职业教育教学设计

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,职业教育教学设计,王宝成,一、关于备课,1.,备课的概念,备课是上课前的准备,课堂教学目标的确定,教学程序的设计,课堂结构的编排,师生活动的安排,教具的选用,包括,要素,2,、备课的过程,1,）读教材,2,）根据学生的基础特点确定教学目标,3,）考虑适合于学生的策略和方法,4,）记录上述情况形成教案,3,、备课的具体工作,备学生,备教材,备实验,备习题,备作业,三备一写,4,、备课的特点,1,）备课向来比较重视学生对知识的掌握，侧重于教师如何教，看重结果，不太重视过程；,2,）重视基本现象和事实，基本概念和规律，基本技能和训练；,3,）重视新旧知识的联系，往往采用以旧代新的办法，从复习旧知识开始自然过渡到新内容；,4,）考虑重、难点的突破采取一定的措施；,5,）对作业、板书有精心准备；,6,）备课考虑的事情重在教材的要求、教法的应用和教学效果；,7,）考虑怎样教比较多，立足于教，在学生怎样学方面考虑得少；,8,）多属经验型，研究性的成分比较少；,5,、备课与教学设计的联系与区别,联系,备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。,教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。,教学设计,包括的要素,设计的依据,指导思想,学习者学习目标,教学过程,教学策略,教学评价,区别,教学设计不仅限于研究教材和教法、教师怎样教，和备课相比较更多地考虑学生的有效学习，着眼于学生的全面发展。树立以人为本的理念，体现素质教育和德育，体现人文精神、科学精神；改革课堂教学模式，改变学生的学习方式；用信息技术与教学整合，开发各种教学资源等，这都是教学设计要考虑的问题，也是教学设计和备课的区别。,二、教学设计的定义,什么是,教学,教师和学生组成的双边活动,教师教学生学的统一活动,教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,什么是设计,指人们在创造某种有时效性的新事,物或解决所面临的新问题之前，所进行的探,索性的系统规划过程。着重对计划的对象进,行分析，明确相关的因素并对其进行有效控制。,教学设计的定义,教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统解决教学问题的一种特殊活动。是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要，确定教学目标，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。,可从以下几个方面去认识和理解教学设计,1,）教学设计的最终目的为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好发展。,2,）教学设计研究的对象是教学系统。,3,）教学设计必须以学生的特征为出发点，以教与学的理论为依据，强调运用系统的方法。,4,）教学设计的过程，是问题决的过程，应重视对教学效果的评价。,5,）教学设计的要素包括：设计的依据、指导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等。,三、教学设计的特征,指导性,是指导教师教学活动的依据。,整体性,根据教学目标的要求，全面考虑和分析 教学活动的,各个要素，力求达到最 优化。,操作性,在教学设计中，教学目标被分解成一个个子目标，,使达成教学目标具有了可操作性。设计 中对内容 安,排、时间分配、活动的调控、方法的选择与运用都制,定了可行的方案，完善地体现了可操作性。,创造性,教学设计不是简单的机械劳动，是一种 发挥教师才,智、具有个性化特点的 创造性活动。伴随教师,的教学经验、教学风格、教学技能的不同，而具有,鲜明的个性化特征。,四、教学设计的基本模式,（哪一种教学设计模式都含有四个基本要素，学习者、教学目标、教学策略、教学评价。）,教学,评价,学习任,务分析,教学系,统分析,教学目,标确立,学习者,分析,五、教学设计的一般任务,1,、确定教学目标,:,一般来说分两大类,A.,期待性目标,高度抽象与概括，对学习者发展的期望。,B.,达成性目标,通过具体的教学活动，学生能确实完成和实现的目标。（也称现实目标）,2,、分析学习内容：学生开始学习时的起点能力转为终点能力所需的知识、技能以及它们之间的关系。,3,、分析学生特点与需要：准确把握学生现实发展水平，了解学生的认知因素、非认知因素、学习动机状态、社会因素等。,4,、教学过程相关措施分析,包括教学方法的选择与设计，教学媒体的选择与设计，课堂教学结构设计和教学评价的设计,六、教学设计的操作,（一）教学目标的确立,1,、教学目标确立的依据,国家总教育目的,职业教育培养目标,专业教学目标,学科教学目标,单元教学目标,课时教学目标,目标系统,2,、教学目标描述的四要素,（,1,）主体,（,谁？学习者）教师将交给学生,，或教师将说明,都是错误的，规范的开头应是“学生应该,”,。,（,2,）行为,（做什么？）选择最合适的行为动词来描述将由学生完成的动作或活动。,（,3,）条件,（在什么条件下？）表示学习者完成规定的行为时所处的环境，条件不同，行为性质将要改变。,（,4,）标准,（做到什么程度,?,）表示所要求行为的质量水平，标准设定使教师评估学生完成行为的好坏有了依据。,3,、,确立教学目标的做法,1,）,从已确定的单元教学目标（也可以称为母目标）开始提问和分析，达成单元教学目标学习者必须具备哪些次一级的从属能力（称为子目标），一般要求在一项母目标之下列举,4,5,个子目标（课堂教学目标）。,2,）以上教学目标的确定，必须与学习者的具体情况联系起来,如对学习者的学习基础、态度、成熟程度、心智发展水平等都要有所了解，还要了解学习者是否已经掌握了学习新内容所应具备的相关知识和技能。,3,）教师可以通过观察、谈话、访问、开调查会等多种多样方法收集以上信息。避免起始目标定得太高或太低，不利于目标的具体落实。要注意教学目标要表示学习者的学习结果，而不是教师期望作什么。,4,、,确定教学目标的框图,单元教学目标,教学条件,学习需要,学习态度,学习基础,课程目标,培养目标,课时教学目标,（二）学习者分析,学习者分析的内容,学习准备,学习风格,一般特征,初始能力,态度,知识,技能,1,、,学习准备,指学习者从事新的学习在生理、心理、社会及知识技能态度方面的现实状态。包括一般特征，初始能力。,1,）一般特征,年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素,2,）初始能力,学生在学习某一特定学科内容时，已经具备的有关能力基础，及对这些学习的认识和态度。,2,、学习风格,学习风格的构成要素,学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。从五个方面分析学习者的学习风格：认知部分、情感部分、意动部分、社会倾向部分、,心理倾向部分。,包括,预备能力分析,是否掌握了必须的前提知识,目标能力分析,是否具备了达成目标的能力,学习态度分析,学习知识的兴趣、偏见、误,解畏难情绪等,（,三）学习内容的分析,学习内容的定义：是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、行为、经验的总和。学习内容具有一定的层次和结构。,学习内容分析：核心问题是为了实现教学目标而分析出学生必须完成的那些学习任务。,1,）跟据教学目标确定学习内容,具体的学习目标被划分了,学习类型,以后，就要为这个学习目标确定相应的学习内容,2,）进行先决知识、技能分析,以学生的学习结果为起点，以其学习的起点为终点，是逆向过程，通过反复提出“学生要掌握这一内容需要预先获得哪些先决知识”，并一一回答，一直分析到学生学习新内容与具有的初始知识为止，这样就找到了教学起点，这些先决知识就构成了该部分的学习内容。,3,）学习内容的组织,以上分析确定了学生需要掌握的学习内容的深度和广度,接,下来分析这些内容的内在联系,然后根据学生的特点来安排学习内容。,学习内容之间联,系的三种类型,并列型,内容相对独立先后顺序可任意,排列,顺序型,前一内容是后一内容的基础，,顺序不可倒,综合型,包含了并列型和顺序型,教学内容安排办法：,先确定各项学习任务之间的关系,后跟据下列原则具体安排,.,由整体到部分，由一般到到个别不断分化,.,从,已知到未知，由具体到抽象,.,注意学习内容之间的横向联系,（四）教学策略的制定,教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学程序、教学方法、教学组织形式和对教学媒体等因素的总考虑。,教学策略的制定应从实际目标出发，在系统理论、学习理论论、教育传播理论和教学理论指导下，针对学习的内容和教学对象的特点，在时间、形式、情境、媒体与方法等多个维度上，对教学活动做出科学的安排。,1,、教学程序的确定,1,）教学程序确定的依据,.,教学内容,根据学习理论研究的成果，不同内容的学习其过程是不同的。为了获得较高的教学效能，教学程序的确定必须遵从于知识学习、技能形成、态度养成以及能力整合形成的一般规律。,.,教学条件,一般包括教师的数量网络与媒体的功能，教学设施与教学设备的数量、功能等，教学程序往往受到这些条件的约束。,.,学习者特征,一般特征、初始能力、学习风格，也是教学程序的依据。,.,社会环境,职业教育必须产学研结合，需要社会环的支持，教学程序需顺应社会生产周期性变化。,2,）教学时间确定的依据,从心理学角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素，从教育学角度看，时间是一种重要的教育资源。控制、改变时间意味着控制、改变教学活动，合理分配和控制时间是教学设计的一项重要内容。,.,教学任务,每节能力目标不超过,2,个，基本概念不超过,3,个，这时由人对学习的管理能力决定的。,.,学习者特征,学习者的生理、心理、社会特征、初始能力、学习风格都不同程度地影响教学时间的长短，因此学习者特征是学习时间分配的重要依据。,.,学习规律,首先，知识的掌握品性的养成，特别是每个教学环节需要的时间是不同的，因此在时间的安排上需要遵循学生的认识规律；,第二，各学习环节的学习成果具有一定的时效性，比如，记忆是短暂的，如不及时转化就会被遗忘；,第三，对学生学习成果及时反馈、检查是十分必要的，因为错误的认识往往产生负迁移，因此教学活动时间安排，尽量在负迁移产生之前纠正错误认识。,.,教学资源,教学时间的分配除依据教学任务和学习规律外，教师、教学法、教学