《数控编程与零件加工1》

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式, 侯维芝,houwzh60,汇报要点,专业课程体系设计,1,课程内容设计,2,教学模式与方法设计,3,教学条件设计,4,特色与创新点,5,数控技术专业,机械加工,数控电,加工,数控设备,维护,机电设备,管理,数控机械加工,一、专业课程体系设计,1,、课程所在专业：,数控技术,2,、专业的岗位（群）面向：,机械加工、,数控机械加工,、数控电加工、 数控设备维护、 机电设备管理,机械加工,一、专业课程体系设计,3,、专业培养目标：懂工艺、会编程、精操作、能维护,4,、课程性质与定位：理实一体的专业核心主干课程,数控,机械加工,数控,电加工,设备维护,设备管理,数控编程与零件加工,数控编程与零件加工,（,车削）,数控编程与零件加工,（,铣削）,数控编程与零件加工,（,加工中心,）,难度环,入行入业,行家里手,设备操作难度,作业区域：车削作业区,铣削作业区,加工中心作业区,一、专业课程体系设计,5,、课程体系开发路径：,走出去,专业教师走出去开展行业需求与岗位调研,请进来,“,工人专家,”,请进来开展工作任务分析,合作设计,校企合作设计工学结合的课程,一、专业课程体系设计,数,控,编,程,与,零,件,加,工,手工加工,机械加工,数控机械加工,数控电加工,机床维护,生产管理,一、专业课程体系设计,人才培养观念：,教学原则：,课程建设：,工学结合的系统化改革,以德立人 以能立业 德业竞进,行动导向 学作合一,设计理念归纳：,（学习与工作合一）,汇报要点,专业课程体系设计,1,课程内容设计,2,教学模式设计,3,教学条件设计,4,特色与创新点,5,“,任务化”的学习内容,“,工作化”的学习过程,“,立体化”的学习资源,“,多样化”的学习环境,“,产品化”的学习评价,“,企业化”的学习管理,“,双师化”的学习指导,“,素质化”的人才培养,工学结合的系统化改革,以德立人 以能立业 德业竞进,行动导向 学作合一,设计追求：,二、课程内容设计,（选择、组织、形式）,1.,“任务化”的学习内容：,选择,12,个,零,件,加,工,学,习,12,个零件生产性实训,任务来源的具体性,生产实训：边做、边学、边教,班级教学：边教、边学、边做,学习与工作的一致性,任务来源的典型性,未来工作的适用性,工作任务,学习任务,整合、设计、超越,虚拟加工,二、课程内容设计,（,选择,、组织、形式）,按前、后续关系准确定位,按数控机械加工典型工作岗位设计：,一个学习领域：数控编程与零件加工,按设备操作复杂程度设计：,三个学习阶段（车、铣、中心）,按零件加工复杂程度设计：,4,个学习任务,3,4=12,个学习情境,（为生产实训做准备）,按能力固化设计,（为顶岗实习做准备）,12,个对应生产实训,1.,“任务化”的学习内容：,组织,一个学习领域、三个学习阶段、,12,个加工学习任务、一组生产性实训任务,二、课程内容设计,（选择、,组织、,形式）,1.,“任务化”的学习内容：,形式,教学内容构成：打破学科，整合了工艺、编程、加工的要求,整合设计了学习性加工任务，表现为学作合一的学习过程,划分教学单元，实现了方案、编程、仿真、加工、检验的逐步深入,教学内容性质：,“,理实一体,”,边教、边学、边练,教学内容媒介： 文本、,PPT,讲义，教学方案，多媒体课件,学习情境结构：行动要求,主要表述学生学习后能够具备的能力,产品要求,零件图明示加工的尺寸、形位、表面技术要求,工作任务,方案编程仿真加工检验,教学论建议,给出了引导问题，强化,“,学作合一,”,的教学模式,教学方案结构：学习任务描述、学习过程描述、教学实施方案。,二、课程内容设计,（选择、组织、,形式,）,汇报要点,专业课程体系设计,1,课程内容设计,2,教学模式设计,3,教学条件设计,4,特色与创新点,5,“,工作化”的学习过程：,“,学作合一”的教学模式设计,教学：教师是导航员，边教、边学、边练,在工作中学习，学作合一,实训：教师是带班师傅，边练、边学、边教,在学习中工作，学作合一,12,个零件加工,12,个零件加工,三、教学模式设计,“,工作化”的学习过程：,学作合一模式下,“基于问题”的教学法,适用场合：,知识应用的教学。例如，零件加工工艺分析与工艺方案制定。,实施过程：,1,提出要解决的问题。例如：如何控制公差？数控加工控制方法有什么不同？,引导学生解决如何保证加工精度的问题。,2,找出与问题相关的因素。例如：如何使用极限尺寸，找到编程尺寸？ 引导学生学会寻找编程尺寸。,3,应用已有知识和经验解决问题。例如：何配置加工极限偏差？保证精度？,引导学生学会控制尺寸偏差。,4,导入下一个相关问题。,实施效果：,学生清楚应用哪些知识，解决哪些问题，理解更快。,学生很快能自我判断是否学习会，如果需要，立即得到教师指导。,三、教学模式设计,“,工作化”的学习过程：,学作合一模式下,“基于案例”的教学法,适用场合：,特例分析到一般规律的教学。例如，方案到程序中指令应用规律、技巧。,实施过程：,1,导入已完成的工艺方案。例如，零件,1,的工序卡片。,2,分析具体工序的关系与要求。例如，分配刀具号的目的，是使机床系统识别不同 工序使用的刀具。,3,介绍各工序可以使用的相关指令及指令格式。,4,归纳不同指令的适用情况、使用方法、使用技巧。,实施效果：,学生在个例的解决方案中不断积累经验，熟悉编程方法，悟出编程技巧。,三、教学模式设计,“,工作化”的学习过程：,学作合一模式下,“基于项目,”,的教学法,适用场合：,能够产生一个工作成果（产品）的教学。例如，零件的仿真、加工。,实施过程：,1,导入工艺方案和加工程序。例如，零件,1,的工艺卡片和加工程序。,2,加工的文本资料准备。例如，工艺卡片、工艺规程、程序文件等。,3,加工原材料或加工毛坯的准备。,4,夹具、刀具、量具等工具的准备。,5,程序录入、核对、传输。,6,对刀并开始加工。,实施效果：,学生在零件加工的完整过程中，训练技能,了解生产现场管理与安全操作等制度，初步形成职业习惯。,三、教学模式设计,汇报要点,专业课程体系设计,1,课程内容设计,2,教学模式设计,3,教学条件设计,4,特色与创新点,5,河北工业职业技术学院,软件资源：,CAXA,（,二维、三维、制造工程师,）、编程仿真、 数控车仿真、,V4.1,数控仿真,视频资源：三维造型屏幕录像，虚拟加工的屏幕录像,网络资源：生产流程式的课程网络资源、行业网站,实训资源：校内车间、校外实训基地,图书资源：图书馆、电子阅览室、系专业资料室,四、教学条件设计,（,资源,、环境、师资）,虚拟加工,实际加工,对刀教学,“,立体化”的学习资源,四、教学条件设计,（,资源,、环境、师资）,三维造型,“,多样化”的学习环境：,教学环境,、实训环境、校外基地,通用投影教室：工艺分析、工艺方案、工艺卡片,仿真一体化教室：三维造型、数控编程、,虚拟加工,数控加工车间：数控车削、数控铣削、数控加工中心,数控系统实训室：,FANUC,系统实训台,机床结构实训室：普通机床、华中数控教学型机床,机械拆装实训室：减速机、内燃机等,四、教学条件设计,（资源、,环境、,师资）,“,多样化”的学习环境：,教学环境、,实训环境、,校外基地,四、教学条件设计,（资源、,环境、,师资）,河北工业职业技术学院,“,多样化”的学习环境：,教学环境、实训环境、,校外基地,“入学先入企”新生实习,企业认知实践,激励职业自尊等心理。,“内外互补” 生产实习,部分在校内实训,部分在校外进行。,顶岗实习与就业实践,顶岗实习,留岗就业。,多的十几名,少的两三名。,四、教学条件设计,（资源、,环境、,师资）,“,双师化”的学习指导,“企业后”机制,即使博士，也要有“三个月”的企业经验；全部具有企业经历。,“实践周”机制,执行寒、暑假实践周、企业调研、 “工人专家”访谈制度,专业培训机制,专任教师重在实践；兼职教师重在教学的专业培训,科研服务带动,科研、技术服务、企业培训带动专业实践能力,“传、帮、带” 机制,学校对青年教师的培养实行“,1+1”,传帮带培养机制,“说、讲、评” 机制,定期说课、讲课、评课活动，促进整体提高。,“示范课” 机制,专业带头人、骨干教师，每学期必须完成,1,次观摩教学。,教学督导机制,院、系、组、教师四级听课制度,“教授当师傅”,专任教师双师,100%,，全部取得职业资格证。,“师傅当教授”,兼职教师为企业首席技师、技师,配置：教授,+,技师；名师,+,骨干；专任,+,兼职,四、教学条件设计,（资源、环境、,师资）,汇报要点,专业课程体系设计,1,课程内容设计,2,教学模式设计,3,教学条件设计,4,特色与创新点,5,“任务化”的学习内容：,“工作化”的学习过程；,“立体化”的学习资源；,“多样化”的学习环境；,“产品化”的学习评价；,“企业化”的学习管理；,“双师化”的学习指导；,“素质化”的人才培养。,学生为主体,学习为中心,行动导向,学作合一,“工作化” 学习,“素质化”教育,“,立体化”资源,“,多样化”环境,“,双师化”指导,“企业化”管理,“任务化” 内容,“,产品化”评价,五、特色与创新,工学结合系统化改革,产品、报告：,1,个产品,+4,项报告，占,50%,。,学会工作？能力培养？,学生在铣削倒角加工中，经常加工不完整。,“班组档案袋”：分组倒班教学，小组工作档案，占,20%,。,学会做人？、学会协作？工作习惯？,知识测验：考评学生对知识的综合能力与掌握程度，占,30%,。,学会学习？总结提高？,“,产品化”的学习评价,五、特色与创新,“,企业化”的学习管理,执行,5S,生产现场管理制度,执行生产作业班组管理制度,执行安全生产管理制度,执行产品检测制度,执行劳动纪律考评制度,安全教育,企业实践,职业素质,五、特色与创新,“,素质化”的人才培养,职业素质讲座：职业素质养成、,5S,管理、计划、沟通,创新素质讲座：创新思维、创新能力、应用创新,人文素质讲座：人生感悟、举止礼仪、读书、励志,Portfolio,规划：学生管理模式，大学生涯链接职业生涯,就业成才教育：立足艰苦行业 立志一线成才,企业化的管理：日常职业素质养成,五、特色与创新,教师观念：课改的动力是教师、阻力也是教师， 关键是要教师转变观念,教师能力： 关键是要提高能力：教学能力,+,专业实践能力,课程标准：需要情境化课程标准的跟进，全方位规范要求。,教学指南：需要,专业教学指南,为教师提供职业教育专业教学指导。,学习指南：需要,专业学习指南,为学生提供职业教育专业学习指导。,校企合作：学院层面需要推动组织体制、管理体制创新，推动校企合作。,素质教育：新一代人特别需要价值观、行为习惯、心理、素质关怀,几点建设体会,Thank You !,向专家致敬,感恩指正,数控编程与零件加工,全体教师,