实习三-读褶皱区地质图并绘制课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,实习三 读褶皱区地质图并绘制,幽默来自智慧，恶语来自无能,实习三 读褶皱区地质图并绘制实习三 读褶皱区地质图并绘制幽默来自智慧，恶语来自无能实习三褶皱区地质图并绘,制褶皱地区剖面图,目的要求,l、初步掌握阅读褶皱地区地质图的方法,步驟,2、学习从地质图上认识和分析褶皱的形,态。组合特征及形成时代,3、学会在褶皱区地质图上绘制图切剖面,冬,二、褶皱区地质图,首先了解地层层序,接触关系。概略地认识,图区新老地尽的分布和延展情况,了解其地貌,特征,并结合比例尺分析露头形恋和出露宽度,的影响。,从地质图上认识褶皱。先看地层分布是否对,称量复出现,并结合新老关系确定背、向斜;,其次根据两翼产状,轴面产状。枢纽产状。,分,析褶皱的形忞特征和组合特征。,1 让学生一开始就喜欢你这位化学老师,在教学过程中，学生是主体，教师主要起的是引导作用。而初三学生仍然处于是懂非懂的阶段，对于自己的所作所为会造成怎样的后果往往不会考虑太多。因此，假如学生对老师产生了厌恶感，他就容易破罐子破摔、自暴自弃，变得不愿意学习这位老师所教的学科，最后可能会变得“不可救药”。想反，学生一旦喜欢上了这位老师，不管这位老师的课上得如何，他都会喜欢上这位老师所上的课，也就愿意花更多的精力和时间来学习这位老师所教的这门学科。不管学生原先的基础有多差，只要喜欢了就会努力，只要努力了就会取得更理想的成绩！所以，初三化学教学要有良好开端，就要让学生一开始就喜欢你这位初三化学老师。,1.1 平等对待每一位学生是学生喜欢你的前提,首先，不要去询问学生升初三前其他学科的成绩和在学校的表现等，省得对有些学生产生难以改变的印象，走进教室时戴上有色眼镜去看待某些学生，让那些学生一开始就不喜欢你。其次，在上第一堂化学课时就要用语言、表情、动作等让学生感觉到化学老师会平等对待班上的每一位学生，特别是要让那些原先基础较差的后进生感觉到：化学老师不会对你另眼相看的。并让学生相信，不管其他学科的成绩如何，化学是初三才开始学的，大家的起点差不多，只要你愿意一开始就跟着老师的步骤学，是一定能学好初三化学这门学科的。,1.2 给学生更多的表扬和鼓励是学生喜欢你的有效方法,老师的表扬和鼓励对一般学生而言如及时擦亮的火柴，会使他们热情高涨、积极上进；而对于后进生而言，可使他们更新认识、转变学习态度。因此，要在学生刚接触初三化学（沪教版）第1章“开启化学之门”时，就利用这一章内容既基础又紧密联系社会生活等特点，采用各种教学方法，尽可能地让学生都参与到教学活动中来，并适时、充分、恰当地对学生的表现给予表扬和鼓励，这样能充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的自信心，让不管原先成绩有多落后的学生都有信心学好初三化学。如果能给学生更多的表扬和鼓励，或许学生会更加喜欢你，而教学就会有事半功倍的效果！,2 让学生一开始就喜欢上初三化学课,“知之者不如好之者。”所以，只要学生喜欢某位老师上的课的话，他们学习这位老师所教的学科时就会更加轻松愉快，这位老师的教学也会更加高效！因此，对于每个教师来说，都希望学生能喜欢自己所上的课。为此，初三化学教师就要想尽办法，采用不同的教学方法，不断地让学生喜欢自己所上的初三化学课。,2.1 让学生因了解了化学的作用而喜欢上化学课,例如，通过向学生介绍青铜器的制造、钢铁的冶炼与应用、火药的发明、瓷器的烧制等这些对于学生来说名称虽然很熟悉，但他们并不了解的、我国对世界文明的贡献的化学工艺，让学生感觉化学很神奇。再如，可以通过具体实例来介绍人们的衣、食、住、行与化学有着密切的关系，让学生感觉化学更神奇了；还可以向学生介绍他们特别感兴趣的火箭发射也要应用化学知识，以及一些药物、塑料、布料、动物食用的蛋白质、合成橡胶、化肥等都是用煤、石油等原料通过化学工艺制造出来的等实例，让学生觉得学习化学的用处很多。这时，学生可能还会把化学与他们的理想联系起来，从而喜欢上化学课！,2.2 让学生因变化莫测的化学实验现象而喜欢上化学课,对于初三学生来说，化学是一门新学科，而变化莫测的化学实验现象往往能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，从而更加喜欢上化学课。所以，在让学生了解了化学的作用后可以补充一些简单但现象变化明显的化学实验，如在无色的氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，变红后再滴加无色稀盐酸，红色消失后再滴加氢氧化钠溶液，当学生发现又变红时肯定会觉得化学真的很奇妙，好想自己也能完成这样奇妙的化学实验而喜欢上化学课！,3 让学生一开始就喜欢亲自动手做化学实验,近几年的苏州市中考化学卷实验题的分量越来越重，同时对学生的化学实验操作能力也提出越来越高的要求，有些实验题如果学生没有亲自动手操作过，将因无从入手而遗憾地失分。,例如：,【2006年苏州市中考化学卷第27题中的第（3）题】若制备所需气体前，经检验得知该装置的气密性良好，但加过固体，盖上胶塞，滴下反应液后（如图1所示），试管内却无气泡出现。在维持原装置和试剂都不变的基础上，,（填操作方法）才能使右侧导管口出现气泡。,【2009年苏州市中考化学卷第29题】某兴趣小组用图2所示装置收集并测量反应产生的气体及其体积。利用该装置测得反应生成气体体积偏大的最主要原因是：。,【2010年苏州市中考化学卷第36题中的第（3）题】如图3所示，排水法收集与排空气法收集CO2的比较（分别用体积相同的2个集气瓶收集）。,这些题如果学生没有亲自动手操作过，可能就只能空想而无从入手；相反，如果学生经常自己亲手做化学实验，则可能会轻而易举地解答出来。所以，教师一定要想方设法让学生一开始就喜欢亲自动手做化学实验。,1）消除学生对化学实验的恐惧心理是学生喜欢亲自动手做化学实验的前提。现在的初三学生在家里基本都是宝贝的独生子女，哪怕是火柴、蜡烛可能都只是见过却从没有机会接触，所以往往一听到或看到化学实验，虽然很好奇，却也很害怕。他们通常会想化学实验会不会有危险、会不会发生爆炸等一些问题。这时，化学教师的首要任务就是消除学生对化学实验的恐惧心理。为了消除他们的恐惧心理，化学教师不仅要在学生面前规范地操作，还要不断地用不同的化学实验来证明：只要正确操作，化学实验是很安全的！只有消除了学生的恐惧心理，学生才有可能喜欢亲自做化学实验，而不是只想看老师做演示实验。,2）用实验多次证明学生的猜想是学生喜欢亲自做化学实验的有效方法。对于刚进入初三的学生来说，对化学的各方面都充满了好奇却又很陌生；很喜欢观察化学实验却又害怕自己动手做实验。那么，针对这些情况，化学教师可以提出一些能用简单化学实验来证明的问题让学生猜想。既然是猜想，那么，不同的学生可能就会有不同的观点。这时，教师就要抓住学生想证明自己观点正确的心理，适时地让学生亲自动手做化学实验来证实自己的观点是否正确。学生通过自己动手做化学实验而得出相应的结论时一定会兴奋不已，从而开始喜欢亲自动手做化学实验。,总之，良好的开端是成功的一半。而学生一开始就喜欢与化学有关的各个方面，是化学教学的良好开端。有了这个良好的开端，不仅学生会因为喜欢而学得轻松愉快，教师也会因为学生的喜欢而教得得心应手，师生双方都会有意想不到的收获！,在初中语文教学中提高学生的阅读分析及能力，对初中语文教师来说，是一项非常关键的教学任务，也是一个难度比较高的教学目标。虽然目前多数的初中语文教师已经开始重视阅读在初中语文教学中的地位，在初中语文教学中不断加大对初中语文阅读分析及能力的培养，但是，由于传统考试方式和教学方式的限制，初中学生在阅读分析及能力培养方面始终难以取得满意的教学效果，学生在这方面的能力并没有得到实质的提升。本文对如何在初中语文教学过程中培养学生的阅读分析及能力做了大量的探究，总结了部分教学经验。下文将对提高学生阅读分析及能力的途径分别论述。,一、合理选择初中语文阅读教学的材料,俗话说，“开卷有益”。但是，在当今这个信息量特别繁杂的社会，开卷也并不一定有益。假如不能选择合适的阅读材料，学生阅读之后，可能反而有害。因此，初中语文教师想要通过阅读教学提高学生的阅读分析及能力，首先要传授给学生的就是要让学生学会如何挑选合适的阅读材料，不但能增加学生的知识量，而且还能扩大学生的知识面。,比如，初中语文教师可以选择中考考试中常见的一些题目作为例子，让学生明白不同命题的出题着力点，提高学生的阅读理解能力，让学生逐渐掌握阅读思路，让学生使用正确的方法进行阅读。在阅读训练过程中，语文教师应该选择合适的阅读材料，其体裁应该多样化：记叙文、说明文、议论文、小说、散文、应用文等都应该有所涉及，不能单凭学生的个人喜好，选择单种体裁的阅读材料，同时，还要注意阅读材料的内容，人物传记、科普常识、文化娱乐、体教文卫、政治历史等各种知识。学生通过对这些材料的阅读，可以明显增加知识储备，提升语文阅读分析能力。,二、语文教师要培养学生良好的学习习惯,养成良好的阅读习惯可以极大地提高初中学生的阅读理解能力。在初中语文教学中，想要让学生养成良好的阅读习惯，需要从下面几个方面付出自己的努力：,首先，做好规划，坚持不懈。语文教师要按照学生的实际情况，指导学生帮助他们制定详细的规划，并严格按照规划内容坚持下去。比如，学生可以制定周一阅读一篇记叙文、周二阅读说明文等，以此类推，每天一篇，每天的题材都不一样。这样，学生既可以增加阅读量，又能够每天变换阅读内容，而不至于出现厌烦不想阅读的情况。阅读是一件需要极大耐心的任务，特别是对初中学生来说，他们好动，自制能力相对较差。因此，在养成学生阅读习惯的过程中，语文教师要坚持不定期检查学生阅读规划的完成情况，并及时给予评价。,其次，语文教师要让学生逐渐养成默读的习惯。小学生阅读，多是出声朗读。但是，这样的阅读方式阅读速度比较慢，不但影响学生的阅读速度，而且还容易造成学生注意力分散，导致学生不能把注意力集中在文字符号上，这对学生阅读分析及能力的养成是十分不利的。因此，初中语文教师要帮助学生逐渐习惯默读的方式，养成默读的习惯。同时，还要让学生克服指读、回读的毛病，学生在阅读过程中注意力不集中，对阅读内容的印象不深刻，所以阅读之后不得不再次倒回来读。,最后，初中语文教师在指导学生阅读的时候，要避免学生进行情绪化的阅读。大喜大悲的状态都不利于学生阅读习惯的养成。语文教师应该指导学生在稳定的、舒畅的精神状态下开始阅读。,三、利用读后感提高学生的阅读分析及能力,想要提高学生的阅读能力，语文教师不但要让学生阅读课本上的课文，还要引导学生多阅读课外文章。按理说学生阅读量达到一定程度之后，学生的阅读能力应该有一定程度的提升，但是对学生的阅读一段时间学生的阅读水平进行测试之后得知，学生阅读了大量的材料之后，并没有取得较好的阅读效果。很多学生只是积攒了一定的阅读量，但是其阅读能力并没有大的提升。想要改变这一现状，语文教师应该在阅读实践中，学会分类整理自己的阅读所得，并建立相应的阅读档案，每阅读完一次，就及时地对自己的阅读感受进行总结和反思，并把这些感触形成文字书写出来，让学生加深对阅读内容的印象。同时，通过读后感的总结，学生的写作能力也能逐渐的提升。而写作能力的提升反过来又能推动学生更好地选择阅读内容，提高学生对阅读的兴趣，让学生更好地进行阅读，阅读分析及能力都能逐渐得到提升。,总之，阅读分析及能力是一个长久的过程，学生需要学生长期的努力，始终坚持阅读，逐渐提升阅读能力。,实习三褶皱区地质图并绘,制褶皱地区剖面图,目的要求,l、初步掌握阅读褶皱地区地质图的方法,步驟,2、学习从地质图上认识和分析褶皱的形,态。组合特征及形成时代,3、学会在褶皱区地质图上绘制图切剖面,冬,二、褶皱区地质图,首先了解地层层序,接触关系。概略地认识,图区新老地尽的分布和延展情况,了解其地貌,特征,并结合