媒体技术与环境

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第3级,教育技术学专业专业必修课程之,教育信息技术导论,教育信息技术导论,主讲：熊才平博士,第三讲,媒体、技术和环境,一、教学媒体概述,二、四种媒体技术,三、,技术观与教育信息技术,主要内容,一、教学媒体概述,教学媒体是教育技术应用的重要体现，有效地应用各种教学媒体，教师的教学过程可以更高效和更富吸引力，不但能提高学生的学习效率，还能使师生的交互更多样化。,媒体与教学媒体,教学媒体的分类,教学媒体的基本功能和特性,媒体,（,Media,）又称媒介，指一切承载、传输、控制信息的材料和工具。,媒体有两种含义：,承载信息的载体，如广播、电视、计算机、网络、杂志、报纸等；,存储和传递信息的实体，如录音带、录像带、光盘、磁盘以及相关硬件设备。,媒体应用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，以教学信息为最终目的时被称为,教学媒体,。,1.,教学媒体的分类,按其历史发展划分,可分为传统教学媒体和现代教学媒体。,按其表达手段划分,可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。,按其作用的感官和信息的流向划分,可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体。,2.,教学媒体的基本功能,从微观上讲，,有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效地运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法；,从中观上讲，,教学媒体的应用方式灵活多变，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行；,从宏观上讲，,为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。,3.,教学媒体的基本特性,呈现力,散播性,重复性,组合性,工具性,能动性,二、四种媒体技术,视听,多媒体,网络通讯,人工智能,1.视听媒体,视觉型媒体,视觉型媒体采用光学原理在光线较暗的场合下将视觉材料展示在亮度较高的屏幕上，这种视觉媒体需要靠投影器材实现信息的传递，包括幻灯、投影、实物投影等。,幻灯,投影,优缺点分析,应用分析,听觉型媒体,听觉型媒体是指承载声音信息的媒体，包括广播、录音、有声卡、听力实验室、唱片、激光音碟等。,录音笔,光盘,优缺点分析,应用分析,视听觉型媒体,视听觉型媒体同时作用于人的视觉、听觉两种器官，将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机结合，包括电影、电视、录像等。,对记忆率的研究表明，学习相同的内容,接收类型,3,小时后,3,天后,听觉,60%,15%,视觉,70%,40%,视听觉并用,90%,75%,优缺点分析,应用分析,国家农远工程：农村中小学现代远程教育项目,微格教学系统,微格教学设施包括主控室和微格教室两部分,微格教学系统,小结,人们感知世界、认识世界的主要感觉器官是,视觉,和,听觉,。,视听技术的引入使得现代教学过程变得更为形象、具体、直观、生动且富有情趣，从而有效地,激发,了学生的,思维,，,加速,了教育,信息传递,进程，改善了学习效果。,视听技术是指通过机械或电子设备来制作、发送材料以,呈现视觉和听觉信息,的方法。,从传播学视角看，视听技术是借助,视听媒体,实现的。,视听媒体按照其作用于人的感官不同，可以分为,视觉型媒体（技术）、听觉型媒体（技术）和视听觉型媒体（技术）,三类。,2.多媒体技术,多媒体计算机具,有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像等多种媒体信息以及具有交互性的特点，能提供理想的教学环境，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。,多媒体计算机系统组成：硬件,教学管理部分,教学功能,示范功能,交互控制功能,监视功能,学生控制功能,分组讨论功能,电子举手功能,。,多媒体技术的教育应用,CBE,CAICALearning+CATeaching,课件,CMI,计算机管理教学,CATest,计算机辅助测试,EVR,（教育虚拟现实）,虚拟现实技术的教育应用,虚拟实验室,虚拟学习社区（虚拟学社）,虚拟教室（,virtual classroom,）,虚拟图书馆,虚拟校园,3.网络与通信技术,通信,就是把信息从一个地方传送到另一个地方，完成信息的传递和交流。信息从信源产生经过信道传送到信宿就实现了一次完整的通信。,网络技术,就是用通讯设备和线路，将处在不同地方和空间位置、操作相对独立的多个计算机连接起来，再配制一定的系统和应用软件，在原本独立的计算机之间实现软硬件资源共享和信息传递的技术。,视频会议系统,网络和通信技术的不断发展为人们的沟通提供了便利。比如视频会议系统就是集通信、计算机技术、微电子技术于一体的远程异地通信方式。它指两个或两个以上不同地方的个人或群体，通过传输线路及多媒体设备，将声音、影像及文件资料互传，达到即时且互动的沟通，以完成会议目的的系统设备。,在召开视频会议时，处于两地或多个不同地点的与会代表，既可以听到对方的声音，又能看到对方的形象，同时还能看到对方会议室的场景，以及会议中展示的实物、图片、表格、文件等，与真实的会议无异，使每个与会者有身临其境之感。,视频会议系统,视频会议系统,计算机网络系统,计算机网络是由两个或多个计算机通过特定通信模式连接起来的一组计算机，完整的计算机网络系统是由网络硬件系统和网络软件系统组成的。,网络服务器、网络工作站、网络适配器、连接线,。专门用来支持网络运行的软件，包括系统软件和应用软件；,校园网拓扑图,校内各个院系网络,各院系内部,交换机,3548,校园中心,交换机,4006,教育网,服务器群,PIX535,防火墙,Catalyst6509,DHCP,服务器,记费管理服务器,WWW,Email,FTP,DNS,公共应用,电信宽带,IP,网,CHINANET,1G,1G,1G,1G,数据库双机,报表统计工作站,验证服务器,网管,记费处理中心,采集预处理,（出口,/,区间）,阵列,Catalyst6509,GEC,校园中心,交换机,4006,校园内,33,栋学生宿舍,1G,1G,备份,10/100M,Z,大学校园网结构图,4.人工智能技术,计算机：“阿根廷使用什么语言？”,学生：“可能是西班牙语。”,计算机：“很好。阿根廷的面积大约是多少？”,学生：“告诉我一些秘鲁的事情？”,（学生改变论题）,计算机：“秘鲁是一个国家。它的位置在南美洲。秘鲁的首都是利马。现在回答前面没有回答的问题。”,（计算机终止回答问题）,学生：“阿根廷的面积是,1 100 000,平方公里。”,计算机：“更确切地说是,1 200 000,平方公里。秘鲁东边是什么国家？”,学生：“天主教教义。”,（学生答错）,计算机：“错了，教义不是国家，而是一种信仰。正确答案是巴西。”,（计算机纠正学生的错误）,“秘鲁在哪里？”,学生：“阿桑西昂热吗？”,（学生再次改变论题）,计算机：“由于阿桑西昂是巴拉圭的一部分，因此那里的确很热。”,学生：“秘鲁与巴拉圭最重要的差别是什么？”,计算机：“主要的差别是秘鲁的人口是巴拉圭的,7.8,倍。”,分析,这段对话显示：该系统能理解英语句子；当学生中断系统提出的问题后，它能首先对学生的提问做出回答，然后再继续前面的提问。,这充分说明该系统具有一套,完整的推理系统,，因而它能够回答学生的问题并及时纠正他的错误。,SCHOLAT,系统,SCHOLAT,系统是由,Jaime Carbonell,和,Allan Collins,共同研制的辅导学生了解南美地理简单事实的智能教学系统。,主要使用以下几种辅导策略：组合相关问题提供；确定学生的回答是否正确；由学生回答问题。另外，该系统还研究了辅导对话与人类推理的实质。,SCHOLAT,系统研究的重点是辅导对话的实质，特别是辅导的苏格拉底风格。这种辅导首先企图诊断学生的错误概念，然后提供能帮助学生看清自己错误的材料。,SCHOLAT,系统研究的另一个重点是分析人类辅导者的辅导方案，努力将其装入到系统中。,人工智能,人工智能是关于人造物的智能行为；人工智能的一个长期目标是发明出可以像人类一样或能更好地完成以上行为的机器。,问题解决（,Problem Solving,）,模式识别（,Pattern Recognition,）,自然语言理解,专家系统,智能教学系统,人工智能的出现让计算机辅助教育进入了智能化阶段,智能教学系统（,Intelligence Tutorial System,）是指以学生为中心、计算机为交互媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程，形成开放式的人机交互系统。,它的主要特点在于能对学生进行因材施教的个别指导。为了做到这一点，计算机必须做到四个,W,，即知道教什么（,What,），教给谁（,Whom,），什么时候教（,When,）以及怎么教（,How,）。,智能教学系统组成：,领域知识模块（又称专家模块），,即问题解决专家系统，它包含了系统企图传授给学生的知识，代表了专家的智能活动；,学生模型模块，,它指明学生知道什么和不知道什么，代表了学生的智能活动；,教师模型模块（又称辅导模块），,主要是一些辅导策略，它负责指明系统如何向学生呈现教材，代表了教师的智能活动。,此外，还包括一个自然语言的智能人机接口模块，它是教学对话的自然语言处理环境，即智能教学系统的用户界面。,智能教学系统的组成基本结构,三、技术观与教育信息技术,技术观的流派,技术决定论派,技术否定论派,全面技术观派,技术决定论派（也称为技术万能论派）,观点：,从自然科学、工程学和经济学的角度对技术加以认识，把技术看作人类改造自然的工具和物质手段，认为技术是,万能的,。,认为技术能够不断创造出新产品，因而技术发展的前景是无限广阔的，他们将技术视为文化、知识、道德进步和人类“,自我拯救的手段,”。,结论：,对技术在社会发展中的重要作用加以全盘肯定，并将掌握技术手段作为目的来追求。,媒介技术决定论者：麦克卢汉的故事,【,麦克卢汉,】,（,1911,1980,，,Marshall McLuhan,）被誉为信息社会、电子世界的“圣人”和“先知”。,传播媒介是社会发展的基本动力，也是区分社会形态的标志。,媒介就是信息,/,媒介有冷热之分,/,媒体是人的延伸,地球村,技术否定论派（也称为技术无用论派）,观点：,从社会学和生态学角度，对技术发展所引起的弊端进行批判，进而对技术在社会发展中的促进作用持否定态度。,认为技术的盲目发展造成了世界的生态危机、能源危机、水资源危机，以及众多的社会问题，如贫富不均、吸毒、暴力等，对技术的发展持悲观态度。,单向度的人：马尔库塞,【,马尔库塞,】,（,Herbert Marcuse,18981979,）美籍德裔哲学家，法兰克福学派主要代表人物之一。,他认为现代工业社会技术进步给人提供的自由条件越多，给人的种种强制也就越多，这种社会造就了只有物质生活，没有精神生活，没有创造性的麻木不仁的单面人。,马尔库塞与马克思、毛泽东并称为“,3M”,。,全面技术观派,观点：,从哲学、人类学角度对技术的本质进行全面反思。,在本体论上把技术看作人的本质力量的公开展示；,在价值论上把技术看作是“双刃剑”；,在未来观上既反对盲目乐观又反对一味悲观；,主张用辩证思维指导下的认识论、实践论和历史观来把握人与技术的内在矛盾，以及人类与自然和谐相处和征服自然的外在矛盾。,技术包括了物化形态和智能形态两个方面。,技术要素还可以分为以下三种,实体形态的技术要素，,主要是指以生产工具为主要标志的客观性技术要素；,(,物化形态的技术：如计算机,),经验形态的技术要素，,主要是指经验、技能这些主观性的技术要素；,(,智能形态的技术：技工,),知识形态的技术要素，,主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。,(,智能形态的技术：专家,),虚拟青蛙,有人说，他设计了一个实验室，从这个门进去，你还不是老师；从那个门出来，你就是一个好老师了。你信吗？,技术是偏方，人本是正道,结论,技术具有“双刃剑”特点，在目的性活动过程中，,技术的正效应与负效应总是相伴而行,。正效应确保目的实现。而专业化的具体技术形态，不可能无差别地同时实现所