教学过程的组织与实施ppt课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学过程的组织与实施,11/26/2024,1,学习内容、目标及学习成果,通过本模块的学习，您要努力达到以下目标：,了解教学组织形式的概念、作用及分类,（,标准,2.1.1,，,2.1.3,，,2.2.3,）,了解常用教学组织形式的特点与应用方法,（,标准,2.2.4,，,3.1.1,，,3.2.4,）,了解基本的信息化教学环境,（,标准,2.2.4,，,3.2.1,，,4.1,，,4.2,）,能够针对具体的教学设计方案选定合适的信息化环,境，并选择适当的教学组织形式,（,标准,3.1.1,，,3.2.4,）,学习目标,11/26/2024,2,活动,1,策划选题所需的信息化教学资源（,90,分钟）,学习内容概要,11/26/2024,3,期望的学习成果,一份常用信息化环境下的教学组织调控与管理方法的整合实施表；,修订后的教学设计方案。,11/26/2024,4,活动,1,策划选题所需的信息化教学资源（,90,分钟）,活动结构,活动时间：,150,分钟,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用,（,40,分钟）,活动,2,：了解多媒体教室、多媒体网络教室、,语音教室信息化教学环境 （,50,分钟）,活动,3,：完善个人的教学设计方案 （,50,分钟）,活动,4,：自我反思 （,10,分钟）,11/26/2024,5,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,师生互动：了解教学组织形式的概念、作用,和分类（,20,分钟）,1,案例观摩，归纳常用的教学组织形式,观摩,“资料馆”“主题”“案例”,中的,案例，结合您对教学组织形式的了解，简单归纳在,目前教学中，常用的教学组织形式有哪些类型，并,填写在,144,页的横线上。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,11/26/2024,6,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,2,自主阅读资料,认真阅读,网络培训平台“资料馆”“主题,7”“,阅读资料”“教学组织形式的基础知识”,中的材料，并结合您以往的教学经验和案例观摩的,结果，思考教学组织形式的概念和作用，以及常用,教学组织形式的类型，补充完善图,7-1,。,表格填写完毕后，请上传至网络平台的,全班,讨,论区“,主题,7,教学组织形式概念、作用及其分类,”,下。,11/26/2024,7,教学组织形式的概念,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环,境中，师生相互作用的方式、结构与程序。,教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同,的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，如陈述性知,识的教学可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧的程,序性知识则应尽可能做到教学的个别化；,教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种,作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集,体中进行，也可在小组内或个体间进行；,师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循,各种互动方式所要求的规范和程序。总之，教学组织形式,是教学系统的各个要素以一定的教学程序连结起来，以确,保教学活动的顺利完成。,8,教学组织形式的作用,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作,的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教,学组织形式中应用。,采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样,化，有利于实现教学的个别化。,9,教学组织形式的主要类型,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,班级授课：也称班级教学，它是按照年龄或程度把学,生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计,划）统一规定的内容和时数，并按照课程表进行教学的教,学组织形式。,个别化学习：所谓个别化学习，是为满足每个学生的,需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。,小组协作学习：根据一定的情况，将学生分成一定形,式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，,进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的教学组织形,式。,11/26/2024,10,师生互动,2,：掌握常用教学组织形式的特点及其应用（,20,分钟）,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,请重新快速观摩“资料馆”“主题,7”“,案,例”中的优秀案例，并阅读,“资料馆”“主题,7”,“,阅读资料”“教学组织形式的特点和应用”,下的材料。,在确定每个案例所使用的教学组织形式的情况,下，结合个人教学经验，思考各种常见教学组织形,式的优缺点及其应用方法。,11/26/2024,11,常用教学组织形式的特点及其应用,班级授课,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,班级授课的优点：一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效,率；以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；,由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师的主导作用；固定的班,级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度并加,强教学管理；集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，互相影,响、互相启发和互相促进等。,班级授课的局限性：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和,独立性受到一定程度的限制；学生的学习主要是接受性学习，不利于培,养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程,序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以“课”,为活动单元，而“课”又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为,地割裂以适应“课”的要求；教学面向全班学生，步调统一，难以照顾,学生的个别差异。,班级授课的应用过程和要点：班级授课的教学工作的基本环节是：,备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。,11/26/2024,12,常用教学组织形式的特点及其应用,个别化学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,个别化学习的优点：精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，,从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养；允许,程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都,能最大限度地获得学习效益；要求学生自定学习步骤，自负学习责任，,这有助于教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；允许教师,花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；学习的时间和空间,的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。,个别化学习的局限性：若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺,少师生之间和学生之间的相互作用；若用单一途径和固定不变的方法学,习，学生可能会感到单调乏味；不是对所有的学生和教师都适用；若学,生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；通常需要教学小组协作准备，,并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。,11/26/2024,13,常用教学组织形式的特点及其应用,个别化学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,个别化学习的应用过程和要点：根据所要求的教学目标精心选择和,准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源；仔细安排学习,活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知,识点，认真安排各个步子的学习程序；通过一定方式让学生表现自己对,所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学,生对前一步内容的掌握程度；必须让学生立即知道每一步学习的结果，,让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进；教师要尽可能多地与学生,接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。,11/26/2024,14,常用教学组织形式的特点及其应用,小组合作学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,小组合作学习的优点：特别有利于情感领域的教学目标的实现，如,形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；认知领域,某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；有助于提高,学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理，学,生还能强化自己的学习；教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生,需要给与鼓励或支援，教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，,能从学生方面获得教学改进的意见。,小组合作学习的局限性：组织工作和学生的学习准备至关重要，稍,有疏忽就会影响学习效果；没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇,讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；要使小组所有成员都,积极参与活动又不至于变成无意义的闲谈有一定难度；教学进度不容易,控制。,15,常用教学组织形式的特点及其应用,小组合作学习,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,小组合作学习的应用过程和要点：为使每个学生受益，每个合作学,习小组最多不超过,12,人，理想人数根据不同活动方式而定；小组活动安,排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效；小组活动应该,围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到,相互启发、巩固提高的目的；如有必要，教师可在此进程中少量呈现教,材，防止变相为以“讲”为主；有些活动可由学生自己主持，但教师始,终应该是活动的指导者和参与者；具体活动方式尽量多样化，可利用各,种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。,16,师生互动,3,：掌握课堂教学结构（,20,分钟）,1,课堂教学过程模式,（教学环节）,（,1,）赫尔巴特的五段课堂教学过程模式,预备提示比较概括应用,（,2,）凯洛夫的六段课堂教学过程模式,组织上课检查复习提出上课的目的、内容和要求,讲授新教材并明确内容要点检查巩固所学的知识布置课,外作业,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,11/26/2024,17,（,3,）我国常用的五段课堂教学过程模式,激发动机复习旧课讲授新课检查巩固布置,作业,（,4,）加涅的九段课堂教学过程模式,引起注意告知学习目标激活相关的原有知识,呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反,馈评估学习行为促进记忆与迁移。,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,11/26/2024,18,（,5,）皮连生的,“,六步三段两分支,”,课堂教学过程模式,注意与预期,激活原有知识,选择性知觉,新信息进入,原有命题网络,变式练习，知,识转化为技能,技能在新的,情境中应用,认知结构,重建与改组,根据线索,提取知识,1,.,引起注意与,告之目标,2,.,提示学生回,忆原有知识,3,.,呈现有组织,的信息,4,.,阐明新旧知,识关系，促进,理解,5,.,对复习与记,忆提供指导告,之目标,6,.,提供提取知,识的线索,5,.,引出学生的,反应，提供反,馈与纠正,6,.,提供技能应,用的情境，促,进迁移,陈述性知识教学步骤 学习过程 程序性知识教学步骤,活动,1,：了解教学组织形式的内涵及其应用（,40,分钟）,11/26/2024,19,（,6,）改进后的五段课堂教学过程模式,安排间隔性复习有利于知识的保持。,陈述性知识：归类、重组。,程序性知识：保持、迁移。,策略性知识：保持、迁移。,帮助学习者把新建构的意义,(,新概念、新知识,),进行归类、重组，以促进知识的保持和迁移。,促进记忆与迁移,5.,促进迁移,通过形成性检测进行强化或矫正；采用多元评价方式评价各种学习结果，以确保系的能力的稳定性。,通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。,评估学习行为,4.,评价修正,按照不同的学习目标，给予不同的反馈。,如果建构意义不成功，则给予校正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构意义成功，则给予鼓励反馈。,提供反馈,陈述性知识：要求学习者能够,“,讲出,”,所学内容。,程序性知识：要求学习者演示应用新概念或规则于新的情境的能力。,策略性知识：要求