运动系统畸形课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,运动系统畸形,运动系统畸形运动系统畸形运动系统畸形,运动系统畸形是骨科常见病,多发病,非神经源性,先天性畸形,姿态畸形,按病因分神经源性,脊髓灰质后遗症,脑或脊髓疾病,创伤性畸形,关节、四肢、脊柱外伤,后遗畸形,第一节先天性畸形,(congenital torticollis),先天性斜颈,为一侧胸锁乳突肌纤维性痉挛,颈部向一侧偏斜畸形,病因,臀位、异常分娩、产伤,子宫内、外感染,遗传及动、静脉栓塞,临,牵拉枕部偏向患侧,下颌转向健侧肩部,面,表现部健侧饱满,患侧变小,眼睛不在一个水,平线,严重者导致颈椎侧凸畸形。,语文在高中阶段是一个十分重要的学科，无论是在考试占据的比重还是日常生活中用到的知识，语文的作用都是十分重要的。因此学好语文，是每一个学生都应该完成的任务。而如何构建高中语文的高校课堂也是教育工作者们不可回避的问题。值得一提的是，针对构建的方法，可以说是仁者见仁智者见智，笔者在此不能穷尽所有的构建方法，而是从纷繁复杂的理论中摘选出自己认为重要的构建方法。故本文针对于高中语文高效课堂的构建方法，从创设学习情境；以学生为主体；建立激励机制三大方面加以具体介绍。,一、创设学习情境，激发学生兴趣,高中阶段的学生相对于其他学段的学生来说，学习压力或者精神压力较大，因此在学习语文知识时，往往提不起兴趣。面对其他学科题海的狂轰乱炸，使得他们经常在学习时没有了激情与动力。1这时，如何激发学生兴趣，成为摆在语文教师面前的首要难题。而创设学习情境，则能很好的攻克这一难题，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。,比如在讲罗密欧与朱丽叶一文时，教师可以组织情景剧，在选取角色时，教师不能随意的指定人选，而是让?W生报名参加，以竞争的形式来获取角色，竞争过程就是学生自我学习的过程。选取角色后，学生通过各自扮演的角色来理解当时的情景，而没有获得角色的学生，可以充当评委，评价各个角色的优缺点。让学生们在情景剧中对该课文所要表达的情感理解的更加深刻。此外，在讲解课本内容时，还可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。播放关于罗密欧与朱丽叶相关的电影片段，通过视频场景的有效还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，让学生较为真切的了解课文中所要表达的情感内容。这样学生的积极性被调动起来，课堂上变得活跃，思考问题或者回答问题变得积极踊跃，在不知不觉中便能学到教师所要传授的知识。这样的课堂是高效的，因此在构建高效课堂的过程中，要创设学习情境，激发学生兴趣。,二、以学生为主体，提高学生自主学习能力,在建设高效课堂时，语文教师要转变教育模式，在教学过程中，应该以学生为主体，提高学生自主学习能力。,以学生为主体，才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料，在学习中变被动为主动，这样他们的自主学习能力便得到提高。比如教师在对雨霖铃这首诗词进行讲解的时候，应该充分发挥学生的主体功能。该诗词所要表达的意思有学者认为是男女之恋，也有人认为是对自身前途的担忧。2教师可以专注于此点，让学生以小组合作的形式来展开讨论，给学生充足的时间去思考，形成自己的想法，讨论结束后，学生们发挥自己的观点，在这一过程中，可以展开辩论，可以反对其他学生的观点，将自己的看法见解加以阐述分析，这样，发挥了学生的积极性，课堂上学生成为主体，充分发挥了学生的主观能动性。,高中阶段的学生，其思想渐趋成熟，对事物的认知通常有自己的独到见解，因此教师应该充分认识到这一点，把学生多元化思维的特性运用到讲课中，而在这一过程中，学生们会积极讨论，认真思考，最终形成自己的看法。自然而然成为课堂的主体，学生自主学习的能力也得到不断提高。学生能力的提高了，学习效率提高了，则课堂就变得高效了。,三、融洽师生关系，建立激励机制,在实际的教育中，学生与教师之间的关系通常被定义为上下级之间的关系，教师是威严的，学生是胆怯的。这种不健康的师生关系，对于教学任务及学习任务的完成是十分不利的。3再加上学生自身面临高考的压力，如果师生关系不和谐，则更加让人担忧。因此在具体的教学过程中，语文教师要尽好自己的本分，和谐师生关系，让学生在和谐的环境下去学习知识。,而融洽师生关系最好的办法，便是在课堂上建立适合班级、适合学生的激励机制。教师在整个的教学过程中，要耐心、细心，去发现学生一点一滴的进步，并且给予肯定，及时加以表彰鼓励。对于退步的学生，教师要耐心的与学生谈话，找出退步的原因，然后与学生一起进步，这样的师生关系，才是正常健康的。,在实际的讲课中，激励机制也可以加以运用。比如教师可以针对某一个具体语文方面的问题组织辩论会，对于获胜方或者取得进步的同学给以表彰，学生在学习上会形成一种竞争意识，这样的课堂也是有效的，建立激励机制，是使语文课堂通向高效的重要途径。,四、结语,综上所述，对于高中语文学科如何构建高效课堂，笔者从三大方面展开了详细地论述。即创设学习情境，激发学生兴趣；以学生为主体，提高学生自主学习能力；融洽师生关系，建立激励机制。通过这三方面的构建，能够使语文课堂变的高效率。因此在实际的教学工作中，高中语文教师要注意创设学习情境，在教学中让学生充当主体，建立合理的奖励机制，促进高效课堂的实现。,英语翻译是听、说、读、写、译有机整体的一部分，是衡量学生英语水平的一个重要标准，在大学英语教学中具有举足重轻的地位。但是，学生翻译水平难以得到提高一直是困扰广大英语教师和学生的主要问题之一。首先从教师角度来看，大学英语教学学生人数多、课时量有限，翻译并不作为一门独立的课程开设，分配给翻译教学的时间非常有限。教师批改时工作量大、耗时多，时间精力有限时往往就只给个分数，评讲时往往把重点放在学生的语法错误上，没有在启发学生思维，帮助学生在充实文章内容和完善文章结构方面下工夫，长此以往，翻译教学极易流于形式而不能真正有效提高学生的语言应用能力和英语翻译水平。从学生角度来讲，学生的翻译无论是从语法的角度还是从文化的角度看，其英语学生的译文都存在着相当多的问题。主要表现在：缺乏学生的译文谋篇布局能力，整篇文章缺少应有的衔接手段，前后照应欠缺，内容贫乏、空洞，表达意思含混模糊，对一个意思不停地重复，缺乏让人信服的论证，语法错误较多，词汇量有限，选用句型单一，在翻译的过程中受母语的影响，倾向于使用汉语式的英语。因此，在翻译教学中，教师应当运用“语言意识”的相关理论调整翻译教学方法，促进学生获取更多正确的语言输入，从而加强其课外自主翻译的能力，切实提高学生的英语翻译水平。,一、语言意识的理论背景及研究状况,“语言意识”（1anguage awareness）这一概念起源于20世纪八十年代英国语言教育界掀起的“语言意识运动”（1anguage awareness movement）。该运动起因于英国母语和外语教学领域存在的种种令人沮丧的问题。Gardner（1968）的调查表明：四分之一的毕业生仍处于“功能性文盲”状态。面对这种局面，针对当时盛行的交际教学法忽视共至完全放弃语言形式（语言知识）教学的状况，许多语言学家和语言教育工作者希望通过提高学生的语言意识（从小学开始一直持续到中学）以缩短母语和外语之间的差距，提高语言学习质量。Hawkins在1984年出版的语言意识导论一书中提到，学习者需要接触不同语言学习的课程如母语、外语、拉丁语，刚接触一种新语言时都存在一些障碍，语言意识这一概念可以为学生跨越这些障碍提供一个有效的工具。Hawkins坚信将母语的语言意识作为一个单独的部分纳入课程设置很有必要，且可以在母语学习与英语学习之间搭起一座桥梁，他认为如果母语的语言意识得到足够的培养和发展，英语学习就会得到有效促进。这一假设通过一些学者（William，1991）的研究得到进一步证实，也有学者持反对意见。Hawkins的观点得到许多学者的关注，尤其在英国，很多纲领性报告都倡导对语言进行外显式教学。提高语言意识的思想很快在英语作为外语教学，师资培训、语言教学及方法等领域得到广泛关注。国内庞继贤（1996）以英语中主、被动语态的教学展示并分析了语言意识在实际教学中的应用。王琦（2004）认识到教师素质在英语教学中的重要性，通过问卷调查（包括语音、语法等语言规律，语言学知识，社会文化知识）和访谈对甘肃各地80位中小学英语教师的语言意识水平及教学观念进行了调查，就教师语言意识水平偏低的现状提出加强和提高英语教师语言意识水平的重要性及措施。石兴玲（2006）从教师和学生的角度指出在英语教学中培养语言意识的必要性，同时就有效培养学生语言意识提出了一些方法。可见，国内学者们也逐渐认识到提高学生语言意识的重要性，并开展大量的研究。通过以上的研究可以看出语言意识与大学英语翻译教学的结合是一个必然的过程，必将对大学英语翻译教学起一个积极推动的作用。,二、语言意识与大学英语翻译教学中实施者与参与者的内在必然联系,我国大学英语课程教学要求在教学性质和目标中规定：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集合多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”不难看出，语言意识理论与我国大学英语教学的性质和目标是十分契合的。首先，大纲中提出大学英语课程要有英语教学理论做指导。语言意识教学模式作为一种教学模式，在宏观上有本体论的理论基础。其次，大学英语主要内容中对英语语言知识的关注也正是语言意识教学模式的重点之一。最后，大学英语的教学体系需要集多种教学模式和教学手段为一体，语言意识教学模式本身具有极强的兼容并包性，能够满足这一要求。大学英语翻译教学仍然以教师为中心。教师主要结合大学英语教材及教材中的翻译设计，简单进行翻译技巧和方法的介绍，很少涉及翻译理论，更谈不上对其系统的介绍。大多数的教师只是帮助学生简单翻译课文中的难句，利用课文所学单词或短语进行句子翻译练习及完成课后的句子翻译练习，重点仍然在单词、短语和句型上面。由于班级人数限制，课堂活动难以操作，学生在翻译教学当中基本处于被动状态。很多大学英语教师自身翻译理论基础薄弱，没有受过系统的翻译理论和技巧的训练，无法给予学生系统的翻译指导。理解是翻译过程当中的首要环节，理解错了或理解出现了偏差，势必导致译文的出入。因此，理解是准确翻译的基础和关键，表达是理解的结果，即译者在译语中要尽可能完整准确地把原文的意思表达出来。学生在翻译时往往缺少对原文进行深层的分析，或从一词多义中随便取其一义，或对其语法结构不进行逻辑上的分析而随意构建译语文本而导致表达失去了可靠的保障。此外，在表达上往往不能到位，致使译文译痕累累。究其深层原因，学习者在翻译过程中受母语思维方式的影响比较大。因此，培养和提高学生的英语语言意识，逐渐形成自主学习能力对他们来说十分重要。在语言意识与大学英语翻译教学结合的过程中，教师和学生的语言意识都应该得到提高。,运动系统畸形,运动系统畸形是骨科常见病,多发病,非神经源性,先天性畸形,姿态畸形,按病因分神经源性,脊髓灰质后遗症,脑或脊髓疾病,创伤性畸形,关节、四肢、脊柱外伤,后遗畸形,第一节先天性畸形,(congenital torticollis),先天性斜颈,为一侧胸锁乳突肌纤维性痉挛,颈部向一侧偏斜畸形,病因,臀位、异常分娩、产伤,子宫内、外感染,遗传及动、静脉栓塞,临,牵拉枕部偏向患侧,下颌转向健侧肩部,面,表现部健侧饱满,患侧变小,眼睛不在一个水,平线,严重者导致颈椎侧凸畸形。,先天性畸形(congenital torticollis,先天性斜颈,诊断及鉴别诊断,1骨性斜颈:环枢椎半脱位、半椎体。线可确诊。,2颈部炎症:淋巴结肿大,有压痛及全身症状,胸锁乳突肌无挛缩,3.眼肌异常:眼球外肌的肌力不平衡,斜视以,颈部偏斜协调视物。,先天性斜颈,