具体描述危重病人护理记录10月查房ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,具体描述危重病人护理记录10月查房,具体描述危重病人护理记录10月查房时间反复无常，鼓着翅膀飞逝具体描述危重病人护理记录10月查房危重病人护理记录书写要点,危重病人护理记录是护士对住院危重病人医疗,护理过程的客观记录,是第一时间内记录临床,抢救病人情况和医疗护理工作的重要记录和法,律凭证。目前医院护理队伍新成分多,人员更,换频繁,有必要对如何正确书写危重病人护理,记录进行讨论和培训。病人护理记录的书写要,点归纳、总结如下,进入21实际以后，我国的经济得到快速发展，人们的生活水平有了很大的提高，因此老百姓对生活的要求就越来越高，旅游也成为人们节假日的必选活动。在旅游业快速发展的现在，旅游需求逐渐变得多元化，而对旅游人才的要求也越来越高。可是现在，在我国旅游教学中却存在着很多问题，比如说教授的知识与现在需要的能力不匹配等问题。那么，如何才能够使旅游专业的教学跟得上时代发展的步伐，笔者就这一问题展开深入的探讨。,我国的旅游业随着人们生活水平的提高在不断的发展，同时也随着人们对旅游业的要求越来越高而变得越来越难发展。目前普遍存在一个问题，那就是旅游专业培养的人才不能胜任现在的工作，使得在学校学的理论知识在工作中得不到应用。这就对旅游专业的教学提出了挑战。怎样才能在旅游业快速发展的今天，转变教学模式，让旅游专业的学生一毕业就能胜任当前的工作，就成为一大难题。经过长时间的研究，目前流行一种体验式教学。下面我们就介绍一下这种教学模式。,一、体验与体验式教学的含义,（一）体验的定义,体验，我们一般把它界定为，某些人群在亲自经历了某些事情或者某种体验之后，对事物的深刻理解以及事情的某种感受。人要是经过亲身的体验，那么他对于这个事物或者时事情就会有比较深刻的心里活动，如果在导游教学中采用此种办法，就会使薛恒能够深刻的理解导游的含义，以及其在社会的意义。,（二）体验式教学的概念,经过相关学者的探究，根据当前我国存在的导游也的教学问题，研究者提出了体验式教学的方法。这种方法是指在导游业的课堂上，让学生体验实际导游的情景，也就是老师在教学的过程中，要设置导游的一个情景，让学生身临其境的去体验该如何去做，二不是空洞的讲述，这就给学生带来很大的挑战。让他们告别了以往那种单纯的听和讲的课堂教学模式。这种新的教学模式相对于以前的教学模式而言，少了许多理论性的东西，多了许多实践性的活动。但是两种教学模式收到的效果却截然不同。体验式教学让导游专业的学生掌握了很多实际性的东西，这些东西在以后的工作中会起到很大的作用。由于提前让导游专业的学生进入导游模拟课堂，从而能够调动学生的学习积极性。,二、体验式教学在导游类课程中运用的特点,（一）主动性,以前的教学方式往往是老师在课堂上规规矩矩的教，学生在课堂上认认真真的写，这种教学模式容易使学生产生厌倦。整课堂老师使主角，学生完全处于被动接受的地位，不能引起学生的学习兴趣。二体验式教学则打破这种教学模式，。完全把学生放在课堂的中央，让学生主动去学习，把课堂还给学生，从而能够调动学生的学习积极性。,（二）情境性,所谓体验式教学，教师会在课堂上模拟一种导游的情景，让学生去体验真正的导游工作使一种什么样的状况，而不是空洞的去说。这样学生就可以充分的认识导游工作使什么性质的工作，从而在心理上提前接受这份工作。,（三）实践性,尽管体验式教学使想让学生在提前体验导游工作的过程中学习知识，但是体验式教学不是空中楼阁，它也是建立在实际教学中的一种方式。其主要是让学生在实践中获取知识，比传统的教学方式更能让学生接受。,（四）共赢性,体验式教学自实行以来得到广大师生的好评，它不仅能够使学生获取更多的知识，同时也在不同程度上使老师的水评得到提高。主要是这种教学模式不使老师上课课前准备就能完成的，它需要老师进行长时间的备课，并且对各方面的情况都有所了解才能够做到的，否则就很难胜任这节课。,三、体验式教学在导游类课程中的运用,（一）问题情境的创设,创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣并激励他们主动参与思考和探索创造。导游类课程应用性、实践性很强，这就要求教师有丰富的实践经历，这样才能够创设出连接理论和实践的符合实际的问题情境。创设好问题情境后可以采用案例教学法配合体验式教学的实施。也就是由教师根据具体的教学内容，运用典型的案例，将学生带入特定的现场，由学生通过自主学习、合作学习，搜集多方面的资料，进行分析推导，寻找问题的答案。,（二）交流情境的创设,由于每个学生的知识层次不尽相同，他们往往是站在不同的思维角度来理解问题的。所以要利用这些差异来使得学生互相补充和促进。可以采用小组交流法让学生在合作中学习，让他们互相之间产生思维的碰撞，让他们有更多的机会展示自己、反省自己进而提升自己。,（三）检验情境的创设,检验情境主要是让学生将所学知识应用于相应的情境，检验其合理性。在检验的过程中，学生往往也会有新的收获。检验情境可以选用真实的实践活动。例如，导游专业的学生可以通过实际带团把所学理论知识融会贯通并且增加新的实践体验，还可以前往景区为游客实地讲解，使自己课堂所背的导游词更加口语化。,四、结语,随着社会的进步，人们的生活水平有了很大的提高。因此人们对生活的质量也在不断提高要求，旅游业逐渐得到人们的认可。随着旅游业的快速发展，在旅游业中出现各种各样新的状况。因此，这就给导游提出了新的挑战。而目前我国的导游专业还存在学习理论与实际工作不衔接的情况，这就需要改革旅游专业的教学活动，经过专家们的研究，目前在旅游专业中提出体验式教学模式，这种教学模式有效的改变了以往的教学情况，使旅游教学得到了很大的改观。,现就我们在教师培训工作中的一些尝试论述如下。,一、工作重心下移，开展培训需求调研,针对以往教师培训内容针对性不强、实效性差，培训形式灵活性、开放性不足，教师培训负担重，远程培训管理难度大等问题，在全县中小学开展教师培训需求调研，了解基层教师的培训期盼。利用近两个月时间，我们深入全县22所中小学幼儿园，认真调研基层学校和一线教师的培训需求。通过问卷调查、走访座谈，广泛收集教师意见和在培训中希望解决的教育教学问题。在深入调研的基础上，我们对收集到的意见进行了认真的汇总梳理，并对教师在培训内容、培训形式、组织管理、后勤服务、跟踪指导、考核办法等方面提到的意见建议具体分析，建立问题台账，为培训主题的确定、培训内容的选择、提供了有效的依据。,二、域内外结合、梯次搭配，不断优化教师培训团队,教师培训质量高不高，能否取得参训教师的认可，关键在于培训师资队伍的水平。培训机构教师长处在于理论水平较为丰富，一线教师教学经验丰富，这两类人员各有各的长处。如何在培训工作中充分利用他们的长处，我们为此在培训工作中组建了由省市县域教学名师、学科带头人、教学能手等骨干教师组成的培训团队，成立学科培训专家小组，让一线优秀教师成为教师培训的主力军。,同时，考虑到县域优秀教师数量与水平的局限性，在全市范围内选聘教育名师、教学能手、优秀教师充实到我县教师培训团队。外聘的省级教学能手、教学名师承担示范课教学、评课议课，名师谈教学，课例研讨、互动交流等培训任务；县内优秀教师、中心小学校长承担观摩研讨课、观课议课、教学主张答疑等培训任务，取得令人?M意的培训的效果。这种县域内外相结合、梯次搭配的教师培训团队，不仅为参训教师提供了高水平的学习交流平台，而且对我县教师培训团队能力和水平的提高起到了促进作用。,三、基于教学需求，服务一线教师，量身设计培训方案,以往的培训方案制定依据标准不明晰，缺少实际调研和调查，视野狭窄。培训方案与教师现实培训需求结合不紧密，使得培训质量和效果大打折扣，出力不讨好，教师认可度不高。我们针对以往培训中理论性课程多、实践性研讨少，专业理念、专业知识、专业能力三个模块课程比例不合理，培训主题不明确，课程开设随意性大，培训形式单一等问题，进行专题研究、反复讨论。,我们根据课程标准、教师专业标准、一线教师实际需求选择培训内容；根据培训内容遴选教师，确定培训主题，安排培训课程。并且注重增加实践性课程、拓展性课程、研究性课程比例，以课堂观摩、课例研修、教学反思、互动交流、经验分享、专业引领、实践拓展为载体，整体设计策划培训形式，尽可能让每一位参训教师参与其中，乐于其中，学有所获。在培训效果调查中，教师普遍认为培训形式更加灵活，培训内容切合实际，参训学员积极性高。,四、创新培训模式，打造适合教师需求的培训,一是，实施分科小班化培训。改变了以往大班集中授课的方式，进行分科小班化教学。,二是，采用体验式、情景式、参与式、任务驱动等形式，提高教师学习交流的自主性和积极性。在培训实施过程中，以实践拓展、教学设计、撰写心得、说课议课、现场展示等实践任务为驱动，充分调动学员参与的积极性。以参训学员为主体，充分开展互动交流，把培训课堂交给学员，把参训学员作为培训资源，通过现场提问，辩论，现场展示，现场分享教学成果等活动，让学员自觉地参与到培训学习中来。,三是，聚焦热点、难点问题，针对教师困惑，积极为教师搭建面对面交流研讨的平台。通过省、市、县教学能手分别上观摩课、示范课，帮助参训教师发现不同类型教师在教材处理、教学设计、驾驭课堂教学、课堂组织管理、教学方法选择、教学策略应用、教育智慧等方面的差异，找到自身存在问题的症结所在，积极寻求专家名师的指导。在答疑解惑、名师谈教学、经验分享、交流互动等环节，聚焦教学热点、难点问题，突出重点，侧重实践活动，帮助参训教师找到解决问题的办法。,四是，开展名师教学主张展示、教学问题答疑。教学名师、省市级教学能手与学员面对面交流，分享经验，展示自己的教学主张。从教育理念、教学设计、教学组织、教学策略应用、教育智慧、现代教育技术能力应用等方面进行讲解和展示，为参训教师答疑解惑。通过互动交流，使参训教师看到了差距，找到了问题，明确的方向，增强了信心。,综上所述，在教师培训中要紧扣教师培训需求，不断探索创新培训模式，不断提升培训质量。,王宏军，陕西省宝鸡市，陕西省扶风教师进修学校。,危重病人护理记录书写要点,危重病人护理记录是护士对住院危重病人医疗,护理过程的客观记录,是第一时间内记录临床,抢救病人情况和医疗护理工作的重要记录和法,律凭证。目前医院护理队伍新成分多,人员更,换频繁,有必要对如何正确书写危重病人护理,记录进行讨论和培训。病人护理记录的书写要,点归纳、总结如下,缺陷分析,1危重护理记录的时间与医嘱不相符护士接诊危重病人时,根据病情立,静脉穿剌,电监护等常规急救措施,先进,行查体后才开医嘱,这就造成了护理记录时间早于医生下医嘱的时间。,2.首次危重护理记录内容记录不完整护士忙于执行医嘱、实施抢救,措施,顾不上询问病情,尤其是夜班,只有1名护士在岗。,部分护士对病人的忽视入院前的发病原因和病情变化的,重病人入院时的病情观察记,士没有掌握采集病史的方法,语言表达能力欠缺,导,3.危重护理记录内容简单,反映不出病史的特征观察病情不仔细,中獒茁騫蒨間前无辖花肉式记,录。即使观察到了病情变化,也因专科理论不熟练,无法表达。如:,“呼喔急堡”不进龙述呼吸急促的表现是否规则、有无鼻翼,D有无点买呼吸或三凹征等。,4.主观,判断多于,客观记,否弹体录“体温渐降已在夜班记求中经常出现“病,5.抢救过程记录与医生的病历记录不相符在抢救危重病人时,护士只注重实施治疗和护理措施,特别是在抢救时间比较长时只,记录开始和最后的结,忽视对抢救过程的环节记录,使抢救记,自无,不能真车余过程,也无法维护,录,危重护理记录与护理计划不相符在制订危重护理计划时,护士,大部分是抄教科书,写得非常仔细。但却不考虑能否实施这些护,還艾划如造建评皮制2d护划的,50%60%。一般的医院都达不到这个标准。又如:高