临床研究的基本程序共86张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床研究的基本程序,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,临床研究的基本程序临床研究的基本程序31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章,临床研究的基本程序,第一节临床研究程序与模式概述,临床研究的一般程序,临床研究的一般程序是具体研究过,程和程序的抽象和规范化,它包括,相互联系、相互贯通的几个主要阶,段,?P键词：分层教学法；学前教育；美术课堂,引言：,艺术教育在中职学前教育中占有重要地位，美术作为艺术教育的主要内容正在新的形式下面临极大考验。当前存在学生主体位置被老师代替的问题，阻碍了学生学习状态的提升。想要打破当前的教育形式，可以采取使用分层教学的教育方式，对中职学前教育专业美术学习的积极性进行全面提升。,一、分层教学法存在的意义,（一）在中职学校学习期间，学前美术教育专业中的学生在对人生的规划上有很大差异。有些学生在毕业后想要进入高职学校进行更深层次的学习，他们在中职阶段的学习只是为了应对升学考试。而还有一些学生，他们在中职学校学习的目的是为了在毕业后将所学知识投入到工作中，方便就业。,（二）由于中职学校在对学前教育美术专业的学生招生时没有进行严格、系统的筛选，造成学生们在能力上存在较大差别。比如在学习简笔画时，有些学生早已掌握了简笔画的要领和绘画技巧，但部分学生对简笔画还没有基本的认识，更不知道简笔画的特点。这时使用分层教学方法可以结合学生的不同水平对学生进行不同方式和强度的教育，分别提升他们的学习成绩。,（三）在进行中职学前教育美术课堂的教学中，学生由于学习方式和学习兴趣等各方面的差异，在学习成绩上也会出现较大差距，如果使用传统教学方法会增加教师授课难度，更无法照顾到不同水平的学生。使用分层教学法可以针对不同水平的学生布置不同难度的学习任务，有效的解决了这一难题。,（四）美术教育的重点是让学生们自己动手操作，教师在教学过程中往往只顾自己讲解绘画技巧和和方式，缺少让学生们自己动手操作的实践。或者由于没有专业的绘画设备，导致学生绘画操作不规范，无法掌握绘画技能。分层教学法的使用，要求教师脱离这种单一的授课模式，注重学生学习知识和实际操作能力的结合。,二、分层教学法的实施,（一）通过分层教学方法对学生基础能力进行检测。在美术教学过程中，可以使用多种方式对学生的基础能力进行排查，例如以问卷调查的方式，根据学生的绘画能力基础和对美术的兴趣上将学生进行分组。将绘画基础较强，对美术学习兴趣较大的学生分为A组；将绘画基础较好，对美术学习兴趣一般的学生分为B组；将绘画基础一般，对美术学习兴趣一般的学生分为C组。这样在授课时教师就可以根据不同组的学生进行不同方式和内容的教育。,（二）在制定教学目标时，教师应将绘画和生活相联系，显示美术和生活的一致性，保证学生能充分掌握所学知识。由于学生在毕业后，所面对的美术教育对象是儿童，教学中最常用到的是简笔画内容，教师在进行简笔画的教学过程中应该结合简笔画在学生就业后较为常用的特点，利用分层教学，让每一位学生都能根据教师针对性的培养学习到简笔画的绘画方式。例如，给A组学生布置学习任务，让他们掌握人物动作时水平、垂直、弯曲的形态变化方式，将人物动态中的第一印象进行捕捉，并利用动态线画出人体不同的形态。安排B组学生掌握人物动作的变化特征，并使用简笔画画出人物的不同形态。教师通过提供给C组学生简笔画范本，让C组学生进行临摹。通过这种对不同基础学生布置不同任务的方式，让处在每个学习阶段的学生都能从基础一点一滴的学起，在能力上得到不同的提升。,（三）美术的教学过程不仅仅是对学生绘画能力的培养，更要教会他们对色彩和美的理解与感受。所以，不管学生绘画基础能力如何，教师都应该根据学生的需求有目的的对学生们进行培养，激发他们对美术的热爱，从而积极投入到学习中去，增强学生的美术表现力。同样以简笔画为例，教师可以在简笔画的教学过程中将教学内容进行分层，让教学环节由简到难，让学生们先临摹，在丢掉临摹对象，最后写生。利用花瓶充当教学道具，让学生们对花瓶充分观察，然后从花瓶的不同观察角度将自己看到的花瓶用简笔画的方式画出。在这一过程中，学生们能充分发挥自身能力，并在自主完成任务后具有充分成就感，提升他们对美术绘画的兴趣。,（四）布置课后作业是让学生对课上所学知识进行复习巩固的重要方式，在对中职学前教育专业美术课堂教学过程中，对课后作业的布置也可以进行分层。例如，在布置人物特点的简笔画课后作业时，教师需要根据不同组学生的能力差别，给A组学生布置不同年龄不同职业和不同民族的人物简笔画，抓住特点，对人物进行基本形态刻画。给B组学生布置画出普通人物静态的人物形象简笔画，其中可以加入自己适当的想象。让C组学生运用所学的简笔画知识对教师提供的人物简笔画范本进行临摹。,三、结语,综上所述，分层教学对在中职学前教育专业美术课程中完成教学目标，提高教学质量具有重大作用。在平时的教学过程中，教师需要加强对学生的关注，明白学生所处的学习状态，并根据不同学生进行因材施教，通过对学生分层，课堂教学分层以及课后作业分层等方式让处在每个学习阶段的学生都能得到适用性极强的针对性教育，为学生们长久的发展奠定了基础。,素质教育要求学生全面发展。学生的全面发展不仅指个体的学生各方面都得到充分发展，也指学生整体中的每一位学生都得到和谐、动态平衡的发展。然而长期以来，由于受传统模式的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及学生学习水平、智力及个性的差异，在教学中采取“一刀切”，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了”的学生“失业”现象，造成在课堂教学活动中学生的主体作用得不到充分发挥，从而限制了学生的全面发展。,一、了解差异。学生分层,考虑到学生在分层上引发“标签”效应，经过研讨，采用了“异质分组”，即以“六人学习小组”为单位的综合编组。把学困生分别安插到每个六人小组中去，课堂上精心组织六人小组先自学，再讨论，后质疑，让学困生与中上生处于平等地位。还给每个小组“约法三章”：讨论时先让学困生发表见解；板练时先给学困生机会；出错时先帮学困生找错因。表面上看来，学困生在老师的精心安排下“无形”地融入其他学生中，事实上在他们遇到困难时，他们的自卑心理并未消失。实验表明，位置的改变并未改变学困生在心理上给自己的定位，而且许多学困生与优生的关系也不融洽，同时，老师进行异步施教，分层辅导也颇感麻烦和吃力。,几经研讨后，我大胆尝试如下做法：根据学生的学习基础。学习能力和习惯等，将学生分成两层。一层为F(放)组；一层为H(扶)组。分组时，我们通过民主分组，共同磋商的办法确定学生分层。前一排两个小组均为H组，每个H组各派两位管理能力强，学习成绩优异的学生担任正副组长，并负责旁边两位同学的学习。同时采用小组得分制的方法，各组进行竞争。让不同层次的学生都能产生参与学习竞争的欲望，使他们感到分层不是为了给他们评定一个等级，更不是将它作为一种惩罚手段，而是为他们更好地学习。同时也坦诚地告诉学困生，现在自己虽然落后，但通过努力，以后一定会赶上别人。这样H组的学生感到学习有奔头，F组的同学感到更有劲头，很好地激发不同组学生的超越与防超越的健康、正当竞争的心理，形成相互促进、共同提高的机制与良好的学习竞争氛围。,二、针对差异，目标分层,小学分层次教学倡导教与学的动态平衡。为了寻求小学数学教与学的和谐，我首先在教学目标的制定上体现分层递进，即针对不同层次的学生制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点。在制定认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中等目标和较高目标。三类目标之间存在着递进关系，后一层包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确立的。学生可以自由选择适合自己的目标层次。这样，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生不是固定的。由于不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。,三、面向差异，因材施教,异步施教是小学分层次教学的核心环节。一个班级由个体差异悬殊的学生组成，要开展适应各层次学生的教学活动是课堂教学中最难操作的部分，它要求教学分合有致，动静结合，面向全体，因材施教。F组的学生可直接自学，自己动手操作，发现问题，小组讨论，取长补短，解决问题；H组可设计配置接受新知的准备题，让学生进行练习，对练习中发现的知识缺漏进行补偿，扫除新授课的障碍，使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。,四、根据差异。分层练习,学生的练习分为三类：一类是练习巩固题(全班学生必做题)，即根据中等水平学生设计的，水平稍低的学生经过努力也能完成；二类是根据能力较差学生的水平将难度较大的课后习题进行分解或给予具体的提示；三类是提高题和发展深化题，即根据能力高的学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。学生可根据自己的水平选做题目，练习要求也分层次，对基础差的学生可以要求一题一解，就题论题，落实大纲要求；对基础好的学生可以要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。,五、尊重差异，分层评价,恰如其分的评价，能在很大程度上调动学生的学习积极性，保护后进生的自尊心，推动优秀生进一步发展。教师的评价应恰当、公正、热情，坚持以表扬为主，特别要鼓励那些基础差，学习成绩落后的，但经过努力有进步的同学。,纵观近几年来的实践，我认为小学分层次教学的实施有益于学生的全面发展，有利于学生主体性的发挥，同时对培养学生的个性品质也有良好的促进作用。因此，课堂上学生学得比过去活泼、轻松、自主、激情了。,临床研究的基本程序31、园日涉以成趣，门虽设而常关。临床研究,1,第二章,临床研究的基本程序,第二章,2,第一节临床研究程序与模式概述,临床研究的一般程序,临床研究的一般程序是具体研究过,程和程序的抽象和规范化,它包括,相互联系、相互贯通的几个主要阶,段,第一节临床研究程序与模式概述,3,(一)准备阶段,为了完成研究工作,达到预期目的,做好研究的计划、组织、人力、物,资等准备工作,是任何研究工作过,程的基础性工作和起始阶段。,(一)准备阶段,4,(二)资料收集阶段,用科学的态度、方法和技术,尽可,能全面地收集有关调查对象的真实,材料。这是研究工作极为重要的阶,段和环节。,(二)资料收集阶段,5,(三)资料的整理与分析阶段,用科学的分析方法和技术,对收集,的资料进行整理和分析,得出正确,的结论。,(三)资料的整理与分析阶段,6,(四)报告的写作、评价及应用推广阶,段,用最恰当的文字形式反映研究结果,并对成果进行评价,提出应用推广,的意见评价与应用推广。,(四)报告的写作、评价及应用推广阶,7,临床研究的一般模式,研究模式作为研究工作系统及流程,是科研工作者对调查对象的规范化,反映,是研究对象的替代物。,临床研究的一般模式,8,研究模式包含的内容:,开展这一研究活动的习惯性行为,特征及研究工作者在实施过程中所,奉行的行为规范,研究模式包含的内容:,9,研究的结构程序、工作阶段及主,要环节;,研究的水平、等级、规模和目标;,研究行为的时空分布特点及常用,的方法与技术,研究活动的功能特性及流程特性,研究的结构程序、工作阶段及主,10,第二节临床研究工作的准备,临床研究的准备是整个研究工作的,第一步,起着基础性的关键作用。,准备阶段主要包括研究课题的选择、,计划书的草拟、调查人员的选择与,培训等内容和环节。,第二节临床研究工作的准备,11,临床研究的基本程序共86张课件,12,临床研究的基本程序共86张课件,13,临床研究的基本程序共86张课件,14,临床研究的基本程序共86张课件,15,临床研究的基本程序共86张课件,16,临床研究的基本程序共86张课件,17,临床研究的基本程序共86张课件,18,临床研究的基本程序共86张课件,19,临床研究的基本程序共86张课件,20,临床研究的基本程序共86张课件,21,临床研究的基本程序共86张课件,22,临床研究的基本程序共86张课件,23,临床研究的基本程序共86张课件,24,临床研究的基本程序共86张课件,25,临床研究的基本程序共86张课件,26,临床研究的基本程序共86张课件,27,临床研究的基本程序共86张课件,28,临床研究的基本程序共86张课件,29,临床研究的基本程序共86张课件,30,临床研究的基本程序共86张课件,31,临床研究的基本程序共86张课件,32,临床研究的基本程序共86张课件,33,临床研究的基本程序共86张课件,34,临床研究的基本程序共86张课件,35,临床研究的基本程序共86张课件,36,临床研究的基本程序共86张课件,37,临床研究的基本程序共86张课件,38,临床研究的基本程序共86张课件,39,临床研究的基本程序共86张课件,40,临床研究的基本程序共86张课件,41,临床研究的基本程序共86张课件,42,临床研究的基本程序共86张课件,43,临床研究的基本程序共86张课件,44,临床研究的基本程序共86张课件,45,临床研究的基本程序共86张课件,46,临床研究的基本程序共86张课件,47,临床研究的基本程序共86张课件,48,临床研究的基本程序共86张课件,49,临床研究的基本程序共86张课件,50,临床研究的基本程序共86张课件,51,临床研究的基本程序共86张课件,52,临床研究的基本程序共86张课件,53,临床研究的基本程序共86张课件,54,临床研究的基本程序共86张课件,55,临床研究的基本程序共86张课件,56,临床研究的基本程序共86张课件,57,临床研究的基本程序共86张课件,58,临床研究的基本程序共86张课件,59,临床研究的基本程序共86张课件,60,临床研究的基本程序共86张课件,61,临床研究的基本程序共86张课件,62,临床研究的基本程序共86张课件,63,临床研究的基本程序共86张课件,64,临床研究的基本程序共86张课件,65,临床研究的基本程序共86张课件,66,临床研究的基本程序共86张课件,67,临床研究的基本程序共86张课件,68,临床研究的基本程序共86张课件,69,临床研究的基本程序共86张课件,70,临床研究的基本程序共86张课件,71,临床研究的基本程序共86张课件,72,临床研究的基本程序共86张课件,73,临床研究的基本程序共86张课件,74,临床研究的基本程序共86张课件,75,临床研究的基本程序共86张课件,76,临床研究的基本程序共86张课件,77,临床研究的基本程序共86张课件,78,临床研究的基本程序共86张课件,79,临床研究的基本程序共86张课件,80,临床研究的基本程序共86张课件,81,临床研究的基本程序共86张课件,82,临床研究的基本程序共86张课件,83,临床研究的基本程序共86张课件,84,临床研究的基本程序共86张课件,85,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,86,临床研究的基本程序,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,临床研究的基本程序临床研究的基本程序31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章,临床研究的基本程序,第一节临床研究程序与模式概述,临床研究的一般程序,临床研究的一般程序是具体研究过,程和程序的抽象和规范化,它包括,相互联系、相互贯通的几个主要阶,段,?P键词：分层教学法；学前教育；美术课堂,引言：,艺术教育在中职学前教育中占有重要地位，美术作为艺术教育的主要内容正在新的形式下面临极大考验。当前存在学生主体位置被老师代替的问题，阻碍了学生学习状态的提升。想要打破当前的教育形式，可以采取使用分层教学的教育方式，对中职学前教育专业美术学习的积极性进行全面提升。,一、分层教学法存在的意义,（一）在中职学校学习期间，学前美术教育专业中的学生在对人生的规划上有很大差异。有些学生在毕业后想要进入高职学校进行更深层次的学习，他们在中职阶段的学习只是为了应对升学考试。而还有一些学生，他们在中职学校学习的目的是为了在毕业后将所学知识投入到工作中，方便就业。,（二）由于中职学校在对学前教育美术专业的学生招生时没有进行严格、系统的筛选，造成学生们在能力上存在较大差别。比如在学习简笔画时，有些学生早已掌握了简笔画的要领和绘画技巧，但部分学生对简笔画还没有基本的认识，更不知道简笔画的特点。这时使用分层教学方法可以结合学生的不同水平对学生进行不同方式和强度的教育，分别提升他们的学习成绩。,（三）在进行中职学前教育美术课堂的教学中，学生由于学习方式和学习兴趣等各方面的差异，在学习成绩上也会出现较大差距，如果使用传统教学方法会增加教师授课难度，更无法照顾到不同水平的学生。使用分层教学法可以针对不同水平的学生布置不同难度的学习任务，有效的解决了这一难题。,（四）美术教育的重点是让学生们自己动手操作，教师在教学过程中往往只顾自己讲解绘画技巧和和方式，缺少让学生们自己动手操作的实践。或者由于没有专业的绘画设备，导致学生绘画操作不规范，无法掌握绘画技能。分层教学法的使用，要求教师脱离这种单一的授课模式，注重学生学习知识和实际操作能力的结合。,二、分层教学法的实施,（一）通过分层教学方法对学生基础能力进行检测。在美术教学过程中，可以使用多种方式对学生的基础能力进行排查，例如以问卷调查的方式，根据学生的绘画能力基础和对美术的兴趣上将学生进行分组。将绘画基础较强，对美术学习兴趣较大的学生分为A组；将绘画基础较好，对美术学习兴趣一般的学生分为B组；将绘画基础一般，对美术学习兴趣一般的学生分为C组。这样在授课时教师就可以根据不同组的学生进行不同方式和内容的教育。,（二）在制定教学目标时，教师应将绘画和生活相联系，显示美术和生活的一致性，保证学生能充分掌握所学知识。由于学生在毕业后，所面对的美术教育对象是儿童，教学中最常用到的是简笔画内容，教师在进行简笔画的教学过程中应该结合简笔画在学生就业后较为常用的特点，利用分层教学，让每一位学生都能根据教师针对性的培养学习到简笔画的绘画方式。例如，给A组学生布置学习任务，让他们掌握人物动作时水平、垂直、弯曲的形态变化方式，将人物动态中的第一印象进行捕捉，并利用动态线画出人体不同的形态。安排B组学生掌握人物动作的变化特征，并使用简笔画画出人物的不同形态。教师通过提供给C组学生简笔画范本，让C组学生进行临摹。通过这种对不同基础学生布置不同任务的方式，让处在每个学习阶段的学生都能从基础一点一滴的学起，在能力上得到不同的提升。,（三）美术的教学过程不仅仅是对学生绘画能力的培养，更要教会他们对色彩和美的理解与感受。所以，不管学生绘画基础能力如何，教师都应该根据学生的需求有目的的对学生们进行培养，激发他们对美术的热爱，从而积极投入到学习中去，增强学生的美术表现力。同样以简笔画为例，教师可以在简笔画的教学过程中将教学内容进行分层，让教学环节由简到难，让学生们先临摹，在丢掉临摹对象，最后写生。利用花瓶充当教学道具，让学生们对花瓶充分观察，然后从花瓶的不同观察角度将自己看到的花瓶用简笔画的方式画出。在这一过程中，学生们能充分发挥自身能力，并在自主完成任务后具有充分成就感，提升他们对美术绘画的兴趣。,（四）布置课后作业是让学生对课上所学知识进行复习巩固的重要方式，在对中职学前教育专业美术课堂教学过程中，对课后作业的布置也可以进行分层。例如，在布置人物特点的简笔画课后作业时，教师需要根据不同组学生的能力差别，给A组学生布置不同年龄不同职业和不同民族的人物简笔画，抓住特点，对人物进行基本形态刻画。给B组学生布置画出普通人物静态的人物形象简笔画，其中可以加入自己适当的想象。让C组学生运用所学的简笔画知识对教师提供的人物简笔画范本进行临摹。,三、结语,综上所述，分层教学对在中职学前教育专业美术课程中完成教学目标，提高教学质量具有重大作用。在平时的教学过程中，教师需要加强对学生的关注，明白学生所处的学习状态，并根据不同学生进行因材施教，通过对学生分层，课堂教学分层以及课后作业分层等方式让处在每个学习阶段的学生都能得到适用性极强的针对性教育，为学生们长久的发展奠定了基础。,素质教育要求学生全面发展。学生的全面发展不仅指个体的学生各方面都得到充分发展，也指学生整体中的每一位学生都得到和谐、动态平衡的发展。然而长期以来，由于受传统模式的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及学生学习水平、智力及个性的差异，在教学中采取“一刀切”，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了”的学生“失业”现象，造成在课堂教学活动中学生的主体作用得不到充分发挥，从而限制了学生的全面发展。,一、了解差异。学生分层,考虑到学生在分层上引发“标签”效应，经过研讨，采用了“异质分组”，即以“六人学习小组”为单位的综合编组。把学困生分别安插到每个六人小组中去，课堂上精心组织六人小组先自学，再讨论，后质疑，让学困生与中上生处于平等地位。还给每个小组“约法三章”：讨论时先让学困生发表见解；板练时先给学困生机会；出错时先帮学困生找错因。表面上看来，学困生在老师的精心安排下“无形”地融入其他学生中，事实上在他们遇到困难时，他们的自卑心理并未消失。实验表明，位置的改变并未改变学困生在心理上给自己的定位，而且许多学困生与优生的关系也不融洽，同时，老师进行异步施教，分层辅导也颇感麻烦和吃力。,几经研讨后，我大胆尝试如下做法：根据学生的学习基础。学习能力和习惯等，将学生分成两层。一层为F(放)组；一层为H(扶)组。分组时，我们通过民主分组，共同磋商的办法确定学生分层。前一排两个小组均为H组，每个H组各派两位管理能力强，学习成绩优异的学生担任正副组长，并负责旁边两位同学的学习。同时采用小组得分制的方法，各组进行竞争。让不同层次的学生都能产生参与学习竞争的欲望，使他们感到分层不是为了给他们评定一个等级，更不是将它作为一种惩罚手段，而是为他们更好地学习。同时也坦诚地告诉学困生，现在自己虽然落后，但通过努力，以后一定会赶上别人。这样H组的学生感到学习有奔头，F组的同学感到更有劲头，很好地激发不同组学生的超越与防超越的健康、正当竞争的心理，形成相互促进、共同提高的机制与良好的学习竞争氛围。,二、针对差异，目标分层,小学分层次教学倡导教与学的动态平衡。为了寻求小学数学教与学的和谐，我首先在教学目标的制定上体现分层递进，即针对不同层次的学生制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点。在制定认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中等目标和较高目标。三类目标之间存在着递进关系，后一层包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确立的。学生可以自由选择适合自己的目标层次。这样，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生不是固定的。由于不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。,三、面向差异，因材施教,异步施教是小学分层次教学的核心环节。一个班级由个体差异悬殊的学生组成，要开展适应各层次学生的教学活动是课堂教学中最难操作的部分，它要求教学分合有致，动静结合，面向全体，因材施教。F组的学生可直接自学，自己动手操作，发现问题，小组讨论，取长补短，解决问题；H组可设计配置接受新知的准备题，让学生进行练习，对练习中发现的知识缺漏进行补偿，扫除新授课的障碍，使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。,四、根据差异。分层练习,学生的练习分为三类：一类是练习巩固题(全班学生必做题)，即根据中等水平学生设计的，水平稍低的学生经过努力也能完成；二类是根据能力较差学生的水平将难度较大的课后习题进行分解或给予具体的提示；三类是提高题和发展深化题，即根据能力高的学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。学生可根据自己的水平选做题目，练习要求也分层次，对基础差的学生可以要求一题一解，就题论题，落实大纲要求；对基础好的学生可以要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。,五、尊重差异，分层评价,恰如其分的评价，能在很大程度上调动学生的学习积极性，保护后进生的自尊心，推动优秀生进一步发展。教师的评价应恰当、公正、热情，坚持以表扬为主，特别要鼓励那些基础差，学习成绩落后的，但经过努力有进步的同学。,纵观近几年来的实践，我认为小学分层次教学的实施有益于学生的全面发展，有利于学生主体性的发挥，同时对培养学生的个性品质也有良好的促进作用。因此，课堂上学生学得比过去活泼、轻松、自主、激情了。,临床研究的基本程序31、园日涉以成趣，门虽设而常关。临床研究,87,第二章,临床研究的基本程序,第二章,88,第一节临床研究程序与模式概述,临床研究的一般程序,临床研究的一般程序是具体研究过,程和程序的抽象和规范化,它包括,相互联系、相互贯通的几个主要阶,段,第一节临床研究程序与模式概述,89,(一)准备阶段,为了完成研究工作,达到预期目的,做好研究的计划、组织、人力、物,资等准备工作,是任何研究工作过,程的基础性工作和起始阶段。,(一)准备阶段,90,(二)资料收集阶段,用科学的态度、方法和技术,尽可,能全面地收集有关调查对象的真实,材料。这是研究工作极为重要的阶,段和环节。,(二)资料收集阶段,91,(三)资料的整理与分析阶段,用科学的分析方法和技术,对收集,的资料进行整理和分析,得出正确,的结论。,(三)资料的整理与分析阶段,92,(四)报告的写作、评价及应用推广阶,段,用最恰当的文字形式反映研究结果,并对成果进行评价,提出应用推广,的意见评价与应用推广。,(四)报告的写作、评价及应用推广阶,93,临床研究的一般模式,研究模式作为研究工作系统及流程,是科研工作者对调查对象的规范化,反映,是研究对象的替代物。,临床研究的一般模式,94,研究模式包含的内容:,开展这一研究活动的习惯性行为,特征及研究工作者在实施过程中所,奉行的行为规范,研究模式包含的内容:,95,研究的结构程序、工作阶段及主,要环节;,研究的水平、等级、规模和目标;,研究行为的时空分布特点及常用,的方法与技术,研究活动的功能特性及流程特性,研究的结构程序、工作阶段及主,96,第二节临床研究工作的准备,临床研究的准备是整个研究工作的,第一步,起着基础性的关键作用。,准备阶段主要包括研究课题的选择、,计划书的草拟、调查人员的选择与,培训等内容和环节。,第二节临床研究工作的准备,97,临床研究的基本程序共86张课件,98,临床研究的基本程序共86张课件,99,临床研究的基本程序共86张课件,100,临床研究的基本程序共86张课件,101,临床研究的基本程序共86张课件,102,临床研究的基本程序共86张课件,103,临床研究的基本程序共86张课件,104,临床研究的基本程序共86张课件,105,临床研究的基本程序共86张课件,106,临床研究的基本程序共86张课件,107,临床研究的基本程序共86张课件,108,临床研究的基本程序共86张课件,109,临床研究的基本程序共86张课件,110,临床研究的基本程序共86张课件,111,临床研究的基本程序共86张课件,112,临床研究的基本程序共86张课件,113,临床研究的基本程序共86张课件,114,临床研究的基本程序共86张课件,115,临床研究的基本程序共86张课件,116,临床研究的基本程序共86张课件,117,临床研究的基本程序共86张课件,118,临床研究的基本程序共86张课件,119,临床研究的基本程序共86张课件,120,临床研究的基本程序共86张课件,121,临床研究的基本程序共86张课件,122,临床研究的基本程序共86张课件,123,临床研究的基本程序共86张课件,124,临床研究的基本程序共86张课件,125,临床研究的基本程序共86张课件,126,临床研究的基本程序共86张课件,127,临床研究的基本程序共86张课件,128,临床研究的基本程序共86张课件,129,临床研究的基本程序共86张课件,130,临床研究的基本程序共86张课件,131,临床研究的基本程序共86张课件,132,临床研究的基本程序共86张课件,133,临床研究的基本程序共86张课件,134,临床研究的基本程序共86张课件,135,临床研究的基本程序共86张课件,136,临床研究的基本程序共86张课件,137,临床研究的基本程序共86张课件,138,临床研究的基本程序共86张课件,139,临床研究的基本程序共86张课件,140,临床研究的基本程序共86张课件,141,临床研究的基本程序共86张课件,142,临床研究的基本程序共86张课件,143,临床研究的基本程序共86张课件,144,临床研究的基本程序共86张课件,145,临床研究的基本程序共86张课件,146,临床研究的基本程序共86张课件,147,临床研究的基本程序共86张课件,148,临床研究的基本程序共86张课件,149,临床研究的基本程序共86张课件,150,临床研究的基本程序共86张课件,151,临床研究的基本程序共86张课件,152,临床研究的基本程序共86张课件,153,临床研究的基本程序共86张课件,154,临床研究的基本程序共86张课件,155,临床研究的基本程序共86张课件,156,临床研究的基本程序共86张课件,157,临床研究的基本程序共86张课件,158,临床研究的基本程序共86张课件,159,临床研究的基本程序共86张课件,160,临床研究的基本程序共86张课件,161,临床研究的基本程序共86张课件,162,临床研究的基本程序共86张课件,163,临床研究的基本程序共86张课件,164,临床研究的基本程序共86张课件,165,临床研究的基本程序共86张课件,166,临床研究的基本程序共86张课件,167,临床研究的基本程序共86张课件,168,临床研究的基本程序共86张课件,169,临床研究的基本程序共86张课件,170,临床研究的基本程序共86张课件,171,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,172,