头晕症状的识别和防治ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,头晕症状的识别和防治课件,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,头晕症状的识别和防治课件头晕症状的识别和防治课件11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。头晕症状的识别与防治曙光医院神经内科,俞晓飞 博 士,副主任医师首先须对头昏、假性眩晕鉴别否则，一开始就会导致误查、误诊和误治。,写作教学序列的构建和教学实施必须寻找到有效的切入点，并以此作为教学的突破口。这就需要我们重视写作教学过程中的一些关键要素。在学生学习写作的起步阶段，应充分发挥非智力因素的作用；在学生进行文体写作的实践中，要重视文体知识的教学，把握影响文体质量的内在要素，指导学生写作；学生作文完成之后，要把对学生作文的评讲和修改作为教学的重要一环，为学生进行二次作文提供新的思路。,一、从写作起步阶段切入：发挥非智力因素的正能量,学生非智力因素的良好发展，不但可以弥补智力因素的某些不足，还可以促进智力因素有效发展。相对于智力因素而言，写作教学中对学生非智力因素的培养和挖掘，尤其重要。,1.激发写作兴趣，使写作成为学生内在的需要,兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。兴趣建立在需要的基础上，教学中，语文教师要善于激发学生学习写作的内在需要。首先，要善于创设情境，让学生有倾吐和表达的需求，愿写，乐写。其次，要给学生创造自由表达的空间，让学生获得写作的“安全感”。再次，要发挥评价的激励功能，让学生获得写作成功的体验，感受自由写作的乐趣。,2.培养良好习惯，使写作习惯内化为写作素养,良好的写作习惯是写好作文的必要条件，其本身就是写作素养。义务教育语文课程标准中多次突出了写作习惯的重要性，如“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，,引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”等等。良好的习惯养成，需要教师不断地督查和强化，鼓励学生自觉地“历练”。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为写作素养，写作水平的提高也就是水到渠成的事情了。,3.坚持多读多写，将毅力变为写作的动力,语文教师要指导学生在“多读”中，汲取精神营养，提升自我的思想境界，增加知识内存，在“多读”中爱上写作、学会写作。指导学生“多写”，在反复历练中体味写作要领，熟练写作技巧，优化语言修养。没有多读多写的坚持，就不可能有这么多的收获。,二、从文体写作水平的提升切入：把握影响各种文体写作质量的关键因素,俗话说“牵一发而动全身”，文体写作中也有能起如此大作用的关键因素，那就是记叙文写作中的细节描写，议论文写作中对事实论据的分析，抒情文中的间接抒情。,1.成功精致的细节描写，能起画龙点睛的独特作用,一个传神的细节顶得上千言万语，细节描写的作用不言而喻。但是写好一个细节，却并不容易，需要平时的磨炼。首先，要有描写细节的强烈意识。刻画一个人物，绝不满足于一般化的平面化的叙述描写，一定要通过细节具体细致地描写人的性格情感。要培养学生有这样的意识。第二，要在平时养成细致观察的良好习惯。描写细节，首先要捕捉细节。为此，必须在生活中、与人相处的交往中，注意观察，重视积累，养成习惯。第三，所写的细节要有明确的目的性。细节要服从于人物形象塑造、故事情节展开和主题思想表达的需要。,2.对事实论据加以分析，使事实说明观点的理由确凿可信,学生写不好议论文的主要问题是只摆事实不讲道理，“观点加材料”就是突出表现。因此，解决这个问题是写好议论文的关键。,分析事实论据，就是充分揭示事实论据与论点之间的逻辑联系，把事实论据与论点内涵相一致的方面阐述清楚，使事实论据能证明论点的理由确凿可信。对论据进行分析，是有一些具体方法可以运用的。一是评价法。评论事实论据的价值，直接揭示事实论据的意义。二是归因法。把事实论据作为结果，由果溯因，揭示事实论据能证明论点的理由。三是假设法。从论据的相反方向进行分析，变换一个角度揭示论据的内涵，从而?证观点。四是对比法。在一正一反举例之后，进行对比分析，阐发道理，论证观点。,3.巧设载体，缘物寄情，防止抒情文矫情虚情和直白空泛,优秀的抒情文通常把情感寄于具体的景、物、人、事，或借景抒情，或托物言志，或因人寄感，或凭事达意。抽象的、无法触摸的情感物化为形象可感的事物，这不仅使抒情文的情感表达更加细腻委婉，而且这种借物象之实表达情感之虚的手法，也更能激发阅读者的情感迁移，从而产生强大的艺术感染力。,三、从写作教学的常规切入：加强作文评讲的有效性和作文修改的针对性,评讲是最为有效的写作指导。通过批阅，教师清楚地了解了学生作文存在的问题，然后有针对性地进行指导，学生是最得益的。有效的评讲应该有一个明确的评讲目标，这个目标来自学生作文最普遍最突出的问题，或者是作文前预设目标的达成情况的总结反思。这两种评讲目标的达成，都包含两个元素，一是对学生作文的问题有清晰的了解和有效的客观分析，二是结合写作知识的讲授给予理论的指导。,修改不是写作教学可有可无的环节，作文之后的修改是比写作指导更为明确的二次作文。为了加强作文修改的针对性，作文结束后的总评，老师必须明确表述全文存在的主要问题，提出修改建议和要求，或做立意上的提升完善，或做结构层次上的调整补充。修改之后的作文，老师仍然要认真地批阅，对学生的态度和修改给予中肯的评价。,创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力、以及创新个性为目标的教育理论和教育方法。创新教育不能只停留在一种理性的说教育，更需要创设一种教育情境，让学生增强感性的体验。在教学设计、教学策略选择、教学过程控制和课外练习指导等各个教学环节中，要切实落实创新教育的要求。下面谈一下在物理教学过程中落实创新教育的几点体会。,唤醒学生的创新意识。以前的“满堂灌”、反复操作、重复训练不是科学的课堂教学模式。于是，在教学中，首先，在课题引入上，注意培养学生的问题意识。创新活动源于问题意识，如果没有问题意识，一个新问题也就不可能提出，而创新也就无从谈起，应提醒学生“注意一下，能不能从周围看出问题”。正是问题意识使牛顿发现了万有引力定律。因此，每堂课的引入都选一些发生在我们身边的、较熟悉的现象或事物，使学生对本节课的学习内容产生了极大的兴趣，同时也培养了学生的问题意识。其次，为适应素质教育的要求必须建立面向全体的教育观。在教学中注意调动学生的积极性和主动性，同时还要注意消除差生的恐惧心理。所以在教学中根据学生认识能力、思维水平的差异，提出不同层次的问题，例如，在讲牛顿第一定律时，先提出目的，后让学生观察实验，再提出问题：1、看到小车运动情况有什么不同？2、小车为什么会停下来？先后顺序为什么不同？3、小车为什么要从同一高度滑下？4、从实验中得出什么结论？有什么推想？这一系列问题，使各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案，分别找不同层次的同学来解答，这使得较差的同学一点一点的找到自信，为好学生提供了更广阔的展示空间。在学生掌握了教材基本内容的基础上，要求学生根据不同的知识，自己设计练习题目，这是非常难的一步，但它有助于形成学生的创新意识。教师可以根据学生的实际情况对学生分层，学习速度快的、接受能力强的学生设计应用题型，及理解性题型，而学习速度慢的、接受能力较差的学生设计一些基础题型。这种分层不能向学生表露，只能在教师心中把握，否则会产生消极影响。对学生的独特见解，即使是不合题意，不合要求，无法解答，教师都不宜责怪，应用信任的、鼓励的目光去面向他们，以引路人的身份去疏导他们，以亲切的、并富有激情的语言去激励他们，以增强他们探索知识的信心，这样学生的创新意识才能逐步提高。,训练学生的创新思维。综观初中生，他们的思维已具有一定的思维能力和水平，但思维形式上偏重于集中思维。在平时教学中，应有意识的精选一些习题，设计一些多角度的、多层次的、多答案的习题，让学生练习或发动学生一起编题、评题。可以是题目本身的一题多变，也可以是解题方法的一题多解。如盐水选种，金属球是空心还是实心等问题，都可以从多个不同的角度考虑。通过从不同方向、不同角度的思考，对问题不断的联想、推广、变化，由寻找唯一正确答案的集中思维，拓展转变为多方位的发散思维，以形成多条不同的思维链。在教学中，常采用类比推理的方法训练学生的思维，如讲电学时，电压是初中生感到最抽象、最难理解的概念，讲解时，可用水流类比电流，用水压类比电压，用水流做功类比电流做功，这样学生就比较容易接受，从而培养了学生的想象创新思维。综上所述，我们在教学过程中要注意训练学生思维的求异性、灵活性、独创性和灵感性。,培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，教师首先应具有创新精神和创新能力。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索做好演示实验的改进工作。如在初二物理研究“声源都在振动”的实验，改用乒乓球代替塑料球，一是乒乓球的可见度大，再者还可以听到音叉和乒乓球间的“啪，啪”的撞击声。这样改进后，实验现象明显，同时引起学生的极大兴趣。成功的创新演示实验，有利于克服思维定势，开拓学生的思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案。另外，教会学生用身边易找的材料进行实验，如在讲“分子间引力”的时候，用折断的粉笔不能重新接合，来说明分子间距大于分子直径10倍以上，引力不存在;讲摩擦力与压力有关时，随手拿起粉笔擦竖直墙上，当压力不够时，粉笔擦滑到地上，教师的这种示范会在学生中起到潜移默化的作用。同时尽可能让学生多动手实验，这样许多演示实验课改为学生亲手操作，让学生在自己动手过程中亲自体验到实验的趣味性，从中发现一些新问题，并在老师的适当引导下自己找到处理方法。比如，在讲“阿基米德原理”时，可给学生配有一小烧杯、一个溢水杯、弹簧秤、小石块、一次性的小塑料杯等一起，让学生通过实验得出的数据进行分析，总结规律，得出结论，最后学生自己归纳出阿基米德原理的内容。这实际上就是让学生从感知到理解，再到创造的过程。然后，再有意识的布置一些课外实验，向课后的小制作、小发明等，根据学生完成情况，评选出优秀作品奖，创意奖等，尽可能做到大面积奖励，从而来鼓励学生参与。物理教学中的分组实验，以往都是“照方抓药”，这样有助于提高学生的操作熟练程度，但不能培养学生的创新能力，为了有效的激活学生的创新思维，在教学中尽量以学生的经验与知识技能、实验能力为出发点提出实验课题，让学生自己动手、动脑设计实验。如在没有量筒的情况下如何测牛奶的密度。学生通过学过的质量、重力、二力平衡、浮力、密度等知识，设计出多种方案，充分的体现了学生的创新。通过以上的一系列措施，不但激发了学生的兴趣，开发了学生的创造潜能，同时也培养了学生的创造能力。,创新教育要落实到实处，具有一定的难度，但也绝不是神秘莫测、高不可攀的。本文谈到的只是教学中的一些小小体会。如果每一位教师都能做到：大处着眼，小处着手，从点滴开始，就会“人人是创新之人，处处是创新之地”。那么，我们的教育所力求的：逐步培养起强烈的创新意识，高度的创新敏感，大无畏的创新勇气和出类拔萃的创新能力，勇于创新、善于创新将不会是一句空话。,头昏：blurriness,头脑不清晰感，头沉，伴/不伴头痛，,不伴神经