急性农药中毒的护理查房ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,急性农药中毒的护理查房,急性农药中毒的护理查房21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。急性农药中毒的护理查房性农药中毒,护理查房,病史,在小学语文教学中，口语交际与作文教学是重要的组成部分。新课标指出：“语文教学应该正确指导学生理解和运用祖国的语言文字，丰富积累语言，培养语感，发展智力，使他们具有适应实际需要的写作能力和语言交际能力。”因此在小学学习阶段，两者应以同等重要的因素出现在语文综合能力培养中。目前新的语文课程标准及教科书也越来越趋向于两者的统一教学。在以往的语文教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素，而且往往把教学重点放在作文能力方面，忽略了口语交际的目标训练。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。尤其是农村小学生的写作能力，更是让人担忧。如何改变现有这一教学现状来提高农村小学生的口语交际和习作水平，势必成为农村小学语文教学的重点和难点。,在课堂教学实践中，我深深感受到了各种困惑和尴尬。新课程标准教科书中对“口语交际与习作”这一部分教学内容的知识目标、能力技能培养等方面进行了更加科学、系统地编排。但其中不乏存在一些城镇味道的话题，让农村学生在进行口语交际和习作时感到不知所措。如在教学六年级教科书中，口语交际的内容是讲难忘的“第一次”，习作要求以难忘的“第一次”为题写一篇习作。我在教学口语交际时不仅提出要讲清楚听明白，还要求学生在认真听的基础上说说某某同学难忘的“第一次”是什么、为什么会去做那事、怎么做的、他是怎么讲清楚的，有不明白的地方可以向说的同学发问。要求说的同学要把整个经过说清楚，还要说出当时自己的真实感受及得到的启示。这样做实际就为习作指导奠定基础。习作课上我只需引导学生继续围绕难忘的“第一次”的经历怎么写清楚稍加点拨就行。,其实，作为执教者应该根据学生的心理特点、生活环境和经验，从他们熟悉的生活中选材，让学生走进生活，并引导他们凭个人的能力和生活经验主动地与同学交流，并用笔将自己的所见所闻或感受写下来。,一 让学生走进生活，真实、自然地表达,学生在日常生活中和伙伴们、父母、老师进行交流时，一般都可以畅所欲言的。但在口语交际与习作课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体、恰当的生活情境，给学生一种身临其境的感觉。作为教师还要走下讲台，以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的好伙伴，并适时伺机点拨、引导。这样，无形中也可以促进师生之间的距离，有利于口语交际的顺利开展。如在坐井观天一课中，可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳、一边说；在酸的和甜的这篇课文中，可以先小组合作或同桌合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸、小白兔、小松鼠和猴子的头饰。在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，其余的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态，说出自己的看法，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力自然就得到了提高。,二 让学生围绕日常生活，灵活多样地训练,教育就是要“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，要从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须认真地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界。围绕学生熟悉的话题进行交际。如家这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。学习该课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文里的样子进行口头创编。我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问：你们还知道什么是什么的家吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。如：沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。同时也可以围绕学校生活确定话题，如“我们打算怎样过六一”“今天让我来当值日生”可以围绕日常生活确定话题，还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。,三 让学生学会表达，在良好的语言习惯中表述,平时在课堂上有的学生不敢发言，有的敢说，但声音太小。有的学生遇事没有话说，有的学生说话过于简单。为此，我就要求每天在我上课之前5分钟轮流上台讲个故事。每个单元的“口语交际”，鼓励学生抓住每次说话的机会，激发学生敢于发言、大胆发言，让他们敢说。同时教师也要注意倾听，寻找其闪光点并立即给予表扬。当然，还要指出不足的地方，及时予以纠正。通过“口语交际”“课前讲故事”等说话训练积累语言材料。对学生在口语交际的过程中出现的用词不当、语序颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的表述，可以引导学生评议、纠正。当然，还要引导学生认真倾听别人发言，不可随便插话，要尽量使用礼貌用语等，在良好的语言习惯中表达叙述。,四 让学生置身各种活动，在亲身经历中主动交际,学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际的机会。小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容都很感兴趣。因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村，认识家乡”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历与体会和大家分享丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际“活”起来、“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生在活动中就自然而然地得到训练，形成了初步的交际能力，为下一步习作打好基础。,五 让学生领会表达方式，在评议中不断完善习作,在口语交际教学中，要培养学生把自己的思想通过口语化的形式清楚地表述出来。在此基础上，学生之间互相交流、互相倾听、互相补充，然后清楚地表达，用文字记录到纸上，这就顺理成章地牵引到习作中来了。丰富了口语交际的渗透引导，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面文字，就不必过多地指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。教学时，教师要善于激发学生从生活中观察、感悟，把自己真真切切体会到的情感宣泄出来。如教学了精彩极了，糟糕透了一文后，我让学生捕捉生活中的父母对自己无微不至的关爱的小事，进行真情表达，看谁说得最感人。学生真情流露，争先发言，情真意切的话语让人感动。我让学生快速地把自己的情感用文字的形式写下来，整理好，作为一篇习作。这样的学习方式，使学生的交际能力和写作水平都相应地得到了提高。,当然，最后还需要给予有效的习作评价。作文评价不是教师单方面对学生做出的单一评判，而是要让学生参与评价。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验、去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在作文学习过程中，学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步、发现存在的问题、及时纠正失误、养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。相信我们通过多元有效的评价，给学生以精彩的评价，学生就能还我们以惊喜。,总而言之，要把更多的时间交给学生，让学生把在语文学习中所获得的以及在生活现实中的所见所闻加以梳理，然后在口语交际课上较准确地说出来，在教师的指导下尽情地表达，逐渐形成“下笔成文”的写作能力。进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学的新理念。作为一名长期在农村教学第一线上的工作者，在口语交际与习作教学中，曾有过多种的尝试，也渐渐取得了一些喜人的收获。然而，客观条件的局限性始终制约着学生的思维方式，这就需要我们在今后的教学工作中不断地去探索。,随着新课改的实施和不断深入，构建初中语文高效课堂已成为初中语文教学质量提高的重要途径。基于此，探讨了初中语文高效课堂的含义和意义；然后分析了初中语文高效课堂的特征；进一步阐述了初中语文高效课堂中存在的问题和对策；最后提出了初中语文高效课堂的途径。旨在与同行进行业务交流，不断提高初中语文教学质量。,初中语文高效课堂途径重要性一、初中语文高效课堂的含义和意义,1.高效课堂的含义。所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。,2.有利于帮助老师完成课堂教学任务。我们知道，语文老师的课堂任务就是在有限的时间内，传授与学生最广的语文知识，因此高效的语文课堂不仅能够帮助老师提高课堂教学的效率，完成教学任务，更能够达到最初的教学目的。,3.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。初中语文课堂并不抽象难懂，但是有无聊伴行，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂，学生的知识接受率能不低么？因此，高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。,4.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，初中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于初中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。,二、初中语文高效课堂的特征,1.高效率性。高效率是初中语文高效课堂的最主要特征之一，这个效率主要是在教师的教学方面，把是否能够在有限的时间完成语文课堂的教学任务量作为指标，这是高效课堂基础的保证。我们都知道，文言文是初中语文的重点难点，因此，初中语文高效课堂的针对之一，就是如何在课堂上实行高效的文言文的教学，提高老师的文言文教学效率。,2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否从中获得高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实现的话，这个高效课堂就是高效益的。,3.高效果性。高效果性是指初中语文高效课堂在实施的过程中是否能够达到预期的结果，是否带来课堂教学的高效果，其中体在现于两方面：一是老师是否能够完成教学任务的同时传授学生充分的语文知识点；二是学生能够在课堂生限时完成课堂作业，充分吸收教学知识点。达到老师与学生两者的共同结合的最好效果，完成初中语文高效课堂的最终目的。,三、初中语文高效课堂中存在的问题和对策,1.老师教学存在的问题。初中