带电粒子在静电场中的运动专题复习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,带电粒子在静电场中的运动专题复习,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,带电粒子在静电场中的运动专题复习带电粒子在静电场中的运动专题复习21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。高中物理选修3-1第一章静电场复习,带电粒子在场中的运动,带电粒子在电场中的加速间题,1.用力和运动的观点讨论,在匀强电场中带电粒子做匀加速直线运动,可通过牛顿定律,和匀变速运动的运动学公式进行讨论,ge qu,C,v2-v=2ad,md,2用功和能的观点讨论,根据动能定理,在任意电场中可通过式求解,在匀强电场,中即可通过式又可通过式求解,U=m2-m2,qEscose-I,匈牙利教育家柯达伊提出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”可见，音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生优良的品德和高尚的情操，对于培养学生德、智、体全面发展，有着重要的作用。而由于多方面原因，初中音乐教学仍处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位，教学的低效现象普遍存在。,一、初中音乐教学的现状分析,1学科观念落后。在应试教育思想的影响下，社会，学校，家长对学生接受音乐教育的重要性和必要性还没有引起足够的重视，仍然还是跟着“升学率”这根指挥棒在转，没有从陈旧的观念中转变过来，课程开设没有达到部颁要求，课时得不到保证，认为音乐学科只是副科，既不升学考试，又不统一考核，老师可以随便“代一代”，学生可以随便“学一学”。有的老师即使是上音乐课，也是马虎了事，匆匆忙忙地开场，又匆匆地收场，只是象征性地学唱一些歌曲。,2教师队伍薄弱。就目前状况而论，从事初中音乐教育的教师数量严重不足，很多学校甚至没有专职音乐教师，由其他学科的老师兼任的现象普遍存在。现在初中的音乐教师都没有受音乐专业的系统训练，缺乏音乐知识和音乐素养，大部分教师在上音乐课时都是“赶鸭子上架”。就是有专职音乐教师，这些教师的专业素质也不高，在初中音乐教师中高学历的很少，绝大部分只是中等师范或大专学历。有不少初中音乐老师不会乐器，发音不准，对于视唱、发声及一些乐理知识也是知之甚少，教学时，只好借助于录音机，让学生跟着录音机唱唱歌曲。,3教学方法单一。有些初中音乐教师仍采用传统的教学方法，没有根据音乐学科的特点，采取合适的教学方法，没有让学生参与到教学活动中来，提不起学生对音乐的兴趣，这种教学手段扼杀和窒息了学生的音乐才能。有些教师甚至仍然把音乐课等同于唱歌课，有些老师就迁就学生就在音乐课放些流行歌曲，然后学生一窝蜂地跟唱。其实唱歌并不是音乐教学的唯一内容，把音乐教学简单地理解为唱歌教学，这有失偏颇。我们知道，音乐教学包括唱歌教学、唱游教学、器乐教学、音乐欣赏教学、识谱知识与视唱听音教学及课外音乐活动等。,4条件设备简陋。由于受经费等因素影响，目前仍有许多初中学校没有音乐教室，还在平时上课的教室上音乐课，声音大一点怕干扰隔壁班的教学，声音小一点，学生不尽兴。学校的乐器很少，有的学校甚至连电子琴都没有，还在用老式脚踏风琴，致使教师无法进行正常教学。,二、提高初中音乐教学质量的措施,1转变教学观念，提升音乐教学地位。我们必须清醒地认识加强艺术教育、提高学生审美情趣，对于贯彻落实“以人为本”的科学教育发展观具有的重要意义。各级教育行政部门要思想解放，更新观念，认识提高，高度重视音乐教育，加强对学校音乐教育的督导和评估。重视音乐教师的培训，帮助教师提高教育教学水平，特别是要提高音乐教师的现代信息技术水平，教会教师运用多媒体教学手段，尤其是充分利用丰富的网络资源进行教学。加大投入，不断改善办学条件，提供必备的音乐教学设备。初中学校要切实转变教育观念，充分认识音乐教育不仅具有辅助、强化德育、智育的功能，还具有德育、智育所不能替代的独具的教育功能，树立以学生全面发展为根本的素质教育观，开齐开足音乐教育课程，要加强音乐教育宣传，让学生和家长、学校和社会都重视音乐教育，营造音乐教育的良好氛围。,2创新教学模式，让学生参与音乐教学。“创新”是素质教育的灵魂。而音乐教育作为审美教育的组成部分是实施素质教育的重要阵地，在音乐教育中培养学生的创新意识、创新精神、创新品质，都能起到其独特的不可替代的作用。因此，音乐教学中应不断扩展新知，创新教育教学模式，改变以往一成不变的教学模式，既加强唱歌训练，又注重器乐教学、唱游教学和乐理知识教学，还适时开展好音乐活动，加强音乐能力的培养。运用各种教学方法和手段，鼓励学生在欣赏中发现、在活动中探索、在探索中创新。我们还应该在听、唱、奏等音乐审美实践中逐步发展和提高其音乐才能，提高他们的艺术感受力、鉴别力、表现力和创造力，让学生切实享受到全面真实的音乐艺术。音乐教学也应和其他学科一样，选择最能有效地组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段，争取优化教学效果，提高教学质量，比如：打破原来封闭式的教学模式，引导创造活动，在教育教学活动中，教师要提供给学生表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中去，比如，一首歌曲学会之后，我们可让学生自己当导演，设计歌曲的演唱方式，是民族、美声、原生态、还是通俗的，演唱速度是稍快、稍慢、还是中速、是先慢后快还是先快后慢，等等，甚至穿什么样的服装、设置什么样的背景等，都由学生自己考虑，当学生在按自己的设计表演之后，再让学生谈谈这样设计的理由，以此相互启发，相互提高。,3重视自我完善，提高音乐教学质量。俗话说：“严师出高徒”，有什么样的老师就会培养出什么样的学生，这就要求我们音乐教师自身要有高素质。作为音乐教师，首先要有科学正确的教育观念，教师不是“教书匠”，而是学生学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应是学生学习的促进者；不只是教育教学的工作者，还应是教育教学规律的研究者。教学不是单一的教师教、学生学的过程，而是师生交往、情感互动、共同发展的过程。其次要有较高的音乐学科技能，如歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱技能、创作技能等，教师力求吹、拉、弹、唱样样要通，理论与实践相结合要恰到好处，努力做到精益求精。对音乐教师的语言的要求不同于其他学科的教师，在音乐课堂教学中，任何作品都是通过教师的言语表达传授给学生的。在唱歌教学中，教师只有启发学生充分感受并表现歌曲的情绪，才能使学生得到美的体验；在欣赏教学中教师只有运用生动形象的语言，才能把作品诠释得引人入胜，使学生如身临其境，产生丰富的想象和联想，才能使学生从有声的音乐中获得无声的情感体验，受到美的熏陶。第三教师还要有较高的现代信息素养，教师在教育过程中熟练运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，适应信息化社会提出的新要求。,提高初中音乐教学质量，促进学生素质的全面提高，需要我们的共同努力，让我们乘新课程改革之风，为艺术教育开创一个更好的局面，让音符在希望的田野上尽情飞扬！,大学物理教学虽然与中学物理教学同属基础物理教学的两个重要阶段，但在教学目标、教学内容、教学模式以及教学方法等诸多方面都有着明显差异。这种差异往往对刚入校的大学生物理学习造成一定的不适应，有学者把这一现象称之为“中学后教育”问题。本文立足于日常教学实践经验，结合问卷调查和相关访谈，试图探讨农业院校中大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，以期寻求中学与中学后教育的有机结合点。,一、高中物理与大学物理教学衔接不良的主要症状,围绕大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，我们以学生为对象设计了一个开放式的调查问卷，题项分为五个方面，每个方面都让调查对象谈他（或她）认为的大学与中学教学的差异，并尽量举例说明。具体问题为：（1）对中学物理和大学物理学习的目的性和重要性的认识；（2）对中学物理和大学物理学习难易程度的认知；（3）对中学物理和大学物理教学方法的认知；（4）对大学物理教学最不适应的是什么；（5）造成大学阶段学习困惑的最主要的差异是什么。,调查对象分别在一年级和三年级学生中进行，每个年级随机抽取80名，调查时间选在学期中间。此时一年级的学生正在上大学物理，对此体会较深；而三年级学生则正进入专业课的学习，结合专业学习能较深切地作些反思。结合问卷调查，笔者还利用课间或给学生辅导的时间，就上述五个方面与学生面对面相互沟通交流，进一步深入了解学生的认识与感受。,整个调查结果归纳起来，主要有以下结论：,第一，一、三年级大学生对物理学习的认知有差异。总体而言，大多数一年级大学生对于学习物理的目的不很明确。在高中阶段，学生学习物理的目的相对功利但也相对明确，即为了考上较为理想的大学，所以学习非常努力。一旦进入大学后，对于大学阶段为何安排这门功课，认知上却比较茫然。尽管老师会在课堂上讲解这门课对于专业学习的重要性，学生们还是没有太深的理解，导致进校后物理学习的积极性受到一定程度的影响。至于三年级的学生，此时已进入专业课学习阶段，回答这个问题时与一年级学生相比有所差异。多数学生认为，物理学习对于专业知识学习虽然没有直接帮助，但却有间接促进作用，这更多体现在物理实验课上，能在一定程度上培养学生的动手能力。另外，有学生认为部分知识如近代物理的内容，对于育种或检测中某些科学手段的理解有直接帮助；个别专业如食品加工专业的学生认为这门课还是比较重要的。调查中，学生的认知主要是从物理知识对于专业知识学习的作用角度来谈的，且不同专业学生的认知有一定差异。,第二，对高中物理和大学物理学习难易程度的认知有较大差异。有些在中学阶段打下较好物理基础的学生，认为大学物理相对而言不是太难；但有些学生，特别是来自基础教育相对落后地区的学生，则认为大学物理学习相对困难；还有的学生在中学阶段根本就没接触过物理实验，甚至连演示实验都没有见过，完全是从书本上观察与思考物理现象和问题，物理学基础非常薄弱。无论是一年级学生还是三年级学生，普遍认为大学物理相对高中物理难度更大，把握不住要点，学习过程中对于自己的掌握程度不很清楚。,第三，高中物理与大学物理教学方法差异明显。中学老师讲课很细，主要是灌输、模仿、讲题型式的教学方法，直接针对升学率或高考。加上中学教材每课的教学内容少，重点内容及疑难问题教师有时间反复强调，同时还有足够的时间做练习题，对于重要的内容更是反复讲和反复练。大学老师讲课则进度很快，大多数内容给学生一带而过的感觉。加之大学教材每节课内容多，信息量大，教师讲授难以面面俱到，很多物理概念的理解更建立在最能有效观察到物理现象的课堂演示上，许多问题都留给学生自己学习与思考，学生很不适应。这一条也是整个调查与访谈中学生提及最多的，被学生认为是造成大学阶段学习困惑的最主要原因。,第四，高中物理与大学物理对学生学习能力的要求有差异。物理课教学中学生最不适应的，是在课时极为有限的情况下，教学内容太多，教学进度太快，老师没有突出教学重点，没有把知识要点与掌握要求一一列出，更缺少有针对性的掌握重点知识的练习。因此，不少学生在整个学习过程中，不知道自己的学习需要掌握到什么程度以及实际掌握到了什么程度，更不知道如何去有效地、主动地学习，不适应感非常强烈。还有部分学生由于中学阶段极少接触物理实验，动手能力很弱，对物理实验课也感到难度较大。,上述种种症状带成高中物理与大学物理两个阶段教学较为严重的脱节，对教与学都造成诸多困难。因此，必须正视这些问题的存在，探究衔接不良产生的深层次原因，以便采取有针对性的对策。,二、高中物理与大学物理教学衔接不