负压封闭引流技术在外科的应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,负压封闭引流技术在外科的应用,服从真理，就能征服一切事物,负压封闭引流技术在外科的应用负压封闭引流技术在外科的应用服从真理，就能征服一切事物负压封闭引流技术在外科的应用,Suction Assisted Closure in Surgery,创面负压治疗技术的发展史,创面负压治疗技术的机理,创面负压治疗技术的临床应用,苏霍姆林斯基指出：“要培养孩子的智力，那你就得教给他思考”。语文教学是学生语言发展的基础和延伸，人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的，语言是思维的最好体现。而思考在课堂中的重要表现形式之一就是提问。面对课程改革，解决因长期应试教育中以传授式为主的教学所形成的“学而不思”现象是广大教育工作者面临的一项紧要课题。,1、农村初中语文教学中问题意识培养的必要性,初中阶段是学生思维发展的关键时期，如果错过了这一时期，学生主动思考与提问习惯的培养将更难实现。虽然初中语文教学虽然基本脱离了拼音、识字等小学阶段以识记为主的学习内容，但师生这种教与学的惯性仍然存在，初中学生语文课堂学习中学生等待教师揭示正确答案的思维惰性很强，大都没形成主动思考与提问的意识。尤其是农村的教学师资、教学设施、教学管理、教育培训等等都与城市学校相差甚远，教学理念与教学模式相对陈旧，这也是农村初中语文教学存在“教而无启、学而无问”的重要症结。所以，农村初中语文课堂教学中学生问题意识的培养显得尤为重要。培养学生勤思善问的学习意识是自主探索能力与创新思维培养的关键所在。,2、课堂教学中问题意识的组成与分析,在语文课堂教学中参与问题生成的三个主要因素是教师、学生、教材。其中，教材是恒定不变的常量，教师和学生是围绕教材提出问题、解决问题的变量。,2.1 问题意识应扎根于教师的教学理念。,教学中，要求教师要摒弃以自我为中心的思想，要敢于批判旧观念、理解新观念，不断地学习教学理论，补充教学新知识，并以此审视自己的教学活动，进而调整自己的教学观念结构，从而转换教学思维方式，给学生更大的思考空间，使问题意识深入初中语文教学的每个环节。,2.2 打破学生“等待问题”的传统思维惰性。,学生在学习中，不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧，受传统教学“你问我答”的授课影响太深，思维惰性较强。但对于初中生而言，打破这种等待问题的现象操作起来会较容易实现。初中阶段学生具有的强烈的好奇心和探索欲望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。无论问题如何，关键是形成习惯。著名发明家保尔?麦克克里德说得好：“唯一愚蠢的问题是不问问题”。只要教师给予学生足够的提问空间和时间并诱导学生提问，使学生对提问能够坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为善问的人。,3、教学中问题意识的培养。,3.1 教师讲求提问的技巧。要想学生生疑，首先教师要发问。但要注意发问的方式方法。由于学生对提问的认知较浅，所以教师的发问要简单明了，并具有启发性，使所提的问题易于思考，促进学生思考的积极性。在此基础上逐步扩大提问的广度与深度，便于发散思维。,3.2 激发学生提问的兴趣。教学的最大成功是学生乐学。教师要从学生的认知、兴趣和生活实际出发，精心设计新奇蕴疑的教学问题，创设具有诱惑倾向的问题情境，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，打开他们思想的闸门，使他们寻根刨底地穷追问题的本能得到释放，并不断鼓励强化，使学生对通过自己的思考提出的问题有成就感，不会因为问题的浅显和偏颇而被轻视和嘲笑，从而收到“一石激起千层浪”的效果。毕竟“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”,3.3 让学生成为提问的主人。,3.3.1锻炼学生能够表达出所思考的问题。学生顺利的表达出所思考出的问题是能够提问的基础。通常情况下，大多数学生会同时产生一个共同的疑问，那么教师要尽量给所有学生表达的机会，鼓动学生提问，使他们语言与思维结合的能力得到锻炼。,3.3.2 鼓励学生质疑，培养所有学生敢于提出问题。努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。锻炼学生敢问问题的勇气，教师对待所有问题都不予否定，并正确引导学生之间的评价，保护学生的自尊心，消除学生对提问的心理障碍。并根据初中语文学科特点，因势利导，让学生对提问充满自信。,3.3.3 让提问形成习惯。教师善于变换形式，有目的的结合课外知识，引导学生有意识的对身边的事物质疑，使课内外结合运用。比如，布置学生课堂上每课三问，生活上每日一问等。也可以在适当的时候向老师、同学、家长、熟人提出自己的问题和见解。让学生的创造的源泉形成与课堂，发展与课外，成熟于发现。提高学生发现问题，探索问题的兴趣，促进学生形成勤于思考，善于提问的习惯，并将使学生终生受用。,3.3.4增加学生的阅读量。阅读是增强学生知识积累、开阔思维的有效途径，农村学校可供学生阅读的资源受限，教师更应创造更多可能，采取各种方式引导、鼓励学生多阅读。,3.4 教给学生提“问题”的方法。能够提问非常重要，问题意识的培养和学生学习其他知识一样，都是逐步提高的。学生提问题是从模仿开始的，所以教师要做好言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去提“问题”。教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。使他们善于从纷繁的表面现象中抓出主要矛盾，提出高认知水平的问题，逐步做到精于提问。让学生从“想问”到“敢问”到“会问”到“善问”，只有这样才能真正调动学生创新的欲望，使课堂教学充满生机和活力。学生的智慧和才能就会得到张扬，潜能与情感就会得到挖掘和升华，使课堂成为学生向往的地方。,3.5 使问题有着落。对学生学习中的各种提问不能轻视，并要适时解答，使他们的问题得到应有的关注和正确对待，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然解答时应有技巧，不苛求标准答案，但不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答。在帮助学生解答问题的同时，并鼓励学生用自己的方式作答。使学生在分析问题、解决问题的过程中获得新的知识，从而对发现问题产生浓厚兴趣，积极主动地探索未知。,4、结束语,“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”人类的进步与发展都是从问题开始的，初中语文教学的任务不只是教会学生识字和作文，更要从语言入手，从学生的思维入手，培养学生的问题意识，让基础教育成为学生未来发展的基石，使学生的成长真正跟上时代的进步。,所谓分层教学，就是根据不同教学对象的学习水平和能力，设置不同的教学目标，针对不同发展层次学生的需要采用不同的教学手段而开展的不同层面的教学活动，并采用不同的教学评价来评价不同层次学生所完成的教学目标。,笔者认为分层教学可以分为这么几个环节：教学对象分层教学目标分层教学手段分层教学评价分层。下面就具体的分层作详细的介绍。,一、教学对象分层,每个学生的信息技术的基础是很不平衡，所以必须对教学对象进行分层。,笔者的做法是：,1.分组制,根据调查问卷对学生进行分组，一组是基础组，一组是提高组。把有基础且吸收能力强的学生分到提高组，把掌握能力一般和没基础的同学分到基础组，并且把她们的位置也相应划成两片，比如笔者让基础组的同学坐在第一、二组的电脑旁，提高组的坐在三四组。同时每个层次的同学不是固定死了的，在学习过程当中，基础组的同学如果表现优异可以在下次课的时候调到提高组，而提高组的同学如果学习效率低就要被调到基础组，这样在无形当中就给每组学生一些动力和压力。但是在教学过程中笔者发现有几位同学学习能力及其的差，在基础组学习都有困难，于是笔者就又增加了一组“补习组”专门让学习好的同学和掌握能力及其差的同学结对并坐在隔壁，采用“一对一”结对的形式；为了鼓励在“补习组”辅导差生的同学的积极性，笔者对他们实行在期末期中直接加成绩分或者加个人品德分。就这样分层分组后，最终分层三组基础组、提高组和补习组。,2.组长制,因为已经分成了三个层次，“补习组”的设置极大的减轻了教师上课辅导的负担，但其他两组作业的辅导也会花费教师很大精力，所以笔者在另外两组根据组里人数的多少选出学习能力最好的12位同学当小组长来充当小老师，小组长可以在做练习时来回走动，不仅辅导本组内学习有困难的同学，而且负责检查本组同学的作业完成情况并报告老师。,二、教学目标分层,教学对象的分层决定了教学目标的分层，教学目标的分层必须适应不同层次教学对象的学习需求和接受力，只有设置了合适的教学目标才能掌握的更好，所以教学目标的分层在整个分层教学中占有很重要的地位。,教学目标分层的设置要根据教学对象的层次，平时试题和任务的要求尽量做到开放性和综合性，设置的分层教学目标在任务布置时得到体现，通过任务分层来实现分层教学目标。之前笔者把学生分为三个层次，所以每次任务的布置笔者都分为低、中、高目标。其中低目标为掌握基础知识点和基本技能，“补习组”的同学必须掌握，在基础知识点上要求能记住，在操作上能达到模仿程度就可以，重在激发他们学习的兴趣，树立学习的信心；中目标则在低目标的基础上，要能熟练各个操作，融会贯通知识点；高目标则在中目标的基础上，进行思维的拓展，要能按书上进行自主学习，透彻理解教材内容，并能对所学内容进行探究学习。,比如笔者在上“用frontpage软件制作网页”的时候，对于“补习组”，基础题要求是：能够打开frontpage建立站点，进行简单文字的加入、表格、图片、背景的插入等简单操作，制作一个简单的网页；中层题要求是：不仅能熟练的进行文字加入、表格、图片、背景的插入而且要求要制作一张全面漂亮的网页，不仅有动画还要有声音，版面要合理等等之类的要求；提高题要求：在完成中目标的基础上，要能按书上进行一些简单的自学，并学习一些简单的网页设计语言，而且还要会用其他网页制作软件进行简单的网页制作。,三、教学手段分层,教学对象的分层和教学目标的分层同样决定了教学手段的分层，在信息技术教学过程中除了采用任务驱动、演示与练习外，还要根据不同层次的学生采用不同的教?W手段。,比如在笔者上面的分组中，“补习组”采用的教学手段是多次演示来强化他们的记忆，以便他们对照着模仿操作，而其他两组的同学则是一次演练后，教师在巡视的时候积极发现问题并把存在的共性问题拿出来讲解演示，这样可以避免会了的同学听之无味，有针对性的演示效果更好，特别对于提高组的同学来说，要求是老师没讲到的知识点可以根据书上的操作提示进行自主学习，学生如果自己摸索出来的话就让学生上讲台演示给其他同学看，通过“自学+演示”这样的教学手段不仅可以调动积极调动学生学习的积极性，对于教师来说也不再是教师一人讲，学生也可以起示范操作。,四、教学评价分层,在实际教学中，笔者进行适当的发展性和鼓励性评价，比如在课上提问操作问题时，在保护学生自尊心的基础上，进行分层次、有针对性的评价。不论哪个层次的学生回答操作问题时，都要给予激励性评价，特别要在学生答错时要尽量鼓励学生保持探索的兴趣。,如：“补习组”的学生回答错误时，主要以鼓励他勇敢回答问题方面作评价；基础组和提高组学生答错时，主要以引导学生走出操作误区更积极地进行探索方面作评价。在完成分层习题时，对于不同层次学生的要求也不一样，对于“补习组”学生来说，如果能完成第一层次的习题时，我们要给予他们优秀的评价；而对于基础组和提高组学生来说，要在他们完成自己所在层次的题目后再给予优秀的评价，这样可以对每个层次的评价能有效的分开并起到积极鼓励作用。,五、结束语,在信息技术教学中采用分层教学方法，无论是从理论还是从实践效果来看，教学效果都是很不错的。它不仅解决了教学内容与学生兴趣之间的矛盾；也解决了统一教学与学生基础及学习能力不平衡之间的矛盾；更有效的解决了班级授课制的缺陷和因材施教之间的矛盾。真正做到从学生出发，充分发挥学生的主动性