癫痫的发病机制及临床表现详解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,癫痫的发病机制及临床表现详解,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,癫痫的发病机制及临床表现详解癫痫的发病机制及临床表现详解6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯癫痫,癫痫是怎样一种疾病,发病时有哪些特点?,癲痫是一种大脑神经元细胞异常过度放电而引起的一过性、,反复发作脑功能障碍疾病,癫痫发作时的特点:癫痫具有突发性及反复发作性,以一过,性的抽搐(俗称抽风)或意识障碍为主要表现,临床还有其,它表现(如失神、腹痛、肢体麻木、瘙痒等)。,研究性教学作为一种全新的教学方法，一经出现就得到了许多国内外教育专家和学者的认可。目前，在我国国内的一些高校已经开始了关于研究性教学的课程教学方法的改革探索。研究性教学有明显区别于传统教学方法的特点。传统的教学方式是以教师的课堂讲授为主，一般以教材或课本为基础，注重知识的传承，授课过程中教师是主体，学生是被动接受的客体。在学习过程中，学生的思维完全被禁锢在有限的课堂内容之中，没有发挥想象的自由空间，课堂氛围枯燥，学生的学习兴趣不高，甚至由此造成学生的厌学心理。而研究性教学完全不同于传统教学法，知识的传授不再以教师的课堂讲授为主导，而是让学生在研究性的情境中进行知识的学习。教师也只是教学活动的组织者、引导者和参与者，其地位与学生的地位是平等的，教师将授课活动融入研究性工作，在研究工作中进行知识的传授，而学生则在研究性的活动中进行学习。这种全新的教学理念把教师和学生从课堂和教室中解放出来，最大限度发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和创造性，激发其主动学习的兴趣，教学效果显著提高。目前，许多高校进行了一些课程的研究性教学尝试与实践探索。,农业物料学课程作为农业机械化及其自动化及相关专业的一门重要专业必修课，在专业课程体系中占据着及其重要的地位。此外，随着农业物料处理技术和深加工技术的不断发展，对农业物料的研究也提出了更高的要求，同时也对农业物料学的教学方法改革提出了新的挑战。因此，在农业物料学课程教学过程中实施研究性教学，对培养具备较高实践技能的创新型农机人才，推进农机专业课程教学改革，创新农机人才培养模式具有重要意义。,一、农业物料学课程实施研究性教学的必要性,（一）高校课程教学改革的需要,根据国家近几年出台的政策及对本科教学的要求，今后一段时期，要把培养本科生的能力培养摆在突出位置，要适应当今社会的发展对本科生提出的更高要求。因此，学生在校阶段的专业课程内容、教育教学方法、培养目标等将决定着学生毕业后能否适应工作岗位的需要。这就要求高校在课程教学改革方面做出相应的调整。农业物料学是农机专业及其相近专业的一门重要专业必修课，针对本门课程实施研究性教学将会起到以点带面的效果，其成功经验可以作为本专业其它课程教学改革的良好借鉴。,（二）提高高校教研、科研水平的有效途径,研究性教学是教师引领学生进行有针对性的研究工作，在工作中进行课程知识的高校学习，而学生在研究性的学习中不但牢固掌握了大纲要求的专业知识，而且还可以在学习过程中衍生出研究成果，如论文、研究报告等。通过教师这种研究性的“教”和学生研究性的“学”，教师的业务水平、科研能力以及学生的创新能力、实践能力和思考解决问题的能力均会得到较大提升，从而高校的整体科研实力和水平也将得到较大提高，增加了高校自身的影响力和竞争力。,（三）本科专业人才培养质量的基本要求,2016年，教育部明确表示将于近期颁布实施92个本科专业本科专业的教学质量标准，作为本科人才培养质量的国家标准和基本要求。最新修订的高等教育法也明确提出“高等学校以培养人才为中心，开展教学、科研、社会服务以及文化传承创新”，同时积极推动教学质量评价监督，开展多种形式的学校教育教学评价。“十三五”期间，国家对高校本科人才培养提出了更高的要求，而推行专业课程的教学内容、教学方法的改革是实现这一人才培养目标的有效途径。,二、农业物料学课程实施研究性教学需解决的几个问题,（一）教学准备,研究性教学在教学内容、教学方法、教学手段、教师配置等方面均与传统教学存在较大差异。因此，在农业物料学课程实施研究性教学前要做好充分的教学准备工作以保证课程教学的顺利开展。在教学内容上需将本课程学习内容的国内外最新研究成果囊括进来，以拓宽学生的视野，掌握知识前沿。而在教学方法上可采取学生参与教师相关教学内容的科研、教研课题或自行申请大学生创新创业计划训练项目的方式，使学生进行有针对性的学习。研究性教学是一项复杂的教学过程，需要一个教学水平高、研究能力强的教学团队作为保障。因此，在教学团队的教师结构等方面要做出相应的调整以适应研究性教学。,（二）实施方略,农业物料学是一门实践性较强的专业课。研究性教学的实施可根据学生的素质、教学团队的师资水平、高校的管理能力等因素采取相应的实施方略。针对上述因素，可采取学生参与教师课题或项目、自行申请项目、针对具体等方式进行系统而有针对性的研究性学习。教学团队做好课程教学的组织、引导工作，特别需要注重在教学过程中对学生的实践能力和创新能力的培养以及发散思维和积极主动获取知识的兴趣的提高。,（三）信息反馈机制,研究性教学注重的是对课程教学过程的考核与评价，因此这就要求在教学过程中做好信息的反馈与处理工作，对其中存在的问题及时作出纠正以保证研究性教学的实施效果。在激发学生的学习兴趣的同时，也要注意了解学生在研究性学习中遇到的难题与困惑。,（四）考核方案制定,研究性教学需要一套科学合理的课程教学质量考核方案，确定考核指标。根据农业物料学的自身特点及课程性质，合理确定评价指标并合理分配分值。可从定性和定量两个方面进行教学效果的评价。确定一级评价指标时可考虑从以下几个方面进行合理选择：教学团队、教学内容、教学方法和教学手段、教学条件以及教学效果。在确定了具体的一级指标后需合理确定相应的二级指标及其观测点、考核标准以及分值分配。并根据最终的考核结果得出课程教学质量的效果评价结论。在课程的研究性教学实施过程中要注意不断地完善和细化考核方案使之与研究性教学活动并行发展。三、农业物料学研究性教学实践,（一）研究性实验教学,根据农业物料学课程教学大纲的要求，教学团队设置一定学时的研究性实验项目让学生独立或以小组形式完成。这种研究性的实验内容与一般的课内实验不同，一般的课内试验以验证性居多，而研究性实验的综合性强，需要学生在实验结果未知的情况下，通过实际操作得出数据，通过数据分析而得出结论并撰写实验报告。研究性实验主要培养学生的动手能力、发现问题、分析问题并解决问题的能力和独立思考能力。,（二）参与教师研究项目,根据课程的教学内容和大纲要求，教师积极引导学生通过参与教学团队成员的科研或教研项目的方式掌握相关知识，并在研究过程中通过理论知识的实际运用而理解的更加透彻和深刻。同时，学生在研究性的学习过程中会物化出研究成果，如论文、研究报告、参赛获奖、申请专利等，增强了他们的成就感，激发了学生的学习兴趣，其获取知识的积极主动性将进一步增强。,（三）学生申报各级各类研究项目,国家为了鼓励大学生积极参与“大众创业，万众创新”的号召，开发他们的科研潜质，发挥学生的聪明才智，并锻炼其利用专业知识解决工程实际问题的能力，特别设立了各级“大学生创新训练计划项目”、“大学生创业训练计划项目”、“校长基金”等一系列科研项目。而农业物料学的研究性教学既可以通过教师指导学生申报与课程内容相关的各级各类科研项目，在项目的研究工作中达到掌握相关知识，提升学生实践能力和创新能力的目的。通过在研究工作中的专业知识的学习，不仅增强了学生的社会责任感和使命感，使其科研能力得到进一步提升，同时也提高了他们的社会竞争力，对提高高校毕业生的就业率起到了很好的促进作用。,（四）基于问题的课堂学习和互动,根据教学内容，教学团队在每次上课前，设置一些有针对性的问题，让学生带着问题进行学习，同时，通过课堂互动、分组讨论、上台演讲的方式强化学生对知识的理解和掌握。这种融合了PBL教学法和反转课堂的教学模式将会很好地培养学生主动思维、积极探索的科研精神，从而达到对专业知识的主动学习的目的。,四、结束语,研究性教学是一个繁杂而系统的教学过程，需要学校教学管理部门、教学团队、后勤保障等各方面的共同努力才能保证顺利实施。如何有效实施和推广专业课程的研究性教学并保证良好的教学效果更需要教学工作者进一步思考的问题。,项目来源：黑龙江省高等教育学会规划课题（编号：16G214）；佳木斯大学教育教学研究项目（编号：2016JL1005）；佳木斯大学教育教学研究项目：（编号：2016JL1011）；佳木斯大学教育教学研究项目（编号：2016JL1012）；佳木斯大学教育教学研究项目（编号：2016JL1007）。,初中化学实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣及求知欲的重要内容。义务教育化学课程中的科学探究，是指学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的实践活动。它创设一种类似于科学探究的情境，提出问题，作出假设与猜想，通过实验获取信息，得出结论。那么，怎样在现有的条件下培养学生的实验探究能力呢？,一、重视实验基本操作能力的培养,从现代化学教育理论来看，学生的实验能力包括：（1）准确操作实验仪器的能力；（2）按实验步骤进行实验的能力；（3）科学选择仪器、试剂和实验条件的能力；（4）正确观察、测量、分析和判断的实验能力；（5）对实验方案进行选择、组合和自我修改的实验设计能力；（6）正确处理数据、表达结果及对结果进行自我评价的能力。其中，准确操作仪器的能力是这6种能力的基础。所以，在教学设计中，要把训练学生基本操作能力放在教学设计的首位。,实践证明，一些较简单的实验，在教师的指导下，让学生动手去做，除了可增加他们的操作机会以外，还可起到以下两个作用：（1）纠正学生认为是无所谓或易被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热，等等）；（2）在实验过程中，恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深刻化，提高学生的观察、分析和解决问题的能力及实验操作技能。,二、设计探究实验，培养创新思维能力,现行修订的初中化学新教材共有57个演示和学生实验、28个探究实验、11个家庭小实验，其中80%的实验能由学生自己动手完成，50%的实验需通过探究完成。,学生最感兴趣的是那些有所了解但又并非完全理解且能够引起思考的知识，而现行教材中的实验大多讲明实验操作过程及实验结果的特点，有些实验还是教师演示过的，学生极易感到枯燥乏味，失去学习兴趣。此外，实验课大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。若能设立一些内容不确定、无现成教材、学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，则有利于激发学生的学习兴趣。“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”,1.选题。,培养学生实验能力的最终目标是使学生具有独立的实验设计能力，并具有一定的探索能力。怎样通过实验提高学生的实验探究能力呢？笔者在理