历史课程改革与教师专业发展(精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,青岛市普通教育教研室,2006年7月28日,实践 反思 学习 ,历史课程改革与教师的专业发展,陆 安,教育的使命,一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。,教育在培养创造性方面是一把,“双刃剑”。,我国教育有好的传统。但对创造性不够重视，把学生给教傻了。,创新精神并非天赋神授、与生俱来的，它来自哪里？,赫钦斯：“教育不能复制学生毕业以后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧，即理智的行为的一种手段”。,审视我们的传统教育,应试教育愈演愈烈。,传统教育的特点在于“三个过于强调”,直接导致思维定势。表现在三个方面：,由教师为中心而造成思维中的权威定势。（没有自信的教育环境）,由书本为中心而造成的思维中的惟书本定势。,强调统一性忽视个性而造成的思维中的从众定势。,中国教育弊端的根源,传统文化的弊端（自我意识的迷失；伦理道德教育与科学技术教育的置换；学而优则仕导致知识分子独立人格的失落。）,标准化考试的弊端,教育应该向学生教些什么东西？,知识本位论与思维本位论的较量。,学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养独立思考的创造者。教学所遵循的逻辑顺序适合于成年人的思维方式。,课程理念,新的历史阶段，教育成为关键因素，关系到中华民族的复兴。牵涉理念、思路、措施。,纲要：本次课改致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育,课程体系,。确定以学生发展为本的,课程目标,。设置具有均衡性、综合性和选择性的,课程结构,。,精选,学生终身学习和终身发展必备的,基础知识,、,基本技能,，倡导自主、合作、探究的,教学方式,。积极鼓励教师与学生的创造性，探索有利于学生、教师和学校发展的,课程评价,制度。推行民主化的,三级课程管理,政策，实现教育观念的重建和教育制度的创新。,了解、理解、实践新课程，学习最终是为了应用。,为了民族的复兴，为了每个学生的发展。,为了保障学习权，必须注意三个转变：,课程政策：精英主义到大众主义,课程范式：学科中心主义到社会建构主义,教学范式：灌输到对话（记忆型教学文化到思维型教学文化）,从,对话到发现,独白到对话：在传统教学中，教师辛辛苦苦。启发式与产婆术。,对话式教学对教师的素质提出了挑战。,案例辛亥革命,辛亥革命最后究竟是胜利了还是失败了，这应该是一个并不确定的话题。不确定的话题最容易引起学生的兴趣，启动他们的思维，杜威早就说过“思维起于迷乱、困惑和怀疑的问题”，抓住这些问题，适时地进行启发，可以成为学生发散性创新思维产生的最佳诱因。执教的那位历史教师显然已经意识到了这一点，但这种意识并没有纳入理性的范畴。他组织学生围绕这个问题以小组为单位展开讨论，合作学习，交流切磋，让每个小组推举一名中心发言人代表本组发言，要求论据充分，讲求逻辑。结果，学生结合课前搜集到的材料热烈地讨论，各个小组都尽可能多地展示所搜集到的相关史料，有从网上下载的，有从图书馆查阅的。有的小组从“胜利果实被袁世凯篡夺，革命党人被剥夺了实权”、“中国半殖民地半封建社会性质未变”等角度论证“失败论”，也有小组从“一定历史阶段的革命只能完成它特定的任务，辛亥革命起初确定的目标就是推翻清朝，这个目标达到了”、“不能用现代的眼光苛求当时的革命党”、“不能要求一次革命行动就解决中国所有的问题”等角度论证“胜利论”。这些十四五岁的中学生表现出我们成年人难以想象的论辩才华，他们初步掌握了寻找论据捍卫自己论点的方法，勇敢地坚持自己的见解，令人感奋。不料，我们的这位老师表面上开放教学，实则一步一步将孩子们引向他佯装不知的答案圈套中。“看问题，一定要抓矛盾的主要方面，就这个问题看，社会性质变没变是主要方面。大家认为哪一组的观点最有道理呢？”一锤定音，在传授所谓“思维方法”的美丽幌子下，本来向四面八方发散的学生思维一下子收敛了起来，辛亥革命“失败论”成了毋庸置疑的答案,。,案例全面内战的爆发,教师为调动学生，煞费苦心地设计了一系列问题，“最想发动内战的是谁？”（师问）“蒋介石”（生答）“谁来充当蒋介石的帮凶？”（师问）“美国”（生答）“蒋介石要发动内战，明说不就行了，为什么要欺骗人民？”（师问）“时机不成熟、内战准备没完成”（生答）。教学就在这样无意义的一问一答中进行，学生不假思索，纷纷举手，全班顿时呈现出一派“热闹”的气氛。凡是起来回答的学生，无一不是照着课本脱口而出的。教师自以为营造了“积极”的教学情境，调动了学生主体的踊跃参与，其实，学生的思维能力没有得到任何的发展。这样的课堂提问，纯粹是为提问而提问，提问已经沦落成发挥学生主体作用的形式和标签。,提问的功能。（是否有适宜的难度？是否针对了具体的学生？是否有必要的反馈？是否是真实的问题？）,对话到发现：基于自学的发现；问题解决式发现。,案例,中国屹立于世界民族之林新中国外交,讲到万隆会议上周恩来为首的中国代表团坚持“求同存异”方针时，马老师不失时机地抛出一个问题：“求什么同？存什么异？”学生们大多先是一楞，紧接着，便七嘴八舌地讨论开了。马老师让各小组的代表发表自己的观点。关于同，有的说“都坚持和平共处五项原则”，有的说“都是亚非新独立的国家”，还有的说“都遭到帝国主义的压迫与剥削”、“经济都不够发达”、“都想维护独立和国家主权”、“都想加强团结和合作”；关于异，有的说“国家之间的意识形态不同”、“国家之间的的社会制度不同”、“有些国家的宗教信仰不同”，还有的说“国情不同”、“文化背景不同”、“国家大政方针和外交政策不同”，凡此种种，不一而足。马老师最后也没有给予一个唯一性的闭合式答案，而是因势利导，指出：“求同存异看似朴实简单，实则蕴涵着很高的外交智慧和技巧。课堂上的时间太短了，请同学们课下继续探究，围绕求同存异方针在当今外交实践中的价值，畅述己见，自选角度，自拟题目，写一篇小论文，作为本节课的作业”。,讲到中国恢复在联合国的合法席位时，马老师通过多媒体课件，将当时中国代表团团长乔冠华开怀大笑的大幅照片展示出来，顿时，一种视觉的冲击，一种扬眉吐气的感觉，油然而生。马老师又开始激发学生思考了：“为什么说中国在联合国的合法席位是恢复，而不是取得？”“中国为什么能恢复在联合国的合法席位？”“联系看过的电影我的1919，顾维钧出席国际联盟会议，是什么结果？乔冠华出席联合国会议，是什么结果？说明了什么？”循序渐进，由浅入深，三个问题的设计都有一定的挑战性，学生是不可能通过翻课本找出现成答案的，迫使他们放弃对课本的依赖，主动地与自己既有的知识结构实现对接，实现同化和顺应，自主建构答案。,讲到中美关系正常化和中日建交时，马老师在多媒体大屏幕上展示了一个探究题目。19世纪英国外交大臣巴麦尊曾经有过这样一句名言：“在国际关系中，没有永恒的朋友，只有永恒的利益”。（1）联系中美、中日之间关系的演变，谈谈你对这句话的看法；（2）请你举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。如果说第一个问题还是有一定的学科痕迹的话，那么，第二个问题就是完全基于学生的经验，特别是“缄默知识”。高中学生关心时事的特别多，这是他们年龄增长和认知发展的明显例证。学生的需求自然应该纳入教师的教学视野中来。当马老师展示出探究题目后，我坐在教室的最后方，特别留意学生的反应。没想到很多学生举手要求回答这个问题。一个学生举“利比亚和美国关系”的例子，说道：“利比亚因为洛克比空难事件，一直遭到美国等国家制裁，关系很僵。美国占领伊拉克后，利比亚作出重大让步，放弃核武器开发，并主动让以美国为首的联合国核查人员前往核查，美国一看自己的利益得到保证，便不再恶言恶语威胁了，两国关系升温。”一个学生举“法国与美国关系”的例子，他说：“法国本来是美国的盟国，也是北约的重要成员，但美国打伊拉克，法国一直反对，因为损害了法国在伊拉克的利益，法国很多公司在伊拉克有投资”。还有一个学生举“美国和日本的关系”，说：“美国和日本原本在第二次世界大战中是死对头，战后，美国占领日本，由于冷战开始，世界形势发生变化，出于自身利益的考虑，美国开始大力扶植日本，直到今天，美国和日本都是很紧密的盟国。”身边正在发生的时事，融化成学生的“缄默知识”，有力地促进了学生对历史现象的理解和认识，成为学生学习历史活的源头。,案例黄河断流的畅想,以,学生发展为本,涵义,在课改大潮中，我们耳熟能详。我们学会了呼喊时尚的科学的口号，但口号只有转化为言行才能成为一种文化行为，才有意义。,案例五角星,如果只重形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效或无效的。,夏丏尊：学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更，就好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池之所以为池的要素的水，反而无人注意。,案例宇宙中有什么？,案例孔乙己,高中教育不能没有理想色彩,学生要有选择权,知识有余，创新不足，缺乏选择权。,即便是天才，也只能在选择中学会选择。,信息社会把真实世界与虚拟世界一并呈现，选择成为生存方式,案例巩固新生政权,任老师话锋一转：“上节课，我在一班上课时，让同学们提出心中的疑惑。结果，一个同学提出，既然朝鲜爆发的是内战，而美国为首组成“联合国军”，毕竟得到了联合国的授权，那么中国出兵朝鲜是否涉嫌干涉朝鲜内政呢？老师一时没有回答上来。不知咱们班的同学能不能给老师一个帮助呢？”,任老师在充分肯定了学生们的回答之后，引导学生自己阅读课文，自主学习抗美援朝史实，完成一个教学任务，那就是“用最有特色的方式向全班同学介绍这场伟大的战争”。多数学生没有跳出原有的思维定势，依然是依据课本内容进行了复述。然而，有一个个头不高的男生却与众不同，他举手要求发言：“老师，刚才，我打了一个草稿，想用山东快书的形式，介绍一下抗美援朝，不知行不行？”任老师很干脆地说：“当然行！”于是，这位学生便将自己的“山东快书”，琅琅上口地贡献出来了。,“闲言碎语不要谈，表一表，抗美援朝保家园。新中国成立不久遭威胁，就在那,1950,年，朝鲜内战大爆发，美军越过了三八线。战火烧到中朝边，威胁中国的安全。俗话说，户破则堂危，唇亡则齿寒，中央政府做决定，抗美援朝保家园，彭德怀任总司令，开赴朝鲜去增援。美军司令麦克阿瑟，口出狂言不要脸，我要在两周之内打完仗，回到美国过圣诞，回到美国过圣诞，那位说，太阳还没落山，他就开始做梦了！可不是吗？他哪知道，有中国人民来援助，有中国士兵来参战，英勇奋战的志愿军，哪怕它美军飞机、大炮、铁甲船。中朝军民团结紧，打得美军心胆寒。美军连续遭败仗，只好在停战协定上把字签。中朝军民齐欢呼，欢呼那美军退出三八线。这就是，抗美援朝一个小段，体现中朝军民维护了和平保家园”。,乍听乍看这位男生的“山东快书”表演，笔者还以为是经过精心准备后的“作秀”。可课后，笔者叫住这位同学，让他把当堂写就的草稿给笔者，一看，字迹潦草，涂改的地方不少，一个笔迹下来，显然可以排除“作秀”的嫌疑。经了解，这位同学平常最爱看电视中的“山东快书”类曲艺节目，逢有班级活动，总爱自编自演“山东快书”。不是所有的班级都有这样有天赋的学生，但只要有，就应该给他一个展示个性的舞台，因为最有效的学习方式往往是最符合个体特点的学习方式。,学生具备想像、幻想的品格。,（学校运行的基调就是考试）,崇尚个性、创新。,很多国家大学就是要选取有个性的人，瞄准的是人最独特的地方。,中国大学培养的是标准化的人。,亮点,品德教育（案例复旦附中选拔赴美交流生的争议）,人文素养,信息技术,综合实践（案例研究性学习的误区）,基础学力,课程整合,课程资源（没有优质资源，就没有优质教育，值得警惕的现象）,质性评价,课程目标,从关注知识传授到关注“整体的人”的发展,谋求学生智力与人格的协调发展,谋求个体与自然、社会的协调发展,自由、人道、儿童,解读几位教师,郭初阳：项链、愚公移山、珍珠鸟,武凤霞：检阅,刘发建：狼牙山五壮士,教育要让人向往伟大,课程内容,从书本知识的桎梏到构建 有生活意义的课程内容,胡塞尔,：生活世界是自然科学遗忘了的基础。科学世界与生活世界的割裂，导致了教育的非人性化现象。,增强课程的生活化,加强课程与生活、社会、科技的联系，使之成为学生发展活的源头。,本次课改把“改变繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系”作为目标之一。,为了实现这一目标，各科课程无不强调从已有经验出发，密切课程内容与生活的关联。,新课程不再是单一的、理论化、体系化的书本知识，而是与经验交融，纳入生活世界组织起来的。,学习不再是记忆与实际生活毫无助益的抽象知识，而是着重培养生活必备的能力与态度。,案例新潮冲击下的社会生活,准备：学生，教师。,上课：播放录象点评小作文分组讨论,小作文：,A、,以巴金家春秋中淑贞的身份，描述了“自己”悲惨的境遇，细致入微地展示了一个在腐朽的旧制度压迫下的可怜少女的内心世界。,B、,以亡灵的身份，描述了看到自己的新式葬礼时的失望心情。,C、,将时下青少年耳熟能详的流行歌曲笨小孩的歌词做了改写，对20世纪初中国的新生事物作了具体的描述：,笨小孩（20世纪版本）,哦宁静的小村外有一个笨小孩出生在10年代/十来岁到城市不怕那太阳晒，努力在20年代/发现呀城市里男人们辫子都断开/缠足被视为虐待/哦转眼间那么快，这一个笨小孩又到了30年代/三十岁到头来不算好也不坏经过了40年代/最无奈他自己的帽子总不合,SIZE/,没洋元在那口袋/哎哟往着西装拍一拍呀灰尘抖下来不用心情太坏/哎哟向着耶稣拜一拜呀别想不开老天自有安排/哎哟往着西装拍一拍呀勇敢站起来管它上天下海/哎哟向着耶稣拜一拜呀别想不开/老天自有安排/老天爱笨小孩。,生活导入：贝雕青岛手工业品中国古代有哪些手工业？,分层抛出：夏商周冶金技术上最突出的成就是什么？青铜与铜有何不同？为什么铁能取代铜？,从今反古：2004年6月4日，美国国际贸易委员会发布公告，决定对原产于中国的大部分纺织品启动反倾销复审程序，以确定取消对该产品的反倾销措施是否会在可预见的合理时间内对美国国内相关产业重新造成损害。10月，美国纺织界不仅强烈要求美国政府调查和制裁中国倾销事件，而且还督促政府：2005年美国废除纺织品和服装进口配额后，政府应制定相应的政策限制外国的纺织和服装向美国出口。,文为史用：诗经、孔雀东南飞、陌上桑,案例农耕时代的手工业,增强课程的综合化,传统教育，过分追求学科体系的完整性，脱离生活，缺乏相应的生活意义和生命价值，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算和知识的被动接受中。,本次课改，小学与初中不同。,案例当历史与文学交融时（高中历史课程改革中的历史随笔）,执教青岛9中高一的马欣老师十分注意观察学生的学习状态。她渐渐地发现，很多学生颇有文学修养，平常的课堂中，不管是回答问题，还是参与讨论，有些学生总爱用自己颇为得意的文学语言来,描述历史。她觉得，学生的这种文学潜能如果在历史学习中得不到有效挖掘和运用的话，未免有些可惜。于是，她尝试着让学生每节历史课后，除了正常的作业以外，每人自主设计题目，用文学性的语言来反映自己对所学历史的真实感受，写成一篇千字作文，力争使学生的文学修养和史学修养同步提高，相得益彰。,一个学期下来，集腋成裘，学生成长档案袋中的这种文学随笔型的作品不断累积着，终于蔚为大观了。学生纷纷拿起自己的笔，用个性化的笔调，自由自在地记录下自己对历史的思考。历史是需要思考的，而不纯粹是依靠记忆的。相比较而言，思考比记忆更有价值，更接近历史学习的本原。,再读宋教仁,今天，我们回首历史，看见的仿佛只有尘埃，只有权势的喧嚣和赞美，殉道者的血迹早已干了，他们为此流尽了热血的思想也早已被我们淡忘。我们这个民族的集体记忆里永远缺乏忏悔、缺乏反省，因此先行者的教诲总是被我们一再遗忘，历史总是重蹈覆辙。这是我们的悲哀，是全民族的悲哀。,1913年3月的那一刻，宋教仁先生以他的鲜血染红了他所追求的民主理想，也染红了整个沧桑百年史。年轻的宋教仁被罪恶的专制子弹击中，他永远年轻，他的生命定格在32岁，定格在生命中最美好的年华。痛苦的是一个宋教仁倒下了，并没有千万个宋教仁站起来，优秀的人物总是出现一次，只有败类常常重复出现，只有庸人可以批量复制。,重温宋教仁的宪政思想，更加为我们这个苦难的民族感到可悲、可怜、可恨！悲的是我们失去了一个走向民主的大好机会，这样的机会是难得再度出现的；怜的是一个不知道爱护自己优秀分子的民族，终究是无法真正站立起来的；恨的是袁世凯们总是占据着这个民族的优势地位，他们从来就不放过宋教仁们。而今，袁世凯们，多少大大小小的军阀、官僚都早已化为粪土，只有宋教仁依然站立在历史的风尘中，默默地凝望着我们。,重温历史就是为了避免同样的悲剧一再重演，一个不会总结教训的民族注定要被历史的潮流所淘汰。走进宋教仁，我们从殷红的血迹中并没有看见什么微茫的希望，我们看见的只是袁世凯美丽而残酷的微笑，看见孙中山冲冠的怒发，听见黄兴痛苦的嚎啕，俱往矣，一切轰轰烈烈、大喜大悲都已被万紫千红的春天所淹没。,（学生：曾蕾）,烟花三月紫禁城,“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”难道20世纪的中国是注定衰亡的开端？紫禁城，你无比辉煌灿烂，你耀眼光芒下难道允许这么多的雷电轰鸣吗？,朦朦烟雨，拂柳飘摇，万物苏醒的春天，深情地把一派暖意、崭新、活力、斗志以及生的希望播种、喷洒盎然生机的春，竟掩不住紫禁城的寒风和人们心底痛彻心扉的伤痕。点点滴滴如黑色的恶梦笼罩，挥之不去的是铭心刻骨的恨和沧桑霜打下的无法泯灭的耻辱！,1911年10月10 日午夜，一场没有按照预定计划，也不是在预定领导机构率领下进行的将民主革命运动推向高潮的武昌起义爆发了。回顾这一夜的戏剧性变化，偶然之中含有必然。矗立在星光明媚下的紫禁城，你是否早起感到根基在地动山摇间颤动？你是否对开端的辛亥革命有了畏色？紧接着的1912年，战乱年代、革命时期，竟不留一丝喘息！1月1日，中华民国建立，野心勃勃的袁世凯残酷地剥去你最后一件脆弱的外衣，将你那无比软弱的心房，无情的践踏。,难忘那三月漫天的柳絮，轻轻飞舞的扬花；难忘那霏霏的丝雨，是革命留下的眼泪？是你，紫禁城！是你为国家兴亡而担忧，为中华大地美好前景而憧憬。你目光中包含迫切，相信总会有颗红色的星辰照耀大地！,千疮百孔的心破碎，沉沦后又退下了深渊谷底。烟花，美在凄凉，伤在清冷。紫禁城，傲然挺立，埋下深沉的心愿，写下历史崭新的篇章！,（学生：王伟琮）,创新民族兴衰的根源,“轰”的一声，英国佬的坚船利炮打开了中国的大门，殖民统治者的长枪大炮割断了中国人民与幸福生活之间的纤纤细丝，弥漫的硝烟唤醒了这个沉睡中的千年古国。于是，马克波罗笔下的一个布满金山银山、人们生活富裕怡然自得的理想国度转眼间变成了一个药罐子，一个盛满苦水、血水与屈辱的玻璃瓶。玻璃是易碎的，它经不住炮火的冲击，“银瓶乍破水浆迸”，那些个苦水、血水与屈辱肆意横流，流遍了中国神圣的土地。,纵观中国几千年的文化史，“落后就要挨打”，体现得淋漓尽致，而改革创新才是一个国家兴旺发达的根本出路。秦国的商鞅变法，不就是一个典型的实例吗？！通过变法，秦国成为七国中实力最强的，最终成为统一全国的霸主；再看看清朝的闭关锁国政策到最后清朝被推翻。难道我们只有吹过悬崖边缘的寒风，才知道清醒，才知道悬崖勒马，才知道亡羊补牢吗？,创新不是一个时期的事情，我们时时刻刻都应该创新。我们不能害怕改变，因为世上万物都在不断的改变。变，是图存救亡的根本，是使思维进步的方式。我们不要记住仇恨，但我们要记住历史，居安思危，不能懈怠，勤勤恳恳的挖掘创新，这样，我们的国家才会有希望。,相信，有了历史这面镜子，中国在以后的道路上会走得更稳健、更有活力！ （学生：张馨元）,学习方式,从知识奴役到对知识的主动建构,什么是知识？怎样获得知识？一直影响着教育。 20世纪末以来，随着建构主义的兴起，寻求学生主体对知识的 主动建构，成为重要的教育理念和教育原则。,建立新型的知识观,倡导个性化的知识生成方式（独白到对话）,构建发展性的评价模式,案例繁盛一时的隋朝,按照历史课程标准的要求，这节课主要是为唐朝强盛铺平道路的过渡性内容，只需要达到让学生“以大运河等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”这个标准就行了。这位女教师采取了新型的分组学习的形式。她不仅讲了大运河，而且补充了隋朝建立和统一的过程、隋朝经济的繁荣等内容，大运河被淹没在繁杂的史实讲述当中。她还让学生回答诸如“隋朝是谁建立的？”“哪一年建立的？”“隋朝经济发展的三个原因是什么？”之类的问题。如果说前两个纯属事实性、记忆性、无须动脑、直接从书本上找答案的浅层次问题的话，后一个貌似有那么一点儿思维含量、有那么一点儿开放性，却又被老师的“三条答案”锁定，失去了应有的启动、激发学生思维的功能。更荒唐的是，课堂小结时，这位女教师自己总结出一首顺口溜并要求学生复述：“南朝北朝到后期，权仍分裂趋统一。北方民族大融合，江南经济渐崛起。结束分裂盼统一，杨坚建隋顺民意。南北重新统一后，隋唐两朝现盛世。”姑且不论这首顺口溜是否繁琐，是否科学，单就让学生复述这种方法，就一步步远离了课程改革的理念。课程改革就是要为每一个具有差异性的学生提供一个张扬个性的舞台，这位老师却把自己个体对文本（教材）的理解强加给全班同学，剥夺了学生自己对文本（教材）进行个性化建构的权利。听完这节自以为弘扬新课程理念的历史课后，我感到一种悲哀，一种压抑，新课程在这节课只剩下“分组学习”的外壳，在这个外壳掩盖下，培养学生历史思维能力全然被死记硬背的知识传递所代替，变成一种可遇而不可求的奢侈。,让掌握知识的过程对学生更富有挑战性,饲养动物不能让它们太轻易地得到食物，联想到我们的教育教学。,新课程背景下的知识教学，要求问题设计更富有挑战性。,生活中的很多东西，太容易得到与不容易得到，结果不同。,没有挑战性的学习过程，学到的就是死知识，学生不自觉地认为最有效的学习方法就是死记硬背。,知识维、过程维与态度维,怎样理解知识的教育价值？,三维一体的课程价值表述，是否意味着知识价值的降低？,案例雨,如何将态度维的目标转化为现实的结果？,案例戊戌变法,学校文化,从个性失落到富有个性（,学习型组织,）,民主的管理文化,合作的教师文化,丰富的环境文化,教学行为,课程意识与教学觉醒,教学设计与教学行为,多元智能与学习方式,课程意识与教学觉醒,教学：,主体失落到自身觉醒,教学觉醒意味着主体回归,师生,课程,教学,教学觉醒意味着教学对话,教师：,“代理人”到真正的主人,教师是课程的开发者,教师是反思的主体（案例：元延花老师的凡高传，可怕的减法；被遮蔽了的经典问题，方式的改变成为唯一的、凌驾一切的问题。）,教师是自身专业命运的掌握者 （案例：换一种提问方式；到底是什么决定了一堂课的精彩？）,学生：,“边缘”进入中心,教学设计与教学行为,教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化过程。,新课程特别强调教师创造性地设计自己的教学，倡导信息技术在教学中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。,案例两节历史课带给人们的思考（科技发展快，人性进化慢；课程改革的减法与加法；大道至简；降低成本，提高效益。）,教学设计与教学行为,教学设计的核心在于课堂重建。,传统课堂教学以教材为本，强调预设课程的忠实实施；,新课程背景下的课堂教学以学生为本，强调课程的自主体验。,教师凭着自己的智慧和权利，用心设计与经营课堂，并在课堂舞台上实现自己的人生价值。,任何有效的教学行为总是教师在特定教学情境中的个性化创造，没有固定模式的有效教学，也没有概念化的新型行为。,多元智能与学习方式,教学觉醒意味着作为学习主体的学生都有自己的学习方式，教学应关注多样化的学习方式。,每个学生都在不同程度上拥有,9,种智能，智能之间的不同表现了个体的差异。由于智能强项不同，必然有不同的学习方式，任何划一的学习方式指导都是欠科学的。针对学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式，是新课程的重要课题。,学习方式的有效性在于满足个体差异的需求。,教学评价,人们习惯于把教育中的问题归咎于应试。,从“外部评价”走向“内部评价”,教学评价,学习评价,从“外部评价”走向“内部评价”,以往的评价实践关注外部评价，一谈评价就联系到考试。一谈考试就窄化为外部机构组织的统一考试。内部评价被忽视。,内部评价的意义,外部评价的缺陷：,价值趋向是管理主义；方法和标准单一；信息反馈不畅通；忽视差异；有较大的威胁性，安全感不足；往往是事后评价，缺乏诊断性和过程性评价，不能给学校、教师和学生提供充分、具体、有效的帮助。,内部评价的优势：,评价主要以诊断性评价和过程性评价为主，以解决问题为出发点，目的不是甄别，而是改进。,教师参与课改的有效渠道,内部评价的要素,评价是什么？,评价就是一个对话交流、共同协商、取向一致，达到最佳共同利益的建构过程。,谁来评价？评价为谁服务？,多元主体（学校领导、教师、学生等）进行相互评价和自我评价。为改进学校教育工作、提升教师专业素养、全面促进学生发展服务。,评价的对象是什么？,课程评价不仅包括教师的教学评价和学生的学业成绩的评价，更应该包括对课程方案本身的评价。这个评价长期缺失，与长期以来我国实行的国家课程开发与管理制度有一定的关系。,内部评价的要素,评价使用的方法与标准是什么？,评价与考试的关系。方法上，只有最适当有效的方法；标准，设计各具特色的评价体系，要有弹性，对不可量化的目标，允许用描述的方法进行评价。,评价的价值追求是什么？,评价不应以“控制”为价值趋向，而应以“问题解决”为价值趋向。评价所搜集的信息以发现问题，改进教学为主要的出发点。,教学评价,专业素养、教学工作、科研工作、教学态度等方面的评价,纲要,指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。,1,、现行教学评价最大的缺陷就是“甄别”,2,、,教学评价的方向就是“发展”,立足现实，面向未来，是一种形成性评价，注重对教师的教学过程进行评价，重视教师的个体差异，旨在谋求教师的发展。,3,、教学评价的综合框架,学校应该在哪些方面对教学进行评价？,教学常规活动主要包括：备课、课堂教学、布置作业、课外辅导，学生学业成绩评价，等等。,教学评价不再是判断教师是否达标或合格的终结性评价，而是帮助教师发现和分析教学工作中的成败得失，提出改进、促进发展的过程。,教学评价旨在帮助教师分析优势与不足两个方面。过去主要是收集不足与缺点，评价是“缺陷本位”的，目的是对教师进行优劣的筛选。现在更要重视对优点、优势的分析。使教师获得教学的成功感。即使对缺点进行分析，也必须掌握足够的、全面的信息，客观公允，击中要害，以利改进。帮助教师以开放、包容的态度，勇于面对评价结果。,4,、课堂教学评价的标准,什么是一堂好课？,目标：,一要看全面完整，明确具体,二要看学生知不知道这堂课的目标,只有这样，教学目标才能起到“灵魂”的作用。,内容：,教学过程其实是“二度开发”。,正确地理解使用教材,教学内容的安排与选择应具有挑战性,重视教学内容的文化内涵,4,、课堂教学评价的标准,策略与方法：,主动参与 合作学习 自主学习,鼓励创新 差异发展,让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展；要善于抓住不同学生身上的闪光点和潜在优势，让每个学生形成鲜明的特色和个性。,专业素养,包括基本能力和人格特征：,课堂驾驭能力 实践操作能力,语言表达能力 人格特征,结果：,目标是否达成？问题的关键是教学结果还有非预期性的（积极与消极）。,亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度,有效教学高效教学魅力教学，是渐次提升的境界。,课堂教学评价表,评价维度,具体指标框架,等级,教学目标,教学目标明确而具体，重点突出,让学生知道这节课要做什么,教学策略,所有课堂活动都围绕目标展开，具有科学性、趣味性,内容正确，由简入繁，知识点讲解清楚,联系学生经验或已有知识，设计多样化的活动,教学步骤清楚，活动转换自如,阻止不当行为，鼓励正确行为，驾驭课堂能力,教师素养,语言、板书、教态等基本功，适当使用其他媒体,真诚、热情、民主、公平等专业品质，善于沟通,学生学习,目标达成程度高，合作与互动气氛浓,学生有兴趣，注意力集中,总体印象,改进意见,学习评价,纲要,：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。,”,从“甄别”走向“发展”,为学生提供表现自己才能的机会，认识自己的潜能与优势。将评价作为教学的有机组成部分，而不是外在于教学过程的东西。让学生在评价中获得成功的体验，增长自信，促进发展。,学习评价的综合框架,评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便、易行的评价方法。探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。,教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、学生成长记录等，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。,案例青蛙跳出井口了,考试与测验依然是有效方法。必须反映学生综合运用知识分析和解决问题的能力，必须真实地反映学生的学习程度，具有一定的信度和效度。,(综合性、开放性、评分标准多样化）,走向未来的中国高考,课改，与其关注高考，不如关注实施。,高考不是问题，有问题的是高考的统一性。(,1,把尺子与,100,把尺子,),高考制约了中国的人才强国战略。,高考竞争的必然性。,高考并非万恶之源。,高考改革的方向。(社会化与公平性),档案袋评价的问题,基本特征：,基本成分是学生作品,学生是主要决策者,作品收集必须有目的、有计划，不能随机,尊重个体差异,关注学习与发展的过程,教师要对袋内作品进行合理的分析与解释,好的档案袋评价的要素：,评价的目的与任务是否明确,所搜集的材料是否与评价内容相符合,评价形式是否多样化,评价是否加入了学生的自我反思,评价是否加重了师生的负担,评价过程中是否有评价结果的交流与分享,新课程对教师的挑战,课程发展与专业发展,新课程背景下教师专业发展的基本策略,教 师 发 展,角色期待,学习的促进者：,传统的“教师中心”的弊端；关注主体性是新课程的方向；以教学方式的转变拉动学习方式的转变。,课程的开发者：,消极接受者变成主动开发者意味着；开发是专业生活的重要组成部分，由外围进入内核；开发包括两个层面。,课程的研究者：,更加关注理论与实践的交融；更加关注具体的教学情境；更加关注反思与行动（反思性实践者）。,新课程对教师的挑战,新课程对教师的挑战,专业发展,专业意识,：,教学是专业；教师是专业工作者。,终生学习：,传统社会人生的三个阶段（终结教育）；终生教育到终生学习；教师职业是一个需要终生学习的职业。,教师、名师与大师：,教育是事,业、科学、艺术；需要宽松的环境、,改革的土壤、政策的激励和自身的修炼,。,课程发展与专业发展,新课程赋予教师专业发展以新内容,教师专业发展是新课程的重要支撑,新课程赋予教师专业发展以新内容,能力结构：,内外动力；调查研究的结果；新课程提出新要求，促进教师审视自己原有知识与能力结构的不足，有针对性地加以补救与完善。,课程意识：,建国以来教育中苏联模式的痕迹；新的课程形态进入实践，课程实施课程开发的过程；校本课程也为课程开发提供了有效的途径。,教师文化：,传统的教师文化富有封闭性和保守性；本次课改，要求以全新的理念震撼传统观念，要求创建新型的教师文化，为课改创造良好的文化氛围；综合课程、校本课程，都要求跨学科合作，必然需要改变教学方式，确立开放、合作、民主的教师文化。,教师专业发展是新课程的重要支撑,教师专业的发展，有利于课程改革的实施,教师知识的发展，有利于课程意义的生成,教师素养的发展，有利于课程理想的落实,教师专业的发展，有利于课程改革的实施,课程实施的主体是教师，依赖于教师的理解与解释（卡尔森、吴康宁、波斯纳的观点）；课程不是外在于教师的，解释也好，重构也好，操作也好，都是具体情境中创造新课程的过程；教师的专业素养对于这以过程意义重大，他的理解与解释的水平决定着学生接受课程的质量。,教师知识的发展，有利于课程意义的生成,对教师知识的探究来源于对教育叙事的关注；教师故事的假设与两个层面（观念的知识、实践的知识,缄默的知识，更显示了教师知识的隐蔽性，不能被清晰地表述，只能体验与感悟）；在理解与解释课程时，教师知识可以被融合进课程，有利于提高课程的适应性和丰富性，使学生受益。,教师知识的发展，有利于课程意义的生成,教师是“理想的课程”向“现实的课程”转化的关键人物，因为专家的方案往往不适应具体的教学情境，教师提高意识、理解课程、二次开发可以提高课程适应性，改进课程实施的质量,。,新课程背景下教师专业发展的基本策略,以校为本,行动研究,自主发展,校本,学校拥有课程权力，主要由教师在具体情境中开发的课程形态；,满足学生、教师、学校的需要；,对教师来说，是民主参与、权责分享、充满挑战的过程，给教师带来满足感和成就感，是教师不断实现自我价值的过程。,以校为本,体现的理念,强调的重点,整体,推进的途径,行动研究,为解决课程问题、提高实践质量而进行的研究,问题,：,围绕问题展开,明确问题,收集数据,解释数据,确定计划,问题的标准,应出现在教学过程中；,有能力控制研究；,有热情；愿改进,特点,：,实践性、实验性、参与性、解释性、批判性,同课异构,：,同课研究（目标、教材、学情意识）；同课展示；同课反思,案例,中英美第二次世界大战,自主发展,自主、自律、自觉,是一种内源性的专业发展（教师要有发展的意识与能力，要承担发展的责任），动力来自内部需求，而不是外部激励。,四个步骤：明确发展目标；开发利用学习资源；设计发展策略；评价学习结果,教师的学习必须根植于教学实际,课改为教师找回了教学,生活的尊严,课程改革呼唤理性精神,公共论述,主要问题,1、同质化化现象严重,（千校一面，万人同语）,2、课程方案本身、缺少配套政策、国家教育质量检测体系的缺失,（评价机制存在局限，底线、资源、精英路径）,3、指导思想与教育实际的脱节,4、学习方式转变存在困惑,（流于形式；缺乏调控；教师迷失在/二元对立的思维方式中）,5、教师教育迫在眉睫,（是否接受？是否具备能力？）,6、教师课程意识淡薄，课程实施状况不容乐观,课程改革：在过程中收获，在校正中前进,实施难点,教学实施；师资队伍；课时不足；选修课差别加大。,应对举措,1、要有将课改坚持下去的理念，冲击必然，不适应可以理解，作为新的未成型的东西，有一个建设过程。,2、大力提高教师的课程意识,课程与教学互动塞勒：建筑图纸、球赛方案、乐谱；,教师与学生互动变传话为对话，在互动中实现师生的共同发展；,书本与经验互动书本与生活、理论与实践、过程与结论；,知识与素质互动化知识为智慧，积文化为品格；凸显价值层面，掌握方法精髓；提高科学素养，涵育人文精神,设计与操作流变的课堂，精心设计与灵活变通并行不悖，应学生而动，应情境而变,3、提升决策层次，提高政策执行力。,4、增加经费投入，提供财政保障。,5、尽快建立一个国家、地方、学校各司其职的评价系统。,加强研究，提高决策科学性。,放大课改的背景,落实素质教育的八个条件,1、从实施素质教育有理到实施素质教育有利。,2、从个人意识中的素质教育到集体意识中的素质教育。,3、改造文化生态：从状元观到人人成功多向成功观。,（人是千差万别的，社会需求是多样化的）,4、改造教育过程：从学科为本到学生发展为本。,（教师，学生，学科到学习者，创造性是主体性的最高表现、其弘扬与普遍化是时代的要求。,5、考试“指挥棒”从单一走向全面、从软肋走向刚性。,（中考、高考）,6、教育发展的战略选择：从重点学校到均衡发展、协调发展。,7、终身教育体系：从平行道到立交桥。,（封闭到沟通，刚性到弹性；全民学习、终身学习的学习型社会，是现代社会的标志，学习伴随人的一生，学校不是为学生的一生准备一切的地方。）,8、走向教育家：崇高的使命感，基于对民族命运的关心，不能无视弊端，逐步培养以人为本的情怀，致力于人才培养模式和教育教学的改革。,谢 谢！,