赋予受体细胞相应抗生素抗性课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,赋予受体细胞相应抗生素抗性,幽默来自智慧，恶语来自无能,赋予受体细胞相应抗生素抗性赋予受体细胞相应抗生素抗性幽默来自智慧，恶语来自无能基因工程筒介,知识目标,1.简述基因工程的概念,2.简述基因操作的三种基本工具的作用,3.简述基因工程的原理和基本操作程序,4.举例说出基因工程所取得的成果和发展前景,基因工程的基本内容,基因操作的工具,基因操作的基本步骤,基因工程的成果与发展前景,基因工程与医药卫生,基因工程与农牧业、食品工业,基因工程与环境保护,随着新课改的深化和素质教育的大力推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率是每个教师教学面临的根本任务，尤其是对于农村初中英语教学（教学设施落后，缺乏语言环境）来说。那么，怎样才能突破农村英语教学的重重困境，建设教师轻松指导，学生自主快乐学习的高效课堂呢？,一、农村英语高效课堂建设存在的问题。,以本人所在的会宁县侯川中学为代表的农村中学的教学设施还是非常落后的，除个别教室里安装了多媒体设备外，大多数教室里只有两块传统的黑板和几盒粉笔，图书馆里英语课外资料少之又少，西方文化方面的书籍，英文歌曲、英文杂志都没有，更别说VOA、BBC了。,1、农村中学英语教师少且教学观念相对滞后，教学方法单一。,虽然随着这几年国家特岗计划的实施，农村中学引进了大量的英语专业教师，但还是满足不了农村中小学的需求。现有的英语教师观念比较落后，习惯于传统的教学模式，对新的课堂模式有排斥心理。更重要的是对于高效课堂建设不会实施。,2、农村中学的学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高。,由于深居农村、缺少英语语言环境、家庭贫困以及应试教育的影响等原因，农村学生对英语的学习缺乏积极性与主动性，表现在课堂上是兴趣平平、不敢参与。,二、我们要在困境中寻求农村英语高效课堂建设的出路。,1、师生充分做好课前准备，为积极高效的课堂打好基础。,俗话说，台上十分钟，台下十年功。对于没有语言环境的英语教学来说更是如此，老师和学生都要做好充分的课前准备。科学合理的导学案让学生目标明确。导学案是高效课堂必备的导师，它可以引导学生自主学习并且目标明确。导学案的编写并不是把所有的知识点简单的罗列，而是要充分体现学生学习的主体地位，具有引导和指向的作用，培养学生自主学习的能力和合作探究的意识。因此，教师要科学合理的设计导学案，必须课前一天下发给学生，要求学生在自习时间完成预习，课堂上针对预习情况“以学定教”，突出针对性，精讲多练，注意启发学生思维，逐渐培养学生在学会与他人合作的基础上自己总结、归纳、思索和探究的能力。,实际可行的教学设计让学生轻松快乐的学习。教学设计中各个环节的安排要层层递进，照顾各个层面的学生，时刻体现学生是课堂的主人这一主旨。例如，导入环节是新课的兴奋剂，能否让学生在新课开始的短短几分钟变“要我学”为“我要学”，教师在设计时就要根据具体教学内容和学生的兴趣来安排恰当的导入，能一开始就调动学生的积极性。笔者在这一环节经常根据内容采用歌曲、新闻、师生对话等学生感兴趣的话题导入新课，使整堂课在积极欢快的氛围中开始。,课前合理的分组让学生扬长补短。分组要根据学生的学业水平、兴趣爱好以及性别做到合理安排，让孩子们能够扬长补短，充分发挥兵教兵，兵带兵的优越性，让学生成为英语高效课堂的真正主人。我的英语课堂小组为六人一组，aaccbb相邻、相向，便于他们同质互学、异质帮学和小组群学。,2、课堂上要改变角色，做好主导者，充分体现学生的主人翁地位。,教师要把握好角色的转变，把课堂还给学生，教师要具体做到：首先调动英语学习的情感因素，发展学生积极学习英语的情感态度，在中学英语教学中，教师可以采取以下的情感策略：实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。以英语歌曲欢快的曲调和明快的节奏引领新知识的学习，活跃课堂气氛。对于有较强故事情节的课文，引导学生自编、自导、自演课本剧，或让学生分角色朗读。其次开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习英语的情感投入倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，要构建中学英语高效课堂，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心设计具有启发性和求异性的教学问题，真正成为学生学习的良师益友。第三，实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习英语的情感体验。教师要用欣赏的心态看待每个学生，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个学生充分展示自己独特才华的机会，让不同水平的学生都能在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的欢快。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。,最后，农村初级中学英语高效课堂建设不是一朝一夕的事，也不光是学校和英语教师的事，需要各个层面的人共同努力来改变目前的困境，如家长、学生、学校、教师、社会等多方努力，共同协作。只要我们坚持不懈，勇于创新，农村中学高效课堂建设定会蔚然成风，终会有水到渠成之日。,一、当前我国高校创新人才培养存在的主要问题,高等学校人才培养始终要围绕“培养什么人、如何培养人”、“教什么、如何教”、“学什么、如何学”三个根本性问题，进行反复思考探索，转变更新人才培养思想观念，改革人才培养模式、教学模式和学习模式。第一个根本性问题关系到学校人才培养目标和人才培养模式；第二个、第三个根本性问题分别是针对教师和学生而言的，对教学质量提高和创新人才培养起关键作用。从我国高校创新人才培养实践看，虽然大多数高校均已确立了创新人才培养目标，并开展了广泛的教育实践，也取得了一定成效，但制约创新人才培养的深层次问题依然没有得到根本性解决，主要表现在：重视“培养什么人、教什么、学什么”，轻视“如何培养人、如何教、如何学”。,二、实施研究性教学、推进学生自主性学习的必要性,教学过程的教与学双边互动性要求教学改革必须是教与学同时进行改革，教师研究性教学，必须有学生自主研究性学习配合。综合性大学的多学科背景和人才培养模式的多样性，要求教师在教学过程中改革千篇一律的注入式教学模式，根据课程特点和人才培养特征，围绕教学目标积极探索实施多样性研究性教学，引导学生自主性学习。,研究性教学是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。优秀的教学应该从创设问题情境出发，激发学生的学习兴趣和探究愿望，引导学生自主探究和体验知识产生的过程，还原科学思维活动。通过师生互动双向交流的形式，鼓励学生质疑批判，发表独立见解，培养其创新思维和创新能力。无论是原理分析、公式推导还是案例剖析、问题求解，由于事先没有“标准答案”，因此基于个人知识积累和经验所得到的答案就是个性化和创造性的。,研究性教学转变了教师与学生在课堂上的地位，师生关系发生了巨大的变化，“教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学习的促进者、推进者和辅导者”，学生由被动学习者变成主动学习者，从而成为问题研究者，是学习的主体。,我们认为，高等学校要培养创新人才，必须回归学术本位，遵循学科发展规律和创新人才成长规律。人才培养要紧紧围绕创新人才目标，确立“以学生为中心”的教育观，拓展学生个性发展制度空间，“承认学生的双重身份，他是学习者的同时，也是研究者。”学校有责任帮助学生在四年的大学学习过程中完成由学习者向准研究者的转变。而研究性教学则是实现这一转变的关键环节。教师在课程教学中要实施以启发为核心的多种多样的研究性教学模式，学生学习要采取基于兴趣的自主学习模式。无论培养模式还是教学模式改革，只有落实到学生学习模式改革的层面上，才能激发学生兴趣，调动学生积极性，提高学生自主性，从而达到提升学生自主学习能力、实践能力和创新能力的目的。,三、探索实施研究性教学，推进学生自主性学习,1.探索实施研究性教学,2002年以来，内蒙古大学以“更新教学内容、改革教学方法”为核心，实施“315课程建设计划”，积极探索研究性教学模式，推动自主性学习进程，旨在培养学生独立思考能力、批判精神以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。,例如，“数学分析”是较早开展研究性教学的课程，课程负责人曹之江教授针对数学分析课低效的教学现状，深入研究课程教学内容和学生学习过程，根据教学内容和学生学习特点，提出实施高效、优教的教学新模式。其研究成果谈数学及其优教由高等教育出版社2007年出版，在国内高等教育界产生了巨大反响。该课程在教学新模式实践中，以全新观点和讲法重构了多变量微积分学教学内容结构，采用了先进的符号体系，以多变量函数可微性和导数概念为先导，以方向导数为手段，建立了一套行之有效由课堂教学、课程讨论、课下自学、辅导答疑、课外讲座、课程考核、课程网站等构成的先进、科学的全方位立体化教学新体系。2003年该课程被评为首批国家级精品课程，该成果2005年荣获国家教学成果二等奖，曹之江教授荣获首届国家级教学名师奖。,蒙古语言文学专业的教师在课程教学改革中，指导学生搜集、整理、研讨近现代蒙古族文学作品，使学生从学习、研讨文学作品入手加深对课程内容的理解，增加对蒙古语言文学专业的兴趣。大学外语课程、专业外语课程积极推行在教师指导下的学生自主学习模式；工科类课程依托工程实践实施基于项目的教学模式；“软件测试”课双语教学过程中，引进英国曼彻斯特大学计算机网络课程实验“简单FTP实现”，并采用基于问题式教学方法进行实验教学；文史哲等基础学科课程探索实施阅读经典、互动讨论式教学模式，指导学生分组协作学习；工商管理、公共管理、法学等专业课积极实施案例教学；“蒙古舞”课程将课堂教学、科研、创作、表演相结合，创造了四位一体表演式教学模式，教学效果显著。,这些探索和教学实践，激发了学生的学习兴趣，改善了学生的思维品质，增强了学生多方面的能力，提高了教学效率和人才培养质量，同时也提高了学校课程建设水平。学校有6门课程被评为国家级精品课程，45门课程被评为自治区级精品课程，2门课程被确立为国家级双语教学示范课程。,2.打通课内课外，将研究性教学模式贯穿于人才培养全过程,在课程教学过程中，广大教师紧紧围绕专业人才培养目标，将研究性教学从课堂延伸、拓展、移植到课外，通过学术讲座、讨论班、开放科研实验室、开放教师科研课题、组织小组协作学习、阅读经典著作、指导学生毕业论文、学年论文、科研训练项目等多种形式，指导学生课外学习，开阔学术视野，调动其专业学习兴趣。数学、物理等学科教师的科研讨论班面向本科生开放，吸纳本科生参加；数理基地为学生开设了“现代数理科学大学生系列讲座”，已举办70余次；生命科学、化学、电子等学科重点实验室面向学生开放，教师指导学生进行科研项目实验；每年200多位教师承担科研训练项目指导工作；文史哲等基础学科教师利用夏季小学期指导本科学生阅读经典著作，开展小组协作性学习。,3.促进学习模式转变，推进学生自主性学习,教师研究性教学促进了学生学习模式转变，学生由被动学习转向主动学习，变“要我学”为“我要学”，逐渐形成了选择性学习、研究性学习等主动性学习模式。,选择性学习模式是学生利用学校提供的制度性空间，为拓展知识面和专业口径，改善知识结构，提高解决实际问题能力，从专业兴趣和职业期望出发。自主选修课程、转专业学习、修读双学士学位，结合专业到企事业单位进行毕业实习或设计，参加社团活动等。每届学生中有180多人选择转专业学习，有800多名学生选修双学士学位。软件工程方向、交通类专业学生选择到东软、中交等大型企业进行专业实习和毕业实习，了解工程实践，树立工程化观点，提高解决实际问题的能力。,研究性学习模式是学生在学术研究兴趣的驱动下，围绕所学课程内容进行专深钻研学习。2002年学校设立了本科生创新培养基金，资助优秀本科生在导师的指导下自主开展科学研究活动，参与学生已经占到每届本科生总数