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Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语言(yyn)输入和互动文献综述,第一页，共15页。,语言(yyn)输入,输入假说,Krashen（1985）提出的监察(jinch)理论（The Monitor Theory）中，语言输入假说（Input Hypothesis）是其核心。,1.适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensive input）是语言习得的必要条件。而可理解的语言输入指的是对语言学习者起作用，既不太难也不太容易的语言输入。,2.语言不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。,第二页，共15页。,输入(shr)假说,3.i+1循序渐进原则,i 学习者的现有水平,1 过度距离,i+1 下一阶段要达到的语言水平,4.理想的语言输入：,语言材料(cilio)的可理解性（comprehensive）,既有趣有相关（interesting and relevant）,足够的输入量（enough input）,不必语法程序安排（not grammatically sequenced）,第三页，共15页。,王初明等（2000），一项英语写作教学改革的实验，外语教学与研究,技能的发展经历陈述性知识、程序性知识和自动化阶段(jidun)。,精品(jn pn)课件！,语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习是由输入驱动的，输入的频率是语言习得的关键。,适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensive input）是语言习得的必要条件。,UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对语言学习起触发作用。,i 学习者的现有水平,输入(shr)假说,UG在语言习得中起重要作用，但是是隐性体现出来的。,孙明（2007）探讨在中国外语环境下的交际英语课堂上互动式反馈是否有效提高儿童二语问句形式的习得。,冯纪元、黄娇（2004）语言(yyn)输出活动对语言(yyn)形式习得的影响，现代外语,认知派（20世纪五六十年代）：二语习得本身(bnshn)是一个获得新的语言知识的心理认知过程，强调第二语言输入的重要性。,主要包括 的方法、中介论、内化论和最近发展区等重要概念。,语言输入、输出和互动(h dn)研究与外语教学,input intake developing system output,关于(guny)语言输入研究的争议,认知派（20世纪五六十年代）：二语习得本身(bnshn)是一个获得新的语言知识的心理认知过程，强调第二语言输入的重要性。,Chomsky 普遍语法论（Universal Grammar Theory）,UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对语言学习起触发作用。,Nick Ellis 联结认知框架（Associative-Cognitive GREED Framework）,语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习是由输入驱动的，输入的频率是语言习得的关键。,第四页，共15页。,关于(guny)语言输入研究的争议,Carroll 自动归纳理论（Autonomous Induction Theory）,学习者语言能力的变化源于学习者内部语法的改变。UG在语言习得中起重要作用，但是是隐性体现出来的。语言输入是语言习得发生的必要条件。语言习得来自于对原始数据语言信息的加工。,Dekeyser 技能习得理论（Skill Acquisition Theory）,技能的发展经历陈述性知识、程序性知识和自动化阶段(jidun)。语言技能的学习必须遵循这三个阶段(jidun)的发展。语言输入本身不是语言习得的关键因素，而是必要非充分条件。,第五页，共15页。,Nick Ellis 联结认知框架（Associative-Cognitive GREED Framework）,语言输入、输出和互动(h dn)研究与外语教学,王初明等（2000），一项英语写作教学改革的实验，外语教学与研究,输入(shr)假说,足够的输入量（enough input）,Swain（1996）更新互动假说,关于(guny)语言输入研究的争议,冯纪元、黄娇（2004）语言(yyn)输出活动对语言(yyn)形式习得的影响，现代外语,王初明等（2000），一项英语写作教学改革的实验，外语教学与研究,UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对语言学习起触发作用。,主要包括 的方法、中介论、内化论和最近发展区等重要概念。,关于语言输入研究(ynji)的争议,Bill VanPatten 输入加工理论（Input Processing Theory）,没有语言输入，语言习得就不可能发生。但此理论侧重(czhng)从认知心理学和信息加工论的角度考察语言输入如何被学习者吸收和内化的过程。第二语言学习者从语言输入中获得信息，主要涉及两个不同加工过程：1.建立形式和意义之间的联系，2.句子分析。,input intake developing system output,第六页，共15页。,社会(shhu)文化派（20世纪80年代）,社会文化环境对语言(yyn)学习起着非常重要的作用，语言(yyn)使用对语言(yyn)学习来说起着根本性而不是辅助性的作用，交际中的语言(yyn)运用在人类心智机能发展中起着核心作用。主要包括 的方法、中介论、内化论和最近发展区等重要概念。,的方法：是理解高级心理机能的基本方法，研究认知功能发展的动态过程必须采用 的方法。,第七页，共15页。,社会文化(wnhu)派（20世纪80年代）,中介论：人类语言是人类发展的重要符号工具，语言是人类漫长 文化发展过程中的产物。,内化论：学习者的认知发展经历(jngl)两个阶段，一是人际交流阶段，二是人内交流阶段。,最近发展区,第八页，共15页。,互动(h dn),Wagner-Gough&Hatch(1975)最早提出会话在二语发展中起重要作用。语言学习源自如何开展对话和如何进行交流，会话互动是获得可理解性输入的重要方式和获得语言输出的机会。,Long（1981）提出互动假说（interaction hypothesis）,强调二语习得过程中互动的重要性。,Swain（1996）更新互动假说,Pica（1994）参与互动有助于学习者建立(jinl)语言形式和意义之间的联系,第九页，共15页。,国外研究进展输入(shr)、输出和互动整合模式,Gass&Mackey（2007）重新阐述了包含语言输入、互动、反馈和输出(shch)的二语习得理论构架。被称为“输入、互动和输出(shch)模式”，是目前为止二语习得领域涵盖内容最广泛的一种理论假说。,第十页，共15页。,国内相关(xinggun)研究,王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。,冯纪元、黄娇（2004）调查了有引导写作和短文重构这两种语言输出活动对语言形式的注意和习得，基本(jbn)证实了Swain的输出假设。,孙明（2007）探讨在中国外语环境下的交际英语课堂上互动式反馈是否有效提高儿童二语问句形式的习得。,郭红、戚德山（）采用实证方法探讨“以听导说”教学模式的可行性，强调以听的形式输入知识，在学习者头脑中创建一个有声的信息库。,第十一页，共15页。,相关(xinggun)论文,王初明等（2000），一项英语写作教学改革的实验，外语教学与研究,王初明（2005），外语写长法，中国外语,冯纪元、黄娇（2004）语言(yyn)输出活动对语言(yyn)形式习得的影响，现代外语,郭红、戚德山（），输入与输出假说的实证性研究，外语学刊,第十二页，共15页。,精品(jn pn)课件！,第十三页，共15页。,精品(jn pn)课件！,第十四页，共15页。,语言输入、输出和互动(h dn)研究与外语教学,在探讨西方二语习得理论的时候应结合实际的外语学习环境，更多的进行外语课堂环境中的语言输入和输出的研究(ynji)。,语言的输入和输出活动不是相互独立的个体，应该通过课堂互动有机的结合起来。,此研究(ynji)为交际教学法和任务型语言教学提供了理论支撑。,第十五页，共15页。,
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