表达方法布局谋篇、遣词造句）,对于最难点的方面，教学中却不予关注，或关注不够。,阅读教学中学习文章的表达方法，教师在实施过程中觉得最难的有两点：,一是对教材的解读难。即教师本身在备课时，自己就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。（印证了“形式对大多数人是一个秘密”）,二是教学设计难。哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计。即怎么引导学生去学习这些精妙之处。,如何发现课文在表达方面的精妙之处？(备课),正如特级教师于永正说的：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。”,举例:圆明园的毁灭,该篇课文的主要表达特点之一：,句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。,如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，读来朗朗上口，极富表现力。通过几个句式相似的句子的反复运用，强化了表达效果，把圆明园建筑的美很好地表现了出来。,圆明园中，,有,金碧辉煌的殿堂，,也有,玲珑剔透的亭台楼阁；,有,象征着热闹街市的“买卖街”，,也有,象征着田园风光的山乡村野。,园中许多景物,都是,仿照各地名胜建造的，,如,，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；,还有很多景物,是,根据古代诗人的诗情画意建造的，,如,，蓬莱瑶台，武陵春色。,漫步园中,，,有如,漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；,流连其间,，,仿佛,置身幻想的境界里。,又如，第五自然段第2句，句式上三个分句，也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写运不走的情况。三个并列的分句，把所有可能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。,他们把园内,凡是,能拿走的东西，,统统掠走,；,拿不动的，就用大车或牲口,搬运,；,实在运不动的，就,任意破坏、毁掉,。,该篇课文的主要表达特点之二：,课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的美景。,这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自豪之情；作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛惜、愤怒之情也就更强烈。美好的事物一旦被毁，更让人觉得惋惜。,这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。,如何进行教学设计?,叶圣陶的“来回说”“在课文中走个来回”。,围绕着文本的内容和形式两个方面来进行。第一个回合，语文教学要带领学生走过从语言文字到思想内容；,第二个回合，再从思想内容回到语言文字这样一个来回。,二、选择教学内容及安排,设计思路：,“来的路”安排在第一课时。,“回的路”安排在第二课时。,第二课时把教学的重点放在品味学习文章遣词造句的精妙上。,第一课时,1、学习生字新词。（识字）,2、初读课文，了解文章内容。（理解能力、概括能力）,3、了解文章脉络。（训练思维的条理性，学习布局谋篇的方法）,4、体会文章表达的情感。（培养学生理解能力、人文熏陶）,5、正确、流利地朗读课文。（巩固识字、培养语感、积累语言材料、人文熏陶等）,第二课时,1、复习生字新词。（识字）,2、品析文章中生动、形象的语言。（学习遣词造句的方法，积累语言材料，培养理解能力等）,3、感情朗读课文。（培养语感，积累语言，人文熏陶等）,4、感悟文章题目、结尾的艺术性。（学习布局谋篇的方法）,从语言文字到思想内容，就是要求学生通过对语言文字的解读，了解文章所写的大致内容；,从思想内容再回到语言文字，是把握作者的思路，看看作者是怎么选材、怎么组织、怎么表达，从而从读中学写。,当前的语文教学往往是有来无回，或者重来轻回，这样其实只走了阅读教学的一半路程，这对学生的习作是极为不利的，这样的阅读教学也往往使学生的阅读浅尝辄止。,二、学习文章的表达方法,（一）学习如何遣词造句,1、学习人物衣着描写,（课件出示句子）：,“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”,（1）这句话中，你觉得哪些词语用得妙？并说说你的理由。指名说。,（2）如果去掉这些词语，大家用心读一读，感受感受，在表达的效果上有什么不一样？指名说。,（3）小结写法：,（4）全班感情朗读。,1、学习人物神态描写,“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人,得意地,指给我看。,谈起海鸥，老人的眼睛立刻,生动,起来。,“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们写在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着,企盼,。,（1）作者用了哪几个词语描写老人的神态？,（2）师生合作感情朗读句子，体会在语言描写的同时加入神态描写的好处。,仿写训练,：在提示语里加入,神态描写,的词语。,当游客们围着大象谈论时，小女孩（）走 到大象跟前说：“这是我的大象朋友阿布。”她（）拍拍大象的鼻子又接着说“阿布有三十多岁了，我们只要在一起，就会觉得很高兴，很幸福。”说完，小女孩眼睛里（）。,海鸥眷恋老人,一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，,像是发生了什么大事。,海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，,像是前来瞻仰遗容的亲属。,过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，,像是为老人守灵的白翼天使。,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。,它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。,（1）仔细观察这些句子，你有什么发现？,前面三句都是先海鸥的什么？然后写,这四句话在写法上的相同点是什么？,（2）如果去掉联想部分，这些句子的表达效果有什么不一样？,海鸥是人，还是物？,物有感情吗？,现在加上联想部分，就使得海鸥具有了,仿写训练,：,在句子中增加联想,当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，像是（）,两种类型教学设计,第一种：,透过“语言文字”理解“内容思想”,第二种：,首先，透过“语言文字”,理解“内容思想”,；,然后，,围绕“内容思想”学习“表达方法”（布局谋篇、遣词造句）,第一种教学设计，教学目标是不全面的，教学时间大多数用在理解内容思想上。,第二种教学设计，教学目标是全面的，把理解文章的思想内容和学习表达方式结合起来。,