学一点人情世故3

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学一点人情世故,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,学一点人情世故学一点人情世故1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。學乙點情世故,人生就象一场游,戏,在中国传承,上千年的“人情,世故”便是游戏,规则。不懂“人,情世故”,就会,举步维艰。只有,深谙“人情世,故”,才能窥透,天机,如鱼得水,在人生的游戏中,玩得洒脱,玩得,痛怏,玩得开心,玩出属于自己的,天地,玩出自己,想要的一切。,语文教学常常被人们称为艺术，因为它能激发学生的兴趣，激活他们的思维，培养创新精神，完善学生的人格，丰富学生的情感。然而在应试教育的严重干扰下，很多时候，语文教学采用了条分缕析的所谓“科学化”的方法，以求达到所谓的“高效”。讲练习，做练习，专题训练，似乎成了当前语文教学的主旋律，特别是在初中语文教学上表现得特别明显。很多的语文课堂失去了自己的特色，使学生产生了厌烦的情绪。这样的语文教学背离了初衷，失去了语文教学的灵魂创造性。那么，怎样才能突出创造性，彰显语文教学的灵魂，激发学生学习语文的兴趣呢？,首先，知识结构要“牢”,知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点。如果不对它们做科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，要重视帮助学生建立新的知识结构。在教学中，教师要注意了解学生原有的知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，帮助学生有效地同化新知识，迅速形成新的认知结构。这样，不仅有利于学生接纳新知识，所学的知识也容易转化为能力，创造的基础才有可能具备。,其次，文本解读要“新”,文本本身就是作家对生活的感悟，语文教学中文本的解读应当是学生个性化的行为，正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让创造性思维蓄势而发。,在语文教学中，我们倡导多元解读，其用意是要学生突破“唯一”框架，展开思想飞翔之翼，与文本进行交流对话，形成思想的碰撞，从而提高学生个性的思维能力、对话能力。如果我们的学生能让思考成为习惯，那么这种多元解读将闪现更多充满智慧的美丽火花。鲁迅先生在谈到对红楼梦的解读时说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见易，道家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”又如：同样是卖炭翁里的一句话“系向牛头充炭直”却引起了学生的解读之争：有学生说这句话显示出宫吏的蛮横无理；还有学生说这句话反映了卖炭翁的伤心与愤怒。双方在争论中训练了思维广阔性，发展了学生的思维变通性，长期坚持就能突破思维定势，让创造性思维不断加以辐射。,再次，教学方法要“活”,我国传统的教学方法是“接受教学法”，但并不妨碍教者在实际教学中运用“发现教学法”。以“发现教学法”为主设计教学结构，更有利于学生创造性思维的培养。,如何实施“发现教学法”呢？这就要求教师在教学中给学生留下充分的思维空间，切莫把学生变成思维的懒汉。教学中，给学生留下充分的思维空间，让学生的思维“飞翔”起来，在发现、分析、探究的过程中自己寻求答案，这样才能激发其求知欲和阅读兴趣，真正锻炼阅读的能力。,如在教学泰格特的小说窗时，设计问题：小说结尾说,“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，联系前文，你认为可信吗？为什么？让学生在深入阅读文本的过程中，感受作者的用意：美只存在于美好的心灵中。这种发现，远比教师唾沫横飞的讲授要深刻得多。,最后，课堂语言要“妙”,有经验的语文教师，其语言必定或如长河激浪，奔腾千里；或如高山瀑布，飞流直下。要么是淋漓尽致的挥洒，要么是绘声绘色的描摹，要么是鞭辟入里的揭示，要么是妙趣横生的演绎。,杨万扣教研员在教学诗歌水调歌头这首词时有这样的几段话，我认为就很能激发学生的思维：,1、“语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供一个参考话题，同学们可以据此展开想象：假如你通过时间隧道来到东坡大师的面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示参考话题；“读你的词，其实是在读你，对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最欣赏的是”）,2、“让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷的时候，你是怎样面对的，或你将怎样面对？”,3、“同学们的发言，让老师深受启发。读东坡的词，我总能想到李白。李白说青天有月来几时？我今停杯一问之，东坡则说明月几时有？把酒问青天；酒醉之后，东坡欲乘风归去，李白则天子呼来不上船，自称臣是酒中仙两位大诗人的浪漫是何其相似！李白还说：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。这里，老师斗胆将这两句窜改为：人生失意仍须欢，莫使年华付水流！大家同意老师的观点吗？”,试想，如此精妙的语言，怎能不激发学生的创造性思维呢？,当然，语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。课外语文教学活动是一块大有作为的天地。我们可以开展如“文艺沙龙”“格言赠送”“化装朗诵”“专题辩论”“知识竞赛”“调查采访”等多种活动。在课外自由的时间与空间中，学生的个性可以得到充分的展现，他们的创造性思维也能得到很大程度的提高。,培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做的具有开拓创新能力的新世纪的接班人。,函数概念是所有高中数学老师公认的教学难点之一，教师教起来感觉力不从心，学生学起来困难重重.多年的教学实践告诉我们造成函数概念教师难教学生难学的主要原因主要有以下几种：第一，函数概念的历史原因.第二，教材的编排模式.第三，学生认知原因.第四，教师的教学观点.,面对矗立在我们面前的“四座大山”，我们如何才能征服？虽然教材的编排模式我们不能做大的改变，但其他“三座大山”我们只要做适当的改变，还是可以征服的.,首先，教师要转变概念的教学观念,教师的观念是至关重要的，但也是最容易改变的.教师在观念上要重视对概念的教学，走出“概念无用”的误区.概念是思维的细胞.数学学习离不开推理，推理离不开判断，而判断是以概念为基础的.所以，我们应该能认识到理解概念是一切数学活动的基础，概念不清就无法进一步开展其他教学活动.学生的概念理解和应用水平也是衡量教学质量高低的最重要标准.概念是重要的，概念反映思想，但概念不出思想，不是通过概念的变换产生思想的，相反，思想产生概念.思想不出自概念，而概念出自思想.比起概念来，思想内容更重要；比起形式定义来，概念实质含义更重要.所以教师要从思想上重视概念的教学，认识概念教学的重要性.另外教师也要掌握概念教学的基本过程，掌握概念教学方法，尤其是对核心概念的教学方式和方法.只有这样我们才能有效地实施函数概念的教学，提高函数概念教学的效果.,其次，教师在概念教学中要注意对教材的研读,教师在教学过程中首先就要教会学生阅读教材，利用教材，收集教材中的有用信息，再组织学生自己总结，学会表达，领会数学阅读中，文字语言、符号语言与图形语言的相互转换，形成数、形、意相结合的思维模式.在具体的函数概念教学中，教师首先要组织学生认真学习课本上给出的三个函数，让学生用自己的语言首先总结它们的共同点，然后教师再给出函数的概念，让学生比较自己语言描述与教材给出的概念之间的差异.那么在此基础上教师和学生都可以发现学生忽略的地方、理解不清的地方和完全不能理解的地方.在函数概念的教学中教师要对概念中的“非空数集”“每一个”“唯一”“对应”等词语认真解读，这是学生难以理解或领会不深的地方.尤其是“对应”这个词，才脱离初中的学生是很难理解的.要想达到最佳教学效果，教师一定要通过自己举例子，学生举例子，然后每一个例子都让学生用概念“检查”一次，叙述一次，发现学生认识上还存在的问题，及时解决，帮助学生掌握概念，同时也能提高学生的理解与表达能力.,再次，教师要了解高一学生的思维品质,初中生主要是以经验性为主的抽象逻辑思维.在这一阶段虽然抽象逻辑日益占有主要地位，但具体形象仍然起着重要作用.而高中主要是以培养理论性为主的抽象性逻辑思维，要求他们具有更高的抽象概括能力，不仅能理解大量的抽象概念，会根据数量、形体的本质属性给数学概念下定义，而且要能运用概念进行复杂的判断、推理，从而逐步形成辩证逻辑思维.教师在教学时首先要了解初中与高中学生之间的这些思维品质上的差异，既不能低估学生的能力，也不必过高地估计，正确把握学生能力的“最近发展区”来设计教学.在教学过程中准确把握学生对初中所给函数概念的理解程度，在此基础之上逐步渗透高中的函数概念，让学生从形象思维逐步向抽象思维过渡.把函数从“解析式”的理解逐步向“对应”靠拢，从而真正理解函数的概念.,最后，教师要正确对待函数概念的发展历史,现在大家都有这样一种共识：个体的发展往往重复种族发展的历史即“个体发展重复律”.如果教师了解函数概念发展历史上出现的典型错误，并由此可以预见现在学生在学习上的错误，进而事先采取适当的措施予以避免错误的发生并及时纠正错误.但是我们应该清楚在实际教学中不应该是真实历史的简单重现，而应是历史的适当重建，做到“数学史与数学教育的融合”.著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔倡导这样一个观点：“我们不应该完全遵循发明者的历史足迹，而应是经过改良，同时有更好引导的历史过程.”所以教师要想“再创造”，就必须先了解函数概念的发展历史.中学函数概念从初中的“变量说”，再到高中的“对应说”，正符合函数的发展历史，也就更符合人们的正常思维.我们教师如何带领学生用几节课来跨越几百年的函数概念发展历史，其难度可想而知.但是我们可以采取不同的方法来降低理解函数概念的难度最有效的从具体的例子来缩短这种距离.初中已经知道函数是两个变量之间的对应关系，那么可以用这样两个函数的例子：y=1（xR），y=1（x为有理数）0（x为无理数）.这两个函数就很难用变量之间的对应关系来判断是不是函数，这不就成功激发学生的求知欲？,函数概念作为高中的核心概念，难理解是情理之中的.如果我们老师能够清楚地认识到造成函数概念难以理解的原因，并在教学中做到有的放矢，那么我们一定能够帮助学生更好地理解函数概念，提升教学效果.,【,學乙點情世故,人生就象一场游,戏,在中国传承,上千年的“人情,世故”便是游戏,规则。不懂“人,情世故”,就会,举步维艰。只有,深谙“人情世,故”,才能窥透,天机,如鱼得水,在人生的游戏中,玩得洒脱,玩得,痛怏,玩得开心,玩出属于自己的,天地,玩出自己,想要的一切。,利益共享,世上没有永远的朋,友,也没有永远的,敌人,只有永远的,利益,人与人交往,的本质就是利益交,换。如果不懂这个,基本规则,凡是好,处都自己独吞,不,愿与人共享,早晚,会众叛亲离,即使,有惊世才华,也只,能沦为无用的白纸,享受美餐时,要分一些给别,人吃,这是立,身处世取得成,功的最好方法。,说到底,人与,人之间交往的,根本问题就是,利益分配,懂,得这个道理,就悟透了人性,的本质和社会,的真相。,亲友之间大多只,能同患难,却不,能共享福。老板,和员工之间,则,大多只能同享福,而不能共患难。,如果利润10%是,合理的,本来你,可以拿到11%,但还是拿9%为上,策,因为只有这,样才会有后续的,生意源源而来。,、“藏漏”得,锋芒太露没饭,这是跌过跟,头的老祖宗们用鲜,血和脑浆写下的忠,告!凡是立志成就,一番事业的人,都,应该修炼好“藏露,之功,当智则智,当愚则愚。必要时,还要装一装“低能,L”,