医学微生物学噬菌体ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,医学微生物学 噬菌体,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,医学微生物学 噬菌体医学微生物学 噬菌体6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。山学督幽院,第三,消毒灭菌与病原微生,实验生物安全,山学院产自,第一节,消毒灭菌的常用术语,在作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象:学生写完作文后,长嘘一口气,把作文本一合,自以为大功告成;或者在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看一眼老师写的评语,就一切了事。在这些人心目中,批改作文是老师的事,与自己毫不相干。显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生修改作文的能力。那么,怎样帮助学生养成初步修改作文的能力,我认为从以下两个方面入手。,一、习作修改的具体方法,(一)分步训练,循序渐进,培养学生的改文能力,应从中、低年级开始,贯穿于整个小学阶段,并依据大纲规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级,可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练;中年级,可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练;高年级,则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进,既符合儿童心理认知发展的规律,又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项习作要求设计成多次习作训练,使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通,学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度,用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改,达到提高修改能力的目的。,(二)在老师的引导下学习修改,在教学中,我经常采用的方法就是把学生写得比较好的作品,征得小作者的同意后放在大家面前,让同学们共同欣赏,大家找到习作中的优点,也就是这次习作的要求,老师要教给学生的内容;大家给习作提出的建议,也就是学生在习作中应该注意的问题;教给学生一些常用的修改符号。这样运用学习迁移规律,培养学生的修改能力。接着让学生再读自己的习作,他们会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题,可以依照大家提供的方法进行修改,会收到良好的效果。经过这样的训练,学生的修改能力提高很快。,(三)根据老师批语自己修改,在阅读学生习作时,我在眉批时用不同符号向学生传递不同信息。用曲线画出好句,用重点号标出好词,用括号画出写得具体的内容,在学生没有写具体处,画出添加符号或在句子画上问号。这样在学生的习作中就出现了等级、眉批、好词佳句的圈点、旁注、提示、总评等多种评价方法,学生拿到习作后,能很容易地根据教师的指引进行修改,降低了学生修改习作的难度。,(四)借助设备,示范批改,讲评课上,选择具有代表性的习作,将其通过实物展示台投影到屏幕上,教师一边讲评,一边在存在问题的位置作出相应的批注。如在一篇写人的习作中,根据需要应有人物的外貌描写或心理描写,而文中缺少这些内容,教师通过与作者交谈,与其余学生商讨,在相应位置补上必要的外貌(或心理)描写。对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。这样,使学生不仅知道如何辨析习作中的问题,且在习作修改过程中有样可学。,二、处理好批与改的关系,以批促改,(一)在多读中精心“自改”,学生习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。然后,教师收阅浏览,肯定学生的点滴进步,指出明显的不足之处,并选择改得较好的文章,印发给大家学习参考。,(二)教给“反思法”,培养“自改习作”的能力,对高年级学生,教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导,使学生学到综合性、整体性自改习作的本领。这就要使学生明确:自改习作时,一定要认真、反复地读初稿,在读中运用“反思法”去发现完成命题习作的写作步骤所包含的每一写作项目,是否在自己的文章中得到落实;审题是否正确,中心是否明确,选材是否合理,层次是否分明,详略是否得当,表达是否准确。,(三)教师当面批改,这是作文教学中最典型的因材施教的方式,也是学生最愿意接受的一种批改方法,能帮助学生辨析习作中的正误,为学生修改作文提供依据。对初学者及作文中存在的个别性问题宜采用当面批改的方法,通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,一边引导学生修改文中用错的字、词和标点,疏通句子,一边启发学生将其写得空泛平淡的内容谈得更具体生动,为培养学生修改作文能力打下良好的基础。,(四)批改分离,以批促改,除当面批改的其余习作,教师认真阅读后,只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如,在一篇叙事的习作中,情节不够具体,可在相应位置批注“好好回忆当时的情景,再写具体生动一些”等字样。或者以提问的方式引导其回忆补充;又如学生习作中出现错字或漏字,教师在相应位置画上替换符号或添加符号,而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批,认真地加以修改。这样将“批”和“改”分离开来,以批促改,比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。,(五)学伴之间互批互改,由三四个人组成一个批改小组,选择小组中的一个学生的习作反复读,互相讨论,共同修改。让学生看自己的习作是否符合题目的要求;结构安排得是否合理;重点内容是否突出,是否具有真情实感;用词是否得当;语句是否通顺;标点是否正确;是否有错别字。由于学生的思维水平相似,想法有相通之处,也更容易产生共鸣,容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议。学生阅读别人习作的过程,是学习判别的过程,也是自我教育的过程。对于好学上进的孩子,看到别人习作中精彩的句段篇章,会激发出“他为什么能写出这么好的习作?我自己也要写出精彩的习作!”好胜心理,这样能有效地促进学生修改习作能力的提高。,总之,教师通过多种方式,具体得法的指导,为学生创设友好宽松的气氛,让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误,又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华,在每次修改前后的对比中,实实在在领悟到认真修改的好处,从而极大地调动了学生修改的积极性。,随着课程改革的不断深入，在化学教学中应该树立以“育人为中心”的教育观，即要意识到教育的首要任务和根本目的是把人教育成“人”，把德育有机地寓于化学基础知识与基本技能的教学之中。教师应做到既教书，又育人，挖掘教学中的德育因素，通过化学教学对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、社会责任感教育、优良品质的教育等。,一、化学教学中渗透爱国主义教育,中华民族有着光辉灿烂的化学史，在很多领域中处于世界领先地位，形成辉煌的化学文化。从序言的教学开始就有目的地介绍一些我国历史上和现代的科技以及化学成就，如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和56个世纪。造纸术和火药是我国古代的重要的化学工艺，也是我国成为文明古国的标志，两者的发明和运用，推动了世界文明的进程。冶炼金属和烧制瓷器也是我国古代重要的化学工艺，这些技术的发明也远远领先于世界各国。而现代化学发展的伟大成就更多了，如：纳米材料、隔水透气的高分子薄膜做鸟笼、直径为6mm粗尼龙绳、预防艾滋病病毒的疫苗研制成功等。在讲到燃烧与燃料时，指出我国是世界上最早发现和利用石油的国家之一以及新中国成立后我国石油工业的伟大成就。在金属这单元里，介绍我国钢铁生产技术一直处于世界领先地位等。通过一系列的介绍，教师根据教材内容把中华民族在化学领域中的重大贡献有机地结合起来并加以渗透，从而增强学生的民族自豪感和自信心，使学生产生最自然、最朴实的爱国情感，提高学生的责任感和使命感，进而变成刻苦学习的实际行动。,二、在化学教学中进行辩证唯物主义的教育,由于辩证唯物思想是一个人世界观的基础，因此，辩证唯物主义教育是进行德育教育的重要内容。而化学学科本身就蕴藏着丰富的辩证法和对立统一规律、量变和质变、现象与本质的关系。因而，学习化学必须以辩证唯物主义科学世界观为基础，对学生进行这些观点的培养。如在序言部分，阐述了我们生活在物质世界里，世界的物质在不断变化，对学生进行辩证唯物主义基本观点的教育。通过带火星的木条在空气和在氧气中产生现象不同的两个实验，浓硫酸和稀硫酸的性质不同是由浓度变化引起性质的变化等启发学生认识“量变到质变”的规律。又如铁与氧气的反应，剧烈燃烧时生成四氧化三铁，缓慢氧化时生成三氧化二铁，这揭示了化学变化是受外界因素影响的，说明了内因与外因相互制约的关系。通过许多实验的观察和操作，对学生进行有目的的辩证唯物主义教育。作为化学教师，应当知道，我们所教的不仅仅是化学，其中有着比化学知识更完善、更宝贵的东西，这就是辩证唯物主义的思想和方法。教师要不断挖掘化学教材中这些内容，并把它渗透到教学中去，使学生对学习化学知识理解得更深，掌握得更牢固，同时还有助于学生克服思想方法上的片面性，逐步养成用辩证唯物主义观点指导自然科学学习的良好习惯，使认识水平和思维方式同时得到升华，世界观、人生观、价值观进一步成熟。,三、化学教学中的社会责任感教育,在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，很多污染事件如英国的烟雾事件、美国的光化学烟雾事件、日本的水俣病事件等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视，把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。,四、化学教学中的优良品质教育,1.利用化学史进行优良品质的教育,（1）聪明在于积累，天才出自勤奋,英国化学家原子论的创史人道尔顿以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。,（2）求真理，顽强不屈,如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。,（3）严肃认真，敢于创新,法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。,2.身教重于言教,科学态度和科学作风是一个人优