精神分析疗法新版课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,精神分析疗法新版,精神分析疗法新版21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。精神分析疗法新版精神分析疗法,Psychoanalysis therapy,小组成员:龚丽浦茵茵童欣,相关介纽,理论背景,治疗基础及相关技术介纽,经典案例分析,初中科学是一门综合性很强的学科，其包含的学科知识涉及物理、化学、生物、地理等相关内容，知识体系比较庞杂。对教师而言，需要在不同学科背景知识之间游走；对于学生来说，则要在其能力范围内深入理解和接受各种分类知识。,同时，在科学学科内部，各个知识点之间又不是彼此独立，而是互相联系的。这就在无形之中导致知识难度的增加，要求教师与学生在教与学的过程中必须兼顾知识的系统性和全面性，要具备相应的融会贯通的能力。,一、分层递进法在初中科学教学中的必要性,分层递进法，指的是在教学过程中对教学内容、教学方式、评价方式进行分层，从而促进不同层次的学生有效学习。那么，在初中科学教学中为什么要运用分层教学法呢？,1有利于发展学生的个性,分层教学法针对不同层次的学生，对学生分层不是说根据成绩把学生分成三六九等，而必须在充分尊重学生的个性的前提下进行。初中阶段是个体成长的重要阶段，这个阶段的学生从身体到心智都发生着巨大的变化，对事物的认知能力也逐渐形成，同时也展示出自己的个性及擅长的一面。在科学学科的教学中，物理、化学、生物、天文地理、气象地理等各部分内容是一个综合的整体，在学习中能精通全部内容的学生是不多的，而每个学生却有自己擅长的一面，分层教学就是要在这一方面展现学生的个性。,2有利于促进学生的身心发展,根据发展心理学的理论，个体在每个阶段都有独特的身心表现，而初中阶段的个体正是身心发展的高峰期。传统的教学方法，尤其是科学学科，更多注重的是对单独学科的深入理解，忽视了学生的接受度，个体之间的身心差异完全服从于教学成绩这个共性目标。在分层教学中，学生的身心会得到全面发展，在教学内部形成层次，适应学生的身心发展。,3,有利于提高教师的教学能力,分层教学法要求教师对学生的不同特点有所了解，同时能够掌控教学过程，对教师的课堂掌控能力和学科熟悉能力有较高的要求。如此，不仅学生能够受益，教师也能提高自己的教学能力，从而反过来又能够更好地服务于学生。,二、分层递进法实施要求,分层递进法的实施应该按照学生、教学目标、实施方案、评价标准分层来进行。,1,对学生的分层要动态化、客观化,每个个体在学习中不可能止步不前，前期对学生分层后，经过一段时间的教学实践，必须对学生进行再分层，以便教学目标的调整和实施的开展。如一段教学后，以前不擅长物理的学生，通过学习，后来感兴趣了，那么在教学过程中就不必再过分强调这类学生的物理，而应该强调综合发展。,2不同层次学生设置不同目标,分层教学法中，对不同层次的学生应该有不同的教学目标，让每个个体在预期内都有进步和提高。这样，教师与学生的关系也能得到更好的发展。教师在教学中起着引领的作用，学生才是整个教学的主体。一个优秀的教师在教授科学时，为了完成教学目标，对实施方案也应该分层次，应该注重学生的方方面面。,3把握素质教育与应试教育的区别,分层教学法提出的基础是素质教育而不是应试教学，它与应试教育的模式是有区别的。初中科学教学在应试教育的模式中是学生取得高分的重点科目，但是，要实现初中科学的分层教学，就必须在一定程度上摆脱应试教育的魔咒，以学生的个性发展和实践能力来衡量教学的成败。,每一种教学方法表现出优越性的同时也不可避免地出现缺点，分层教学法同样如此。对学生进行分层以后意味着学生能力有高低，可能会出现两极分化的现象；再者，任课教师对能力较弱的学生也有可能出现消极教学的现象。,初中科学教学学科门类多样，对教师和学生来说都是一个挑战，分层教学法以其尊重学生的差异性和优秀的教学方式有利于科学学科的教学，能在很大程度上提高教学水平，同样是培养优秀教师的好方法。但是在实施过程中应该尽量避免其不利影响。让一个好的教学方法不至于因为实施中出现的问题而带来不利影响。,如何基于探究去进行教学设计，是当前基础教育研究的热点问题。本文以初中化学探究式教学设计案例，探讨探究式教学的设计本质、取向以及路径方法等问题。,探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。教学设计的主要任务就是根据学习的条件设计教学事件，帮助学生进行学习，教学设计的主要依据是学生的学习。,探究式教学设计的对象一般分为：探究目标；探究的操作性目标；探究内容的选择和设计；确定学生初始行为和特性；确定探究活动是在什么样的学习环境中进行的；确定选用哪些教学条件来影响探究活动；确定探究的器材；确定评价的参照标准；对学生探究过程和探究结果进行评价；对教学条件进行修正。不难看出探究活动有发现和解决问题的两个过程，两个过程的机理是不同的。下面以探究金属活动性顺序及其应用这个课题为例，就是让学生对教师创设的问题情境，通过问题的思考、实验的选择、实验探究等，尝试对问题的解决。,设计方案,1学习形式,学生分7个学习小组(每组6人)进行合作学习、互助实验探究。,2学习方式,学生对发现的问题展开讨论、选择实验、相互提示、体验过程、探究实现问题解决的策略。,活动过程,通过创设三个问题景境展开层层深入的活动方式，在实验的探究下，解决问题、达成教学效果。,1问题情景一：Cu能否与稀H2SO反应?,(1)学生以组为单位进行实验验证探究。,(2)观察讨论，形成共识，得出结论。,(3)各组代表积极发言，一致认为cu与稀HSO不发生反应。,(4)小组代表在黑板上写出镁、锌、铜活动性顺序MgZnCu。,2，问题情景=：请同学们通过实验研究说明Fe和C，C12溶液、Cu和F，Ck溶液能否反应?,(1)学生以组为单位进行实验验证探究。,(2)观察讨论，形成共识，全体同学用化学方程式表示实验结果。,(3)由教师选定小组代表在黑板上写出Fe和cu的金属活动性顺序FeCu。,3，问题情景三：请同学设计实验，比较zn、cu、Ag的活泼性顺序。,(1)教师指导学生在实验设计前先阅读课本P157【实验7-5】(2)学生设计出cu、Z,Sod、AeN03组方案，教师据此提出是否还有其他可行方案。,(3)学生展开了热烈的讨论、各抒己见，纷纷展示了各自的方案：其中有zn、Ag、C#04组，cu、Z，C12、ANO,组等。,(4)在教师的引导下，学生小结了一些方案设计的规律，如“一溶液两金属”或“一金属两溶液”的组合。,(5)方案设计完成后，各小组分别进行了实验探究，排除了不可行方案，加深了对探究实验的认识。,4，两条规律的认识和应用,在验证实验中我们已经知道Mg和zn能和HCl或稀HS04发生反应。而cu却不能和HCl或稀HCl发生反应，更多实验证明：(1)排在氢前面的金属能置换酸中的氢，排在氢后面的金属不能置换酸中的氢。,在验证实验中我们已经知道Fe能置换C。叫中的cu、cu能置换AgNO中的Ag，而cu不能置换Fel2中的Fe、CL不能置换Z,C12中的，更多实验证明：,(2)活泼金属能把不活泼的金属从它的盐溶液中置换出来。,活动后记：创设问题情境的教学在师生互动中形成了良好的学习氛围，学生在问题情景驱动下，产生了兴趣，积极参与教学，使教学变得更生动、更具实效性，课后的反馈明显好于其他形式的教学。,探究教学的根本目的就在于提高学生的科学素养。许多学科专家和教育工作者建议把科学素养包括在以下几方面：基本的科学知识。任何学科的建构都要包括一系列的基本概念、原理、规则以及由它们所构成的体系。探究的技能和技巧。科学的态度和精神。关于探究式教学设计，是一个比较复杂的过程，要考虑的因素很多，在教学设计中，要对学生的发展需要、学习的条件和特点、学习内容、学习的资源等进行充分地分析，做大量的工作。但我们可以看出，探究式教学设计是基于教师、学生在课堂的共同活动而展开的，尊重学生能力。发展顺序和认知顺序规律。教学设计的整体方向是正方向的，使学生的主体地位、自主能力都得到了锻炼和加强。,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈,1,精神分析疗法,Psychoanalysis therapy,小组成员:龚丽浦茵茵童欣,精神分析疗法,2,相关介纽,理论背景,治疗基础及相关技术介纽,经典案例分析,相关介纽,3,精神分析疗法介绍,精神分析疗法(Psychoanalysis therapy)又称心理分析疗法或心理动,力学,是奥地利精神科医师西格蒙德弗洛伊德(Sig皿 nd Freud,1856.5.6-1939.9.23)于19世纪下半叶建立的一种心理治疗理论及技术。,精神分析的启蒙者是催眠术的先驱者麦斯麦,在此基础上弗洛伊德创立,并发展和完善了精神分析学说。应用此疗法使病人从无拘束的会谈中领,悟到心理障碍的症结所在,并逐步改变其行为模式,从而达到治疗的目,的,精神分析的过程是指有些受过心理打击或创伤的心理患者,往往把他们,受过的挫折或应激潜抑到潜意识的境界,连自己也不知道或不记得,无,法意识,也难于说明病情发生的来龙去脉。但是经由分析的过程,有时,可以意料不到地又可重复出现在意识的境界,让我们能比较全面性地了,解,进而发觉治疗与赴愈的途径,精神分析想要探讨的是:“一个人为什么是他这样子”的真正原因,精神分析疗法介绍,4,精神分析各派及其基本观点,阿德勒 Alfred Adler(18701937):个体心理学,卡尔古斯塔夫荣格 Carl Gustav Jung(18751961):分析心,理学,奥图兰克:着重在病人的目前处境,而不在过去,卡伦霍妮(18851952):虚假的价值导致虚假的目标,后者又,导致心理症,哈利史塔克苏利文(18921949):将人际关系的理论引入精,神分析,安娜弗洛伊德(18951982):精神分析自我学派,艾里克森(19021994):自我心理学之父,克兰茵:客体关系心理学理论,科胡特:1970年后,建立精神分析的自体心理学派,雅克,拉康 Jacques Lacan(1901-1981):“法国的弗洛伊德”,精神分析各派及其基本观点,5,主要理论学说,本能学说(1 ibid),弗洛伊德认为,人格的所有结构部分都源于生物本能。本能,象一种能量。,1.求生本能(性驱力),食、性、爱欲=爱神(Eros),2死亡本能(攻击驱力),冲突、攻击性、死亡=死神(Thanatos),主要理论学说,6,二、精神层次理论(topographic theory),1.意识(conscious level),2.前意识(preconscious level),3.潜意识 unconsc ous),二、精神层次理论(topographic theory),7,、人格结构理论(structure theory)1923,1.本我(Id):个体出生后早就存在的原始性精神活动