西方经典激励理论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,西方经典激励理论,西方经典激励理论西方经典激励理论西方经典激励理论,主讲:惠州学院艺术教育系,教育科学部饶淑园副教授,西方经典激励理论,亚当斯的公平理论,赫茨伯格的双因素激励理论,三、波特和劳勒的期鋆激励理论,四、马斯洛的需求层次理论,五、ERG理论,六、麦克利兰的成就动机理论,七、期望理论,八、归因理论,一、创建情景教学，激发学生的想象力,前苏联教育家马卡连柯曾说：“教育是诗一样的事业。”所以在我教学的过程中，都会让学生在诗一样的环境中接受饱含爱的教育。在学习你一定会听到的这篇课文时，首先让学生轻轻闭上眼睛欣赏音乐，鸟儿鸣叫声，潺潺流水声大自然的天籁之声美妙绝伦，然后让学生把听到的声音用语言描绘出来。在教授过程中融入大自然的诗情画意，读课文谈自己喜欢的声音。学生很感兴趣，跃跃欲试，课堂洋溢着求知欲望，快乐而又热烈，充斥着智慧的光芒。,引领学生进入思考的大门，去挖掘所有知识的本质，点燃每个学生热情的火把。接着让学生感受嚼饼干，吃糖果。我在教授中不单单是问题的缠绕，也不是干巴巴的知识传授，而是让他们感受生活，体验生活。微笑，轻轻地笑，大声地笑，感受世界也跟着笑。本节课营造一种生动活泼的教学气氛，使学生在轻松愉快的气氛中提高参与的兴趣和意识。使每个学生如临其境，亲自去体验，去发现美好的事物。课堂最后又回到音乐当中，用一首梁祝让同学们体味人间真情的美好，感受破茧成蝶的美丽传说，歌颂那康桥上不老的童话。,二、多种方法巧妙结合，利用多媒体构建画面,教师的使命不仅在于传道，授业，解惑，更重要的是用爱的阳光启迪学生的智慧，点化和滋润孩子们。我用人文“阳光”爱的语录，筑起学生人文基座。我在教授秋天这篇课文时，采用了点拨法、探究法、发现法。这篇课文是由一篇优美的诗歌和三副画面构成，配合多媒体能顺利完成教学目标。,我首先引领学生掌握诗歌的读法，读好诗歌应该抓诗眼，凡是在诗的节骨眼处，写得生动传神，能使全句游龙飞动的词语便是诗眼，要读出作者的思想情感，并让学生进行句子的比较区别，从而感受诗眼的重要。学习诗的第二节，让学生品读采用探究法。根据第一节的学习方法，学习交流，学生很快抓住了诗眼，明确了诗的读法。学习第三节我采用了发现法，让学生观看大屏幕画卷与课文的内容有什么不同，使学生理解诗蕴涵淡而远、清而静的神韵，诗在于美好的意境。,最后，我进行了知识的迁移，秋天像一位魔术师，把大自然雕琢成人间仙境，我们家乡的秋天就很美，吸引了中外游客。家乡就有一个重大的节日，什么节日？在几月几日？学生兴趣高涨，一起喊：“红叶谷。”课堂成为学生探求知识的海洋，进而培养学生热爱家乡，热爱大自然。,古人云：“诗中有画，画中有诗。”让学生观看大屏幕，欣赏秋天的美景，插上想象的翅膀，感受秋天慈母般的心肠，去孕育勃勃生机的满园春色，体味动人的秋魂。让学生动手写诗，激发学生对知识的渴望，他们怀着对秋天的热爱，写出一篇篇优美的小诗秋赋秋实秋秋天，激发了对大自然的热爱。,三、拓展阅读，加强积累,在学习语文中，引导读书，加强语言积累。我以课文范文为基础，尽量大地扩展同学的知识面，积累语言词汇，向他们推荐与文章相关的作品。学信客就推荐余秋雨的文化苦旅，推荐都梁，莫言、王安忆、海岩等当代作家作品，读狼图腾藏地密码小故事大智慧丛书等。每名学生都有积累本，由课内积累到课外，好词好句记下来了，课前背诵，定期检查。关键是引导学生灵活改写、运用。我们改写古诗词，仿写比喻句、排比句，写小诗，创作歇后语。只要是学生个性化的语言，都作为亮点展示。学生逐渐对语言产生了兴趣，虽然孩子们个性的语言有些稚嫩，但这不能不让我感到兴奋，引导学生从这些文质兼美的语文中充分地汲取营养，不断丰富自己，发展自己，提高了自身的语文素养。,四、加强实践，类比教学,在教学朱自清的春以后，让学生仿照春的写法写家乡的秋。写作文之前，我除了布置一些必要的实践活动，如观察田野、树林、山坡，学生有了实际生活的感受，并以此做素材，便轻松地以较好的质量完成了这次习作。读张晓风我喜欢仿照并列式串珠子结构写我好想。学习了鲁迅的阿长与就仿用此文多角度全面刻画人物的方法写我的同学（同桌）等，都收到了意想不到的效果。每周的作文讲评课一节课都不够用，学生甘愿让出自修课来继续评改。涌现的好作品越来越多，不能都能在课堂上展示，好多学生提前请求给自己一个机会。从不愿写到主动评改，这样的效果真是我当初不敢想象的。在培养观察能力的同时，也关注想象力的培养。在学习语文教学中，又学习了写作。,五、注重美感教育，提升学生道德情操,例如我们学习邓稼先一课时，学生被博学的科学家邓稼先“两弹元勋”“两弹一星”功勋所吸引，邓稼先的伟大精神深深印到学生的脑海中。,这样语文课便自然地承担起了培养学生良好的道德情操的任务。将美的思想感情传输给学生，塑造出美的心灵，这是语文自身的特点所决定的。我又让学生学习邓稼先对科学的奉献精神，对祖国的热爱。这是一个“大写的人”，我们做人就是要做这样的人。随着作者饱含深情的笔触，感悟了这位不平凡的科学家崇高的境界，使学生在人生美的道路上迈进了一步，成为学生膜拜的偶像。在写作中让他们学习邓稼先为人民利益、为祖国振兴甘愿奉献的精神。,学习需要思考，而思考需要问题。思考源于问题的发现和提出，没有问题，思考就没有意义。只有具有善于发现问题的思维方式，才能从学习中积极发现问题，提出问题，解决问题。在这个过程中发现问题、利用问题，可以激发学生的求知欲望，促进学生主动对问题进行分析探究，在不断解决各种问题的过程中，构建系统的知识体系，大大提高化学课堂教学效率，同时培养学生的科学探索精神及创新能力。因此，初中化学课堂教学中要使用问题导入新知，提高教学效率。那么在初中化学课堂教学中，如何恰当地进行问题导入呢？,一、在平等的基础上，师生进行深入沟通,以往的师生关系处于一种不平等的状态，所以师生之间的沟通是单方面的，不能进行深入沟通。在平时的课堂教学中，教师虽然以问题进行导入，但是通常不给学生太多的时间思考发表自己的见解，只是自问自答，或者在学生回答时不给学生充足的时间思考表达自己的意见，经常在学生出现停顿时打断，导致学生不能完整地表述自己的观点。长此以往，学生失去回答的勇气和兴趣，对于老师提出的问题充耳不闻，自然也没有经历思考探究的过程。这种现象亟须改变，首先教师要营造一种良好和谐的氛围，建立一个平等的自由交流的平台，耐心认真倾听学生的表述，给学生足够的表达机会。,二、将讲授内容问题化,教师在备课时，不仅要仔细研读教材，还要将讲授内容问题化，在课堂教学过程中让学生对问题进行不断思考，培养学生勤于思考的良好习惯。将知识问题化，并不是简单地从一个陈述句转变为疑问句，而是要依据不同类型的课程和学习内容，对知识进行针对性的问题化，在此过程中要关注以下问题。,1.问题的设计要带有导向性和目标性，让学生围绕化学教学的核心内容展开分析思考。2.设计的问题难度要适当，太过简单，不易于激发学生的兴趣和探究欲望；太难，又会使学生望而生畏，无从下手，产生畏难情绪。所以问题要有适当的难度，让学生通过思考可以解决。这样不仅能培养学生的开拓性思维，还能调动学生探究问题的积极性。3.问题的设计要有足够的启发性，才能在学生探究时启发学生的思维，使学生打开思路，思维变得活跃，参与课堂的积极性也随之提高，有利于促进教学顺利进行，提高教学效率。,通过将知识问题化，学生在学习过程中不仅可以高效地掌握知识，还能在解决问题的过程中发现问题、探究问题，提高学习的主动性，使课堂教学更有效。,三、针对全体学生设计层次化的问题,在教师设计问题时，要注意问题的层次性，才能满足全体学生的学习需求。每位学生的实际学习情况各不相同，同一层次的问题不能满足每位学生的探究欲望，还会使学生感到厌倦。因此在设计问题时，要有逐渐递进的梯度，从较简单的问题开始，逐渐增加难度，引导学生用更深更广的思维解决问题，在循序渐进中牢固地掌握知识。在成功解决每一个层次的问题时，学生能产生一定的成就感，树立学习化学的自信心，调动学习化学的积极性。,四、将问题情境化,问题情境化的前提是将知识问题化，将问题情境化可以保证知识的问题化更容易被学生接受。在设计问题时，教师要创设一定的合理情境。在创设问题情境时，要用问题引发学生的认知冲突，使学生针对这个认知冲突进行思考，激发学生对化学问题的求知欲，提高学生的自主学习意识，培养学生的积极思维和发散思维。问题情境创设时，要联系实际，结合生活中的实例，让学生更容易接受，喜欢在这样的情境中探究问题。这样学生可以轻松地学习，老师也可以自如地进行教学。问题情境要切合学生的实际学习情况，符合化学学科实际，可以应用已学知识解决新问题，产生思维碰撞，掌握新知识，更好地实现新旧知识的过渡，学生也能更快接受新知识。,问题情境化，可以激发学生发现问题意识，进而产生解决问题的动力，使学生主动进行问题探究，逐渐掌握化学学习的方法，形成化学逻辑思维和创新思维，使化学学习的过程变得轻松，减轻学生的学习压力，提高初中化学课堂教学效率。,五、结语,化学课堂问题的设计及学生对问题积极主动地探究，让教师提出的问题更有意义，不仅仅是单纯地解决问题，更是通过对问题的分析思考提高学习的积极性和自主性，用发散性的思维学习化学，最终提高初中生的化学学习水平和课堂教学效率。,西方经典激励理论西方经典激励理论西方经典激励理论西方经典激励,1,西方经典激励理论,主讲:惠州学院艺术教育系,教育科学部饶淑园副教授,西方经典激励理论,2,西方经典激励理论,亚当斯的公平理论,赫茨伯格的双因素激励理论,三、波特和劳勒的期鋆激励理论,四、马斯洛的需求层次理论,五、ERG理论,六、麦克利兰的成就动机理论,七、期望理论,八、归因理论,西方经典激励理论,3,亚当斯的公平理论,公平理论又称社会比较理论,它是美国行为科学家亚当斯提出来的一种激励理论。该理论侧重于研究工资报酬,分配的合理性、公平性及其对职工生产积极性的影响,亚当斯的公平理论,4,公平理论的基本观点,当一个人做出了成绩并取得了报酬以后他不仅尖心自己的所得报酬的绝对量,而且关心自己所得报酬的相对量因此他要进行种种比较来确定自己所获报酬,是否合理,比较的结果将直接影响今后工作的积极性,公平理论的基本观点,5,一种比较称为横向比较,要将自己获得的报偿(包括金钱丶工作安排以及获,得的赏识等)与自己的投入”(包括教育程度、所作努力、用于工作的时间精,力和其它无形损耗等)的比值与组织内其他人作社会比较只有相等时他才认为,公平,如下式所示。,OP/p=Oc/C其中Op表示自己对所获报酬的感觉;OC表示自己对他人所获,报酬的感觉;|P表示自己对个人所作投入的感觉;C表示自己对他人所作投入的,感觉,一种比较称为横向比较,6,当上式为不等式时可能出现以下两种情况,前者小于后者,他可能要求增加自己的收入或减少自己今后的努力程度,以,便使左方增,第二种办法是他可能要求组织减少比较对象的收入或,让其今后增大努力程度以便使右方减少趋于相等此外他还可能另外找人作为比,较对象以便达到心理上的平衡,前者大于后者,他可能要求减少自己的报酬或在开始时自动多做些工作,久而久之他会重新估计自己的技术和工作情况终于觉得他确实应当得到那么高,的待遇,于是产量便又会回到过去的水平了,当上式为不等式时可能出现以下两种情况,7,除了横向比较之外人们也经常做纵向比较即把自己目前投入的努力与目前所,获得报偿的比值同自己过去投入的努力与过去所获报偿的比值进行比较。只有,相等时他才认为公平,除了横向比较之外人们也经常做纵向比较即把自己目前投入的努,8,西方经典激励理论课件,9,我们看到公平理论提出的基本观点是客观存在的但公平本身缺是一个相当复杂的,问题,这主要是由于下面几个方面原因,第一,它与个人的主观判