乙型病毒性肝炎检测项目及临床应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,乙型病毒性肝炎检测项目及临床应用,幽默来自智慧，恶语来自无能,乙型病毒性肝炎检测项目及临床应用乙型病毒性肝炎检测项目及临床应用幽默来自智慧，恶语来自无能乙型病毒性肝炎检测项目及临床应用。,乙肝的致病机理及危害,乙肝的检测项目及临床应用,乙肝的临床诊断,长期以来，繁、难、偏、旧的语文课程内容，使中小学生对学习的态度显得比较冷漠，也就是说，大多数学生仅把学习看做是一种任务，没有乐趣可言，具体到写作，多数学生的情绪恐怕还得加上“害怕”两个字。针对这种状况，新课程标准十分关注学生的写作态度，新课程标准在“写作”（或称写话、习作）“阶段目标”的陈述中提出：“对写话有兴趣”（第一学段）；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”（第二学段）；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段）；“写作时考虑不同的目的和对象”、“养成修改自己作文的习惯能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”（第四学段）。这里的“兴趣、自信心、分享快乐、感情真挚、相互沟通”，是学生写作的关键所在。在教学实践中，笔者深切地体会到，丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法，拓宽他们的视野与知识面，而且它本身就是激发学生写作兴趣的好方法。在教学中，笔者主要采用了如下一些作文课型，来指导学生的写作，收到了良好的效果。,一、写作方法指导课,这类课要求通过读、议、评、说、写等课内活动，教给学生一些实用而有效的知识，培养学生的写作能力；要求教学做到目标细化，情感优化，内容美化；要求学生充分活动，通过口头的说话来训练思维，如在教学怎样把作文写具体再现具体事实这一课时，教师可用学生作文中常见的病例引路，引导学生在读中议，议后说，在启发他们发现此病例概括叙述多、缺乏具体证明事实的特点后，要求他们修改病例，进行具体的迁移训练。这样的课能使学生认识到把作文写具体的方法之一是：用事实说话。具体地说就是在生活中观察事实，在写作中自觉地再现事实，用事实说话。写作中不是把结论写出来，而是把自己的褒贬感情渗透在对事实的描述中，让读者自己去思考。这节课目标太小，只要求学生习惯要表达某个观点，一定要用事实说话即可，这样的课堂学生印象深刻，能够做到一课一得。,二、写作实践课,这也就是常规教学中的写作课。这类课教师要在课前有适当的引导，以激发学生的写作兴趣；还要把命题的主动权交给学生，让学生在同一话题中确定自己能写的题目。如人教版七年级语文下册第一单元写作时，教师就可以让学生以“生活”、“朋友”为话题来作文。这样的写作实践课既让每一层次的学生做到有话可说、有文可作，还引导每一个学生发表属于自己的独特见解与领悟，进而走上创作之路。,三、作文互评课,作文互评课就是让学生来交叉评改作文的课型。学生互评作文具有如下的优势：评改及时，学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到以好促差、以差促好的作用；解放教师，使教师有更多的时间来指导写作。互评作文前，教师应把学生分为若干小组（35人为宜），并确定一个写作能力强的同学为小组长，把本次习作的训练目的和要求讲清楚，使学生在评改中做到有的放矢。具体操作步骤如下：,（1）改：错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。,（2）画：以沙里淘金的精神淘出文中的美词美句，并用波浪线划出。,（3）评：写评语，忌空话套话，主要谈自己阅读此文后的感受。,（4）传：个人批改完成后，作文本在小组内传阅，交流各自的感受。,（5）荐：即推荐佳作。推荐所评出的优秀习作，先说推荐的理由，然后朗读原作。,这五步做完后，教师主要负责把班级上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。,四、佳作欣赏课,有时教师为了全面掌握全班学生写作的现状，要亲自批阅作文，并挑选出当次写作实践中的佳作或有亮点的作文，让这些作文的作者在全班朗读自己的作品，然后师生对习作进行评说优劣。佳作欣赏课的实施不但可以让其他同学从中获得熏陶与感染，更重要的是还可以让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣。,五、美文推荐课,这种课主要是教师把自己收集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、手法别致文、语言幽默文等有特点的文章，推荐给学生。具体做法是指定学生读或教师朗读，学生听后谈从此文中获得的启迪。美文推荐课推荐的美文既可以提供一种成功写作的思路，又可以让学生在耳濡目染中习得诸多写作的方法。,六、新闻鉴赏课,教师在报纸上广泛收集有价值的新闻，新闻内容可以是社会生活、奇闻轶事、科技发明、社会热点、国际动态等，并分类把这些新闻推荐给学生来评析。新闻鉴赏课的意义在于，使学生的脉搏与时代的脉搏一起跳动，既开拓他们的知识视野，又使他们免于陷入教材知识的死循环，同时还可以帮他们获取新闻的基本知识及新闻写作的方法。新闻鉴赏课是引路，其最终目的是让学生去读书看报，关注我们身边的人和事，关注国际动态，关心社会热点，走进生活，做“家事国事天下事，事事关心”的人。,七、课外阅读课,主要是指导学生怎样选择课外书，教给学生阅读的方法（如作摘录），检查课外阅读效果等。还可以穿插一些小练习，要求学生为自己喜欢的书写一篇推荐辞或对自己喜欢的人物作出评价。课外阅读课重在方法的指导，目的是激发学生到课外广泛涉猎的兴趣。,八、作文活动课,作文活动课是写作前的准备活动。如要求学生描景绘物，可以把学生带出教室，到野外亲身感受景物的情状；如要求学生写某产品的说明书，可以让学生大量收集各类产品的说明书，然后拿到课堂上去传阅、分析、评价，从而掌握写产品说明书的一般方法；如要求写一个采访记，可以让学生去实地采访其人，然后汇报自己采访的结果；还可以进行作文专项的比赛，如作文片断续写竞赛。,以上这些课型在作文教学中交叉实施，既可以训练学生的写作能力，又能拓宽学生的知识面，还会开阔他们的写作视野，在课型上大胆探索，使黯然失色的作文课焕发出无穷的生机。在世纪之交的这次语文课程改革中，写作教学获得了新去向、新理念，我们相信，现实中的写作教学必然能在尝试、检验和发展这些新理念的过程中迸发出新的生命力。,王泽功，教师，现居甘肃通渭。,当前，素质教育是我国教育事业发展的大方向，素质教育的目标不仅在于让学生能够学习更多知识，还关注学生创新能力的发展，以实现促进学生全面发展的目标。然而，在众多学科当中，数学较为特殊，因为学生在获取知识、思维模式方面的差异性，再加上初中数学知识难度的不断增加，使得学生之间的数学水平参差不齐。要想促进学生综合能力的全面发展，教师应当了解学生之间的差异性，坚持因材施教的原则，通过分层教学增强教学实效。,一、分层教学模式概述,1.分层教学模式的含义,分层教学主要是基于新课程标准要求下的一种教学模式，它是因材施教教学原则的重要体现，能够有效解决一刀切教学模式的不足，能够为各个层次学生提供健康、积极的教学环境。从本质层面上看，分层教学模式主要是在承认学生之间存在差异的基础上，依照实际情况，针对教学模式、教学内容等实施改革，以此来满足各个不同主体的需求。,2.分层教学模式的原理,苏霍姆林斯基认为，教学工作本身不能强求一律，采用齐步走的方式。每个学生受生活环境、家庭环境及遗传基因等相关因素的影响，自然也会存在很多差异。考虑差异因素，也是因材施教的客观要求。许多智力与能力优秀的学生并不喜欢常规的教学进度与教学模式，而智力与基础较为一般的学生则不喜欢进度过快的教学模式，初中数学课堂必然面对这些方面的矛盾，一刀切的教学模式会导致矛盾进一步激化。因此，教师应当认可学生之间存在的差异性，针对成绩一般的学生，应当偏重基础知识方面的教学，弥补他们在基础方面的缺失，使他们跟上教学进度；针对成绩优秀的学生，应当尝试更高层次的教学模式，使他们获得更大的突破。,3.分层教学模式在初中数学中的意义,新课标要求初中数学课堂体现发展性原则，要面向全体学生，满足各个层次学生的差异化需求。分层教学模式能够有效解决统一课程标准与学生个体差异的矛盾，将学生的能动性充分调动起来，促进学生创新思维的发展。与此同时，在了解学生学习能力、认知能力差异性的基础上，利用分层教学模式能够进一步激发学生的潜力。,二、分层教学模式在初中数学中的应用,1.学生能力分层,在初中数学课堂中，教师应当以学生为中心，综合学生对数学知识的掌握情况、数学成绩等，把学生划分成A、B、C3个不同的层次。C层次的学生，数学能力与基础相对较差，学习态度需要端正，接受新生事物的能力与学习能动性需要提升，思维模式与学习方法需要改进；B层次的学生，数学知识的掌握程度较为一般，成绩属于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以进行自主学习，发展潜力较大；A层次的学生，拥有极为扎实的基础知识与极强的学习能力，对数学这门学科的兴趣较为浓厚，接受新生事物的能力非常强，具有一套适用于自己的学习方法。,2.教学目标分层,针对学生能力进行分层以后，教师还需要注重教学进程中的目标定位，针对不同层次的学生制定有针对性的教学目标，才能够做到因材施教。这就需要广大教师基于数学教材中的相关内容，严格遵循课标要求来针对教学目标实施具体的分层设计，使得各个层次的学生能够完成对应的目标，进一步掌控知识与数学方面的能力。,例如，教学“勾股定理”时，教师可以依照教材内容设计教学目标：掌握勾股定理的具体内容，利用该定理进行相关的计算。针对A、B、C3个层次的学生分别设计教学目标：针对C层次的学生，要求掌握勾股定理的基本内容，同时可以应用勾股定理开展综合性运算；针对B层次的学生，则必须要在有效掌握勾股定理的基础上，进行更为深入的理解，同时可以利用勾股定理解决现实生活中的数学问题；针对A层次的学生，不仅需要理论层次方面的掌握应用，还需要在实践方面进行有效的理解、掌握、应用，并且需要进行有效拓展，可以将勾股定理有关的知识应用于相关的证明题、运算题中。通过分层次的教学目标设计，使得各个层次的学生都能够为自己的目标努力，在完成各自目标的过程中获取相应的成就感，实现促进学生整体成绩提升的目标。,3.课堂练习分层,课堂练习是初中数学课堂至关重要的部分，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还能帮助学生纠正学习进程中存在的问题，并且能够有效地反馈课堂教学效果。因此，分层教学模式同样需要覆盖课堂练习，通过分层次的课堂练习设计，帮助各个层次的学生加深印象。,例如，教学一次函数时，教师可以设计下面几个层次的习题：尝试画出一次函数y=4x+1的图像（C层次）；点（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否处在y=4x+1的图像上？（B层次）；一次函数y=kx+b，k的取值和一次函数图像之间的具体关系？当b值为0的情况下，一次函数的图像具有怎样的特征？（A层次）。,4.评价模式分层,不同层次的学生，在学习能力方面存在较大的差异，短期内通过努力获取的成绩也存在明显差异，所以评价不能一概而论。针对学生进行评价的时候，教师则需要从不同层次学生对应的学习目标着手，综合参考学生对应的表现来实施指导、鼓励及肯定，各个层次的学生只要通过努力，均能够获得相应的肯定与赞扬，以此来帮助学生端正学习态度、树立自信心，进一步促进学生学习热情与积极性的不断提升。针对A层次的学生，教师可以尝试竞争性的评价模式，督促他们始终以高标准来要求自己，在自信的同时，还应当始终保持谦虚乐学的良好态度。评价模式分层是保障分层教学得以不断开展的重要保障，评价不但需要注重结果、过程，还需要重视鼓励、重视发展，真正让各个层次的学生都能够享受进步带来的成就感。,综上所述，分层教学模式在初中数学课堂中的应用是一个漫长、系统的工程，一蹴而就显然是不现实的。这就需要教师意识到分层教学模式的重要作用，真正尊重学生之间存在的差异性，在“抓两头，带中间”的过程中严格