听障儿童康复训练方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,听障儿童康复训练方法,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,听障儿童康复训练方法听障儿童康复训练方法56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。听障儿童康复训练方法,张温静,咸阳康复教育学校,gy S,0康复训练包括什么内容?,听能发展,言语发展(发音),语言发展,认知发展,沟通能力,gy S,一、数学课堂实施德育的必要性,赫尔巴特说:“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”“教书育人”的意思是：既教书，又育人；教学工作和育人工作相辅相成，不可分割；教学以育人为最终目的，育人以教学为基本途径。”数学是与数字打交道的一门学科，分数更是数字的一种常见形式。在如今应试教育一统天下的局面下，教师与学生眼中都只有分数，而没有德育，认为数学只是一些定理公式的堆积与应用，枯燥而乏味。结果导致学生的数学成绩越来越差，厌学的学生越来越多。通过规范的数学学习，学生能形成良好的思想品质，为以后走上工作岗位打下扎实的基础。为此，我们应重视课堂教学中的德育研究。,二、数学课堂的有效形式,要将我们的学生培育成“四有”新人，我们教师就要做到“四有”教师：“有情”“有意”“有理”“有效”。,“有情”就是教师要对学生充满爱，关注学生的成长，关爱学生的每一次进步。只有以情感人，才能发挥教师的人格魅力。数学教学中，要充分发挥情感的感染作用。“有意”就是教师无论是在设计教案，还是在上课，甚至评估时，都要有效。,1.讲一些数学史。华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；著名德国数学家希伯索斯发现了无理数，为了坚持这一发现而被抛尸大海结合具体的教学内容，向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。,2.联系实际，关注社会。要在深入了解学生的基础上，联系社会现实生活和学生的思想实际，选取那些意义重大、说服力和感染力强、具有时代气息、学生普遍关心或迫切需要解决的问题，作为渗透的切入点。如在教授科学记数法时，可首先告诉学生100粒大米约重2.5克，接着说全国大约有13亿人。假如每人天天节省1粒米，全国一天大约能节省多少克粮食？紧接着又提出假如每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年？学生又继续用计算器计算，最后得出可供一个人吃81250天，大约223年。此时学生都惊奇地叫起来，平常看起来的这么一点点，通过积累，就会变成一个很大的数目。这时，我因势利导，抓住时机，对学生进行节俭教育。这样，通过自己计算，再给他们讲积少成多，积水成河的道理，使他们熟悉到，现在生活虽然比过去好多了，但也要注重节约，不能浪费。有时教师可以自己或让学生编一些与生活相关的题。如在上函数这一课时，我正好看了新闻:广西最大水库蓄水量严重不足，万亩良田面临绝收，于是我以下面方式导入：2010年3月22日桂林市遭遇了50年不遇的重旱，青狮潭水库的水位持续下降。原来正常的海拔水位是225米，蓄水量为6亿立方米。刚刚测量的海拔水位是213.6米，已经降了11.4米。青狮潭的“死水位”是207米，目前距离这个“死水位”还剩6.6米，只有一步之遥了。若水位每天下降0.3米，设下降天数为x，水库的水位为y，那么y与x有什么关系？，并让学生计算如果一直不下雨，多少天后，水位将达到“死水位”。学生算出33天，学生通过计算明白了缺水的严峻性及节约用水的重要性。上完这一课后，我让他们出一期“节约用水，保护母亲河”的环境小报，并放在学校橱窗进行宣传。又如，在学习应用题时，可以让学生现编一些联系生活且有意义的题，比如抗震救灾等。,三、有理才谈数学方法,“有理”就是要深入挖掘数学知识、数学习题中蕴含的思想方法。这是由数学学科的特点决定的。由于各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。这要求我们根据学科个性，发挥优势，把握重点，分清主次，准确发掘教材内蕴的德育因素，选择合适的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。“数学是思维的体操”，我们在教学时不应只停留在通过逻辑推理把题讲透上，更应该挖掘其中蕴含的数学思想。比如化归思想就是化未知为已知、化繁为简、化难为易、如将分式方程化为整式方程，将代数问题化为几何问题，将四边形问题转化为三角形问题等。实现这种转化的方法有:待定系数法、配方法、整体代入法以及化动为静、由抽象到具体等转化思想。另外初中阶段的数学思想主要还有对应思想，整体思想，函数与方程的思想、数形结合的思想。数学思想反映着数学概念、原理及规律的联系和本质，是形成数学能力、数学意识的桥梁，是灵活运用数学知识、技能、方法的关键。数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，对我们的生活方式、工作方式、思维方式具有重要影响。教师在数学教学中，要善于充分挖掘教材中的数学思想方法，并将数学思想方法教育贯彻、渗透于教学的全过程之中。要使学生真正具备有个性化的数学思想方法，并不是通过几堂课就能达到，但是只要我们在教学中大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，学生对数学思想方法的认识就一定会日趋成熟。,四、评价的形式要多样,课堂上我们不能仅以分数做为评价，同样也不能采取价值中立的态度，对学生的表现不加干涉。而是应该在尊重学生的基础上，及时评价，多评价，多引导。通过不断的评价来使学生养成良好的学习习惯。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。全面、合理的评价能调动学生学习的能动性。我们在数学教学中初步尝试了新的评价方式，对学生的评价主要由三部分组成：形成性评价、展示性评价和水平性评价。形成性评价是对学生的学习态度、学习能力、学业发展状况，以及在学习过程中表现的情感、态度、价值观等进行评价；展示性评价：展示课本、课堂练习本、作业本、自办小报卷；水平性评价以闭卷考试为主。实践表明：开放性的、激励性的评价制度，它留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行还有下次，这方面不行还有那方面，充分调动了学生的积极性、参与性。新的评价制度给课堂教学、给学生学习带来了新的活力。,在小学数学教学中，教学情境创建已经是一种比较常见的教学方式。大多数数学课堂也常常以话题情境引入，这说明创设教学情境已经得到认可，已经是数学教学的一种自发意识。尽管如此，其中还是存在着一些不足，下面通过归纳形成不足的原因，来谈谈小学数学情境创设的有效策略。,一、“制造”认知冲突，创设数学情境,认知冲突是相对于认知平衡这一概念而提出的，而认知平衡概念一般认为是皮亚杰的教育心理学中的一个基本概念。今天的数学教学尤其是小学数学教学深受认知发展心理学的影响，这里所说的创设情境的策略“制造”认知冲突，就是其中的一个典型代表。,这种制造一方面是由教师设计完成的，另一方面是因为学生在数学学习中，确实会存在一些认知冲突，但这些认知冲突有时不容易为学生所发现，因此也就无法在学生的数学学习中发挥作用。要想让认知冲突发挥促进学生数学学习的作用，就需要教师的帮助。,小学生在数学学习过程中的认知冲突主要来自两个方面。一方面是数学认知上形成的冲突，这主要是指学生在用前面所学的数学知识不能解决后面遇到的数学问题时所产生的冲突。利用这种冲突创设情境，往往可以有效地让学生产生解决问题的冲动，从而形成数学学习的动力。另一方面是数学学习与生活经验上的冲突，相对于数学认知方面的冲突而言，这种认知冲突在情境设计中往往能够发挥更大的作用。因为小学数学一个很鲜明的特点就是其与生活关系十分密切，而在数学情境的创设中，如果能够注意去分析学生的生活，并发现数学知识与生活经验之间存在的认知冲突，就能够为数学情境的创设带来非常好的效果。,如在除数的教学中，往往可以在前后几节课中这样进行递进式的情境创设：刚开始学除数时，为了让学生形成“平均分配”的认识，可以给学生提供这样的一些情境：两个人分4个苹果，或三个人分9个苹果。这是与学生的生活十分密切的活动，学生可以轻易理解。到了余数的教学中，可以沿着之前的情境继续创设：在不切开苹果的前提下，如果两个人分5个苹果，或者三个人分10个苹果，结果将会怎么样呢？这时学生会发现用原来的方法无法解决了，因为无法“平均分”，有的人“分得多”。这里的“平均分”“分得多”是一种生活语言，它对应着数学上的余数等数学语言。这样的具有认知冲突性质的情境创设，为学生从生活走向数学奠定了很好的基础。,学生是学习的主体，而小学生具有强烈的好奇心和求知欲，遇到问题时也更有解决的冲动，常常会“打破沙锅问到底”，在数学学习中，这就是学生的学习动力。因此，当认知冲突出现时，学习动力实际上也就产生了，而这正是创设数学学习情境的一个重要目的。,二、发现兴趣热点，创设数学情境,“兴趣是最好的老师”，其实不是兴趣能够教会人什么，而是兴趣本身是一种驱动学生学习的力量。在这种力量的作用下，学生的学习会变得非常主动。因此，在数学教学中要善于利用学生的兴趣，在情境创设中要善于关注学生的兴趣点，努力从学生的兴趣角度去创设情境，这样能让学生长时间内集中于某个数学知识的学习。显然，这是一种良好的情境创设策略。,笔者曾经在一本小学数学教学资料上面看到这样的一个案例：一位数学教师在教除法的时候，在课堂上设计了一个问题让学生讨论有没有什么情况下商是0？这本身只是一个数学问题，可这位数学老师非常聪明，当他引导学生思考这一问题后，这一问题实际上就演变成了一种数学学习的情境，学生先去分析，发现0除以任何一个数结果都是0。这一认识得到了所有学生的赞同，于是教师进一步提问那0除以0的结果是多少呢？学生的兴趣一下子就上来了，有的学生说：“既然0除以其他任何数的结果都是0，那0除以0的结果肯定也是0了。”但又学生说：“0除以0等于多少，实际上就是多少乘以0等于0，那这个多少就不一定只是0了，还可以是其他数啊！”学生激烈的讨论让课堂的气氛十分热烈，学生不知不觉地就进入了一个研讨的学习情境。这种情境是教师的教学技巧所带动的，有了这样的讨论，学生对最终的结果会有深刻印象，而这不正是创设学习情境的另一个目的吗？,回过头来看以兴趣为特征的数学学习情境的创设，可以发现实际教学中往往有两种具体的策略：一是在教学设计的时候就考虑学生在某个数学知识点上可能存在的兴奋点，然后利用这些兴奋点去创设以兴趣为特征的学习情境，这样的情境过程基本上在教师的掌控之中，教师教得轻松，学生学得开心；另一种策略是教师根据自身的教学经验和教学技巧，在课堂生成的过程中，巧妙地利用数学知识自身的逻辑或学生的某个兴趣点，然后带有生成性质地即时创设一种以兴趣为特征的情境，这样学生一样可以进入兴奋的学习状态。而这一过程由于没有预设，因此需要教师集中注意力及时进行调控，才能收到预期的效果。但无论是什么样的策略，兴趣都是其中的一个核心要素，围绕这个核心，往往就可以创设出有效的学习情境来。,三、尊重生活经验，创设数学情境,生活经验也是小学数学课堂上创设情境的一个重要源泉，由于小学生一般具有“群居”的特点这从小学生课后玩耍总喜欢聚在一起可以看出来），因此一个学生的生活经验，往往就是一大批学生的生活经验，利用这些具有共性性质的生活经验去创设情境，可以让所有的学生都能集中到数学学习上来，其效果是非常好的。,值得强调的是，这里所说的生活经验与上面第一点所说的生活元素并不完全相同，生活元素往往是指生活中的一些细节，比如说分苹果等，而生活经验往往是指生活元素背后的经验性的东西，其核心是学生的认识而非某个具体的生活行为。此外，生活经验还不一定指学生的实际生活，也就是说不是学生非得亲身经历过某一生活细节，然后积累的经验才能为数学学习服务。事实上，学生只要用眼睛去看，只要用耳朵去听，甚至只要用大脑去想的一些与生活相关的内容，都可以称之为学生的生活经验。,生活经验包括源于生活且高于生活的经验，它是小学数学教学中情境创设的重要载体。而利用这些载体所创设出的教学情境，往往会同时发挥兴趣与认知冲突的作用，因而在数学教学中应当更多地使用。,听障儿童康复训练方法,张温静,咸阳康复教育学校,gy S,0察觉声音后的反应,转头,睁大眼睛,重复声音,停止发音,屏住呼吸,寻找声源,鴻战活动,穿珠,嵌板,套筒,钓鱼,拼图,套圈,术后录像六音察觉MPG,术后录像六音听放MPG,避免视觉线索,等待孩子准备好了再发音,小孩可由家长带着一起做,意同此周的试,事,时间间隔,项第三者的示范,避免眼神、肢体暗示,音量,二、区分声音的异同,体会不同的声音以及它们之间的差异(超音段),如:长短音的差异,如a,a,大小音的差异,如大猫叫声大,小猫叫声小,不同频率的差异,如叽叽叽哞,快慢的差异,如突突突,突突突,语气的差异,高兴时和生气时差异,节奏的差异,如滴答;噼里啪啦,不同人声音的差异,如男声、女声、孩子的声音等,人不同状态的声音,如哭声、笑声、说话声、唱歌声等,海战活动,小动物唱歌,交通工具,听声音做动作,gy S,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,