《0—8岁儿童学习环境创设》之第九、十、十一章课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/8/27,#,专业书籍学习,0-8,岁儿童学习环境创设,之第九、第十章,专业书籍学习0-8岁儿童学习环境创设之第九、第十章,1,创设科学区,儿童是天生好奇的科学家，他们喜欢探究周围的世界。他们用日常习得的信息发展出阐释世界的理论。,创设科学区儿童是天生好奇的科学家，他们喜欢探究周围的世界。他,2,科学教育史,科学知识基本的基础，所以儿童早期。由于儿童试图理解世界，他们有一套自己解释世界的理论，虽然这些理论不一定准确。,正如一位科学家卡伦林德所说的，在国家标准一个最有力的主题是所有儿童都可以学习科学，所有儿童都应该有机会成为科学家，为了达到这个目的，儿童应该在早期就可以进行重要的科学探究。,科学教育史科学知识基本的基础，所以儿童早期。由于儿童试图理解,3,儿童科学概念的发展,科学概念的发展，会理解和运用科学知识至关重要。创下科学去学，我们应该试图了解儿童应有的理论。我们还要帮助他们将正在学习的内容，以更广的概念联系起来。概念有助于儿童组织信息。,儿童科学概念的发展科学概念的发展，会理解和运用科学知识至关重,4,科学区对儿童发展的促进作用,儿童在数学与科学中呈现的认知技能，不仅为他们今后发展读写能力奠定基础，还能促进他们对各种复杂关系及其原因的理解能力。在科学活动中活动，不仅能获得科学知识和技能。而且能提高其他方面的能力。比如他们在科学活动中，既提高了观察力，问题解决能力，又学会了收集和理解数据以及提出假设并进行验证。儿童天生好奇，创设良好的基于好奇心的科学区和活动，能激发儿童的探究欲望，使他们喜爱探究并享受这个过程。,科学区对儿童发展的促进作用儿童在数学与科学中呈现的认知技能，,5,儿童早期需要学习哪些具体的科学知识和技能呢？,儿童需要学会观察，比较、分类、测量、定量、展示数据、解释展示方式、预测和沟通。,儿童早期需要学习哪些具体的科学知识和技能呢？,6,科学区,提问与反思,-,请问是什么？我们也知道了什么？计划与预测,-,你怎么解决问题？如何计划？哪些预测可能成真？行动与观察,-,实施计划观察结果。记录与反思,-,与他人分享信息（例如，告诉某人、听写、绘画，作图、作曲和创编小喜剧）,科学区提问与反思-请问是什么？我们也知道了什么？计划与预测-,7,创设有效的科学区,科学取得目标科学教育可以渗透到教学的每个角落，但同时也要一个集中进行科学教育的科学区。在科学区儿童可以集中观察，预测、实验，使用科学工具、实践过程以及学习。,创设有效的科学区科学取得目标科学教育可以渗透到教学的每个角落,8,科学区的种类,科学区可以，以当前的课程主题为重点，也可以不与当前课程相关，我们可以用不同的方式建构科学区,科学区的种类科学区可以，以当前的课程主题为重点，也可以不与当,9,创设科学区,无论你选择穿哪种科学，这个区域需要：,1.,是在教室里的安静区域，并且是封闭式的,使儿童能受到干扰就能更好的专注于活动。,2.,是在水槽附近，因为很多科学活动需要用水进行实验或清洗。,3.,大到能容纳一些幼儿教学同时进行活动。,4.,在窗户附近，因为很多参加活动需要自然光线。,5.,提供有标签并用于存放材料的科学桌和架子。,6.,提供足够的工作空间，通常要提供一张桌子和椅子，因为儿童需要将很多材料摊在桌子上在进行操作。,7.,有布告栏，用于张贴科学信息和发现。,8.,自己的同伴间的合作与沟通。,9.,吸引人,创设科学区无论你选择穿哪种科学，这个区域需要：1.是在教室里,10,科学区的材料与活动选择,1.,为操作而不是为了悦目设计。,2.,对儿童来说，科学区域应注意为他们提供可触可感的体验。,3.,建立在现在知识，背景和既往活动上的科学区，适合小组儿童参与活动。,4.,提供各种活动所需求的材料。,5.,以大概念建立联系。,科学区的材料与活动选择1.为操作而不是为了悦目设计。,11,6.,提供开放式材料或各种难度的活动，满足不同个体的需求。,7.,提供儿童能独立使用的空间。,8.,鼓励儿童用不同的方式表现他们的知识。,9.,提供有信息资源的材料。,10.,有探索工具,6.提供开放式材料或各种难度的活动，满足不同个体的需求。,12,促进儿童学习的科学区环境,本部分将探讨各大科学领域中，适用于儿童和小学生的区域材料活动，我们将探究材料和活动如何进行概念的形成，如何促进科学教育标准的达成，以及当合同形成错误概念时，如何巧妙的使用材料的活动，这些不同的科学去，通常以小组或大组活动的形式介绍给儿童。,促进儿童学习的科学区环境本部分将探讨各大科学领域中，适用于儿,13,使用科学工具,在科学探究中，大概念指的是“通常能提供比直接观察更多信息的工具，例如，温度计、放大镜、天平,”,使用科学工具在科学探究中，大概念指的是“通常能提供比直接观察,14,物理科学标准,物理科学是关于无生命事物的研究。物体的属性物体的位置与运动光、热、电和磁性固体与液体的属性物体的位置与运动声音与光的属性与特征,物理科学标准物理科学是关于无生命事物的研究。物体的属性物体的,15,物理科学区的活动,以下列举了一些科学区活动，这些活动能使儿童获得有关于液体泡泡沉浮，运动和磁铁的物理科学,物理科学区的活动以下列举了一些科学区活动，这些活动能使儿童获,16,液体,儿童需学个重要的关于液体的科学概念：一是液体习两有不同的属性，这些属性可能被描述，二是容器的形状决定液体的形状。为了帮助儿童探索液体，需要教学，提供图片或书写的表格和材料。,液体儿童需学个重要的关于液体的科学概念：一是液体习两有不同的,17,泡泡,泡泡是液体与空气的结合体。儿童可以学习两个关于泡泡的概念，一是泡泡里有气体，二是气体占据空间。,泡泡泡泡是液体与空气的结合体。儿童可以学习两个关于泡泡的概念,18,根据是否能用来做泡泡,给物体分类。在灯光下观察泡泡的颜色。用吸管吹出一排泡泡。通过实验探索不同的物体，是否会形成不同形状的泡泡。制作泡泡机。探索各种泡泡溶液,根据是否能用来做泡泡给物体分类。在灯光下观察泡泡的颜色。用吸,19,沉浮,但深沉与固体与液体的探究结合在一起。运动儿童学习关于运动的概念，包括使物体运动的方式，以及改变运动状态的方式,沉浮但深沉与固体与液体的探究结合在一起。运动儿童学习关于运动,20,磁铁,关于磁铁的两个概念是磁铁不接触物体就能使它移动，磁力可以在没有间隔物的远距离生效,磁铁关于磁铁的两个概念是磁铁不接触物体就能使它移动，磁力可以,21,生命科学区标准,生命科学是对有生命物体它们之间的关系，以及它们以环境之间的关系研究。制定生命科学系学习目标,1.,生物特征。,2.,生物的生命周期,3.,生物与环境,生命科学区标准生命科学是对有生命物体它们之间的关系，以及它们,22,生命科学区的活动,动物教室里的动物经常因为儿童对他们不感兴趣而被放到柜子顶上，或教室里的某个角落。教室里的宠物有各种用处。这是需要考虑如何使它能促进儿童的学科学习。教师可以提供，提问，提供记录材料，以及在区域里投放工具的方式，鼓励儿童对动物和昆虫进行集中的观察。,生命科学区的活动动物教室里的动物经常因为儿童对他们不感兴趣而,23,植物,与它叫植物相关的科学概念，包括植物有依赖于环境的需求，植物有生命周期以及动植物互相影响。,植物与它叫植物相关的科学概念，包括植物有依赖于环境的需求，植,24,提供一些，儿童探究种子和植物的活动,1.,给一堆不同的种子分类,2.,探索不同种类的水果和蔬菜，找到它们的种子,3.,将总是从各种荚子里取出。,4.,做实验，如将种子放在各种泥土里观察种子多久才能发芽。,5.,搜集，仔细观察区分和画出当地的常见植物,6.,开辟一个菜园子,提供一些，儿童探究种子和植物的活动1.给一堆不同的种子分类,25,地球与空间科学的目标,地球与空间科学是探究地球气候，太阳系和宇宙的科学,1.,地球材料的属性,2.,天体,3.,地球与天空的变化关于地球科学是一个大概念之一，人类与环境互相影响。,地球与空间科学的目标地球与空间科学是探究地球气候，太阳系和宇,26,地球与空间科学区的活动探讨土壤，岩山，水和冰,地球与空间科学区的活动探讨土壤，岩山，水和冰,27,教师支持科学区和学习的策略,为了发展儿童的学习之事，就是应该为他们创设一个有效的科学区，并选择合适的区域材料和活动。同时教学应在儿童使用该区的前后过程中，持续的与他们进行互动。,教师支持科学区和学习的策略为了发展儿童的学习之事，就是应该为,28,确定科学概念,概念是知识基础，他们被人们用于对信息的组织和。分类。儿童需要学习的科学概念，包括生命周期，生活里变化，物理变化系统和互动、因果关系，以及知道材料可以分类。教师需基于儿童的兴趣、发展水平，国家和标准，以及周围的环境，为他们选择所需要的科学概念。,确定科学概念概念是知识基础，他们被人们用于对信息的组织和。分,29,选择合适发展的概念,与活动了解儿童现有的知识和理论介绍材料与激发兴趣帮助儿童发展心理结构提供背景知识提出开放性问题鼓励儿童发声学习激发好奇心，享受科学学习实施集体科学谈话满足所有儿童的需求,选择合适发展的概念与活动了解儿童现有的知识和理论介绍材料与激,30,观察并记录每位儿童的学习,1.,评估兴趣正如之前提到的，教师需要了解儿童兴趣，这样才能为儿童计划他们感兴趣的活动。,2.,评估现有的知识一旦确立了主题，教师就应该评估儿童已有的知识水平。这可以通过提出开放性问题和记录答案的方式来达到。,3.,评估学习手工作品有图画建构，书写，图片图表，表格和记录表是用来记录儿童持续性学习科学的重要工具。当教师持续性的对儿童的学习进行评估时，他们用评估所得的信息，计划下一次的学习活动，并在科学区增加相关的材料。教师在科学区的建设中起了很大的作用。,观察并记录每位儿童的学习1.评估兴趣正如之前提到的，教师需要,31,户外科学区,教师可以通过提供所需的材料和资源，支持儿童探索这些科学话题。,户外科学区教师可以通过提供所需的材料和资源，支持儿童探索这些,32,儿童天生好奇，从一出生开始，他们就不断的形成各种假说，并进行签证，通过提供丰富的经验，我们可以利用他们的兴趣，帮助所有儿童学习，有助于未来在科学上取得成就的学前科学知识的技能,儿童天生好奇，从一出生开始，他们就不断的形成各种假说，并进行,33,创设数学区,数学操作具有数学区的重点，他在儿童早期教育中有着丰富却持续发展的历史,创设数学区数学操作具有数学区的重点，他在儿童早期教育中有着丰,34,儿童如何学习数学,儿童首先以非正式的方式洗的数学内容与数学处理能力,儿童如何学习数学儿童首先以非正式的方式洗的数学内容与数学处理,35,数学区对儿童发展的促进作用,当儿童在一个精心设计的数学区活动时，他们便有机会学习由美国数学教师学会制定的数学标准。这些标准内容涉及数学与操作，几何、测量、代数和数据分析,数学区对儿童发展的促进作用当儿童在一个精心设计的数学区活动时,36,创设有效的数学区,这学期为儿童提供了独立的使用操作材料的机会,创设有效的数学区这学期为儿童提供了独立的使用操作材料的机会,37,适合数学区的材料,除了仔细的规划数学区的设置与布置之外，为该区挑选合适的材料也很重要。合适的材料，能活跃操作活动，有设定清晰的数学目标。这些材料或是开放的，或者是自动校正的，并且基于对儿童知识与技能的评估基础上。材料需要定期更换，以满足儿童不同的发展需求与兴趣特点。,适合数学区的材料除了仔细的规划数学区的设置与布置之外，为该区,38,提供具体的操作材料,儿童应在学习抽象概念之前，有丰富的具体操作经验,提供具体的操作材料儿童应在学习抽象概念之前，有丰富的具体操作,39,设定清晰的数学目标,教师应该对国家一周的数学发展目标十分熟悉，并用于这些，只是给教学区选择材料,设定清晰的数学目标教师应该对国家一周的数学发展目标十分熟悉，,40,开放式的话自动校正的材料,儿童可以用多种方式操作开放式材料,开放式的话自动校正的材料儿童可以用多种方式操作开放式材料,41,根据儿童的知识技能进行评估,开放式材料，能满足儿童不同发展层次的需求。但是由于儿童只能用一种方式成功操作完成封闭式材料，所以材料符合儿童的能力水平就显得尤为重要。,根据儿童的知识技能进行评估开放式材料，能满足儿童不同发展层次,42,结合儿童的兴趣,等很多材料可以当做点数分类与模式制作时，我们要知道儿童更容易使用与他们的兴趣点相关的材料,结合儿童的兴趣等很多材料可以当做点数分类与模式制作时，我们要,43,更换材料，满足儿童变化的发展需求与兴趣很多幼儿园在更换材料上存有两大问题。有些幼儿园的教师从来不更换材料，有些需更换，但局限于某个固定的更换模式，而且忽略了儿童的能力水平与兴趣,更换材料，满足儿童变化的发展需求与兴趣很多幼儿园在更换材料上,44,结合数学标准的区域材料,这次数学运算的标准材料,1.,点数,2.,一一对应,3.,认识数字,4.,书写数字,5.,数数与数物配对,6.,加减,结合数学标准的区域材料这次数学运算的标准材料,45,发展几何与空间意识的材料,儿童在早期就已经开始学习认知并描述形状，他们同时还学习改变形状，并描述其空间的关系。当他们对形状越来越熟悉时，就会出现心理成像。为儿童提供发展机会和以空间意识的材料，是教师要意识到他们普遍会有错误的概念,发展几何与空间意识的材料儿童在早期就已经开始学习认知并描述形,46,测量材料,儿童学习测量经历以下五个阶段,1.,理解物体带有可以描述的测量属性,2.,用测量词汇比较物体,3.,决定过程与单位用此测量各种事物,4.,用标准单位测量，如直尺尺码,5.,建立与使用公式,测量材料儿童学习测量经历以下五个阶段,47,测量是一系列复杂的技能和概念，是经过很多年发展的结果。当儿童理解程度之后，就是可以接受其他的测量因素，包括重量、体积、面积、时间和温度,。,1,.,比较,2,.,探索测量工具,测量是一系列复杂的技能和概念，是经过很多年发展的结果。当儿童,48,有利益发展模式认知与代数能力的材料,在儿童创造模式之前，他们应该已经能分类了。儿童在分类时还需要托盘，为了给活动增加趣味性，吸引儿童的注意，教师可以用美观悦目的分类盘,有利益发展模式认知与代数能力的材料在儿童创造模式之前，他们应,49,促进数据分析能力的材料,教儿童制图时，运用实物很关键。,促进数据分析能力的材料教儿童制图时，运用实物很关键。,50,教师支持数学区学习的策略,游戏促进儿童学习！“如果教师在游戏活动中提供有艺术的指导，以及创设有挑战性的活动，儿童就能学习更多的知识”,教师支持数学区学习的策略游戏促进儿童学习！“如果教师在游戏活,51,让儿童参与政事，却计划好的教学,谈话,数学讨论可用来向儿童介绍材料，激发他们对材料的兴趣，讨论数学概念，并分享数学学习体验,让儿童参与政事，却计划好的教学谈话数学讨论可用来向儿童介绍,52,请儿童参与非正式的数学谈话,教师与儿童数学讨论的次数与儿童的数学发展密切相关。,请儿童参与非正式的数学谈话教师与儿童数学讨论的次数与儿童的数,53,师范数学语言,虽然儿童在知道数量单词或数学概念之前，就已经呈现出很多，关于量的能力，但获得数学语言可以为儿童获得新的思考方式或复杂的技能，打开新的窗口,师范数学语言虽然儿童在知道数量单词或数学概念之前，就已经呈现,54,用提问帮助儿童推理,使用提问与示范，能使儿童跳出现有的知识，并在此基础上建立新知识，同时有利于重建他们对事物的理解。,用提问帮助儿童推理使用提问与示范，能使儿童跳出现有的知识，并,55,建议使用材料,联系儿童的直观数学知识，以正式数学鼓励合同解决问题评估，并记录个体儿童的学习活动满足所有儿童的需求,建议使用材料联系儿童的直观数学知识，以正式数学鼓励合同解决问,56,户外数学区,户外活动为纯粹的数学经验提供了丰富的机会为了让儿童更好的适应当今社会，掌握数学知识和技能很重要。,户外数学区户外活动为纯粹的数学经验提供了丰富的机会为了让儿童,57,创设建构区,建构区，为儿童提供了哪些具体的发展数学与读写能力的学习机会？,除此之外，这个区域还能发展儿童的哪些能力？,创设建构区建构区，为儿童提供了哪些具体的发展数学与读写能力的,58,积木建构史,积木建构在幼儿园有很丰富的历史。,“幼儿园之父”福禄倍尔是第一位将积木作为系统课程之一的先驱。,玛丽亚蒙台梭利有也将积木作为她的教具的一部分。,积木建构史积木建构在幼儿园有很丰富的历史。,59,积木建构的阶段,第一阶段,:,去建构,第二阶段：“排”与“塔”,第三阶段：连接,第四阶段：围绕,第五阶段：图案,第六阶段：命名建构物与早期象征,第七阶段：重建,积木建构的阶段第一阶段:去建构,60,积木建构区对儿童发展的促进作用,促进数学能力的发展,积木建构区的符号象征,促进科学能力的发展,促进读写能力的发展,促进社会情感技能的发展,促进审美意识的发展,促进地理知识的发展,积木建构区对儿童发展的促进作用促进数学能力的发展,61,创设有效的积木建构区,为了创设一个有效的积木建构区，教师需提供合适的空间，并投放充足的积木和装饰物，这些材料应该存放在容易取放的地方。,创设有效的积木建构区为了创设一个有效的积木建构区，教师需提供,62,适合建构区的材料,积木游戏配件,用心观察，做记录并分析儿童在积木建构区的活动。这个过程有助于选择合适的配件和材料，以丰富儿童的游戏与学习。,适合建构区的材料积木游戏配件,63,提供建构设想和信息的激励性材料,儿童的建构设想有各种来源。,书写材料,提供建构设想和信息的激励性材料儿童的建构设想有各种来源。,64,教师支持建构区学习的策略,丰富经验,认可建构者,制定有助于建构的规则,与小组或个别儿童互动,进行集体的建构谈话,创设建构挑战与提供激励物,满足所有儿童的需求,评估与改善建构区,观察并记录个别儿童的学习,教师支持建构区学习的策略丰富经验,65,建构区所面临的特殊挑战,收拾整理积木,不参与建构区活动的儿童,积木数量不足,建构区所面临的特殊挑战收拾整理积木,66,户外建构区,户外活动空间为儿童提供了建造堡垒，以及与实际建筑一样大的建筑物的机会。,教师通过有目的环境创设和考虑周到的活动，拓展儿童的学习机会。,户外建构区户外活动空间为儿童提供了建造堡垒，以及与实际建筑一,67,谢谢大家,68,