学前儿童情绪管理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童情绪行为管理,什么是情绪？,情绪是对主客体的态度（心理体验）和行为反应,一、学前儿童情绪的发生,情绪起源的观点一,原始情绪说：（华生）三种基本情绪 恐惧 怒 爱,学前儿童情绪的发生,情绪起源的观点二,情绪分化说：婴儿首先具有一般性激动，然后逐步分化出复杂情绪,布里奇斯情绪分化模式,学前儿童情绪的发生,情绪起源的观点三,孟昭兰的观点：婴儿从种族进化进程中，通过遗传获得约,8-10,种基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等,二、学前儿童的情绪理解,刚出生的婴儿就具备产生一些表情能力,随年龄的增长，婴儿表情越来越丰富,婴儿表情的社会化,可以根据照看着的表情做出相应的反馈表情（和谐的环境有益于儿童的成长）,1,岁左右出现初级的,移情能力,，如发现别人不愉快时会停止自己的哭闹，,二、学前儿童的情绪理解,再大一些的幼儿会用拥抱、言语和递送玩具等方式来减轻对方的不愉快。,6,岁的幼儿能觉察到对方心中的不快，使用言语来安慰对方，包括自己的父母。移情到小学阶段有较显著发展。对弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式 。,在判断情绪产生原因方面，,4-5,岁儿童能判断各种情绪产生的外部原因，对内部原因的判断有困难,三、学前儿童的情绪调控,2,岁儿童已能恰当的表达自己的情绪感受，并能采取一定的方式控制情绪；如限制刺激源输入、自我安慰、转移目标等。,但是，儿童情绪控制的过程是循序渐进的，大部分儿童要到,10,岁左右才能形成恰当的情绪控制技巧。,对幼儿的情绪调控非常重要，因为幼儿的世界就是一个情绪的世界。,负性情绪要及时表达，否则会滑向无理哭闹；,负性情绪行为不能只求围堵和打压，而应识别和应对。要跟儿童讨论自己的情绪。,儿童准确表达或者识别情绪的时候要及时表扬；,引导儿童识别人类丰富而复杂的内心世界；,引导儿童用积极的方式应对自己或他人的情绪；,四、几种典型情绪的发展,微笑,是儿童的第一个社会性行为,自发性（内源性）的微笑（,0-5,周）,外源性的微笑（,3,、,4,周时开始出现，,5,周大后较为明显）,痛苦与悲伤,有持续的不良刺激引起（饥饿、分离等）,表现,哭泣，分为基本的哭泣（饥渴）、愤怒的哭泣、痛苦的哭泣（,Wolf,1969),婴儿的哭泣有明显的性别和个体差异,成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用,愤怒,需要不能被满足所产生的情绪,表现为哭闹、发脾气、侵犯他人等,学前儿童愤怒的原因,生理习惯,不愿吃饭、睡觉（,2,岁以下居多,与权威的矛盾,被惩罚等（,3-4,岁儿童占,45%,）,与人的关系,不被注意、理解，不愿分享玩具（,4,岁以上儿童）,愤怒会引发攻击行为，这是要注意的,焦虑与恐惧,焦虑,对即将发生的事情心理上产生一种惶惶不安的心态，焦虑往往与恐惧同时出现,恐惧,对正在发生事情的害怕心理,学前儿童入园的分离性焦虑,五、几种典型的情绪行为管理,允许孩子哭比哄孩子笑更重要,表扬与鼓励的差别,斯坦福实验,气质特点与因材施教,儿童的气质特点,研究者根据儿童行为的节律性活动水平、适应性、心境情绪表达等方面的特点将婴儿的气质分成三种类型：,容易型儿童,：比较温顺，睡和醒、饥和饱、大小便都很有规律,困难的儿童,：特别好动，不停哭闹，难以哄住，也缺乏生活规律性,缓慢活跃起来的儿童,：心理活动水平较低，对刺激的反应缓慢，情绪表达强度较低,童话故事与儿童积极情绪培养,儿童情感并非都是积极向上的。,童话中的夸张、拟人、幻想等一方面能够宣泄负性情绪，另一方面让儿童陶醉其中，产生愉悦感，满足感。,童话中的负面思想是要注意避免的。,总结,婴幼儿情绪的基本特点,总体上不稳定，到幼儿园后期才具备一定的情绪控制能力,易变幻、易冲动、易感染、易暴露,情绪随年龄增长而丰富、深刻,幼儿兴趣与高级情感密切相关，兴趣被满足的儿童，其理智感、美感等高级情感发展也相对良好,学前儿童情绪调控的特点,儿童情绪调控能力有限，需要成人的帮助；,在儿童产生情绪问题时，及时干预有利于儿童形成安全感和信任感，对儿童后期的情绪调控能力发展也有帮助,儿童早期情绪、情感的健康对以后发展至关重要,