第二章---语文教学大纲及教材-语文教育学教学ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 语文教学大纲及教材,第一节 语文课程标准的发展,一、语文课程标准的几个概念,（一）语文课程标准的性质和作用,语文课程标准即教学大纲。是语文课程的总体设计。它从整体上规定语文课程的性质极其在课程体系中的地位；规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序等。是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估考试的依据。,（二）设计语文课程标准的依据,1、国家的政策法规,第二章 语文教学大纲及教材第一节 语文课程标准的发展,1,2、制定课程标准必须充分考虑和尊重国家的国情。,3、以学科的知识结构和教学规律、社会的发展和人的全面发展的需要位依据。,4、以学生身心发展位依据,二、语文课程标准历史发展的择要回顾,（见教材语文课程与教学论85页）,三、内地、台湾、香港语文教学大纲的比较,（一）教学目标比较,2、制定课程标准必须充分考虑和尊重国家的国情。,2,同：视语文为工具，把培养语文能力作为语文教学的根本任务；重视思想教育，智力训练及课外阅读指导，把文言文教学作为语文教学的一部分。,异：内地以马列主义作为指导思想，这是有别于港台地区的质的区别。台湾较之内地、香港更注重毛笔字的训练，更注重文言文的训练。台湾高中生不仅要求能读浅近古籍，还要求能写浅易文言文。,（二）教学内容比较：,同：三地大纲对教学内容都从课文、语文基础知识、练习、课外阅读四个方面阐述。,异：内地提出“思想健康、语言文字好、适合教学”三条选文标准。,同：视语文为工具，把培养语文能力作为语文教学的根本任务；重视,3,第二章-语文教学大纲及教材-语文教育学教学ppt课件,4,第二章-语文教学大纲及教材-语文教育学教学ppt课件,5,第二节 语文教材,一、语文教材的概念：,语文教材的基本概念：语文教材是教学大纲或课程标准的物质体现形式。它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。分泛指、特指和专指三种不同的概念。,（一）泛指概念：对人的语言文字修养产生影响的一切书面的非书面的语言教材。,（二）特指概念：根据语文教学大纲或者课程标准编写的，共教学中师生使用的材料。,第二节 语文教材一、语文教材的概念：,6,包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像资料等。,（三）专指概念：在上述的教材系列中，占有特别重要地位的语文教科书，即课本。,二、语文教材的功能,1凭借功能。语文教材就是供学生运用各种读法来锻炼自己的阅读能力的。语文教材中的作文指导内容，或是独立的写作教材，更是锻炼写作能力的凭借。语文教材作为语言运用的典范，知识信息的载体，还是学生积累语言、拓展知识的凭借。因此，语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一凭借物。,包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像资料等。,7,2示范功能。语文教学挑选典型规范的作品作为教材的主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力，因此语文教材必须具有示范功能。如语文教材中的选文，在写作上，在语言运用上，都堪为学生的范本，可以在阅读中悉心探究这些选文的写法，从而获得有关写作方法、语言运用方面的知识，这也是一种历练。,3教育功能。语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，既无法也不应回避“情”、“意”、“道”内容。语文教材作为民族文化和民族精神的载体，蕴含着极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。,2示范功能。语文教学挑选典型规范的作品作为教材的主体，意,8,4启智功能。智，在这里主要是指智力，其核心是人的思维品质。语文教学要凭借语文教材进行听说读写的训练。如，听要集中注意力、灵敏吸收、要记忆、联想；说要快速地组织语言，选择恰当的词语和富有表现力的句式；读要分析、综合、比较、概括；写要立意、构思、选材、组织，这一切都是紧张的智力活动。离开了语文教材，语文教学要发展学生的智力也就成了无源之水，无本之木。,三、语文教材的构成：,语文教材由四个相互联系的基本要素构成，即课文（范文）系统、助读系统、作业系统和知识系统。,4启智功能。智，在这里主要是指智力，其核心是人的思维品质,9,1课文（范文）系统。它是语文教材的主体部分。以范文系统为教材的主体是语文教材区别于其它学科教材的根本特征。范文系统是语文课堂教学的主要内容。,2、助读系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍、补白、插图等等。,3作业系统。作业系统指的是教材为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力和检测学生学习结果而有计划提供的各种思考与练习。,1课文（范文）系统。它是语文教材的主体部分。以范文系统为教,10,4知识系统。知识系统指的是语文教材所提供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识、逻辑知识等。,四、语文教科书的历史变迁：,语文学科有其自身的发展史，语文教材有其自身的发展史，研究它的变迁，对探索教科书的建设规律，建立教科书的科学体系是有益处的。,(一)古代语文教科书,古代语文教学是同经学、史学、哲学、文艺学及历史方面交织在一起的，所以，语文教科书也是多种内容混杂在一起的。这时教科书的内容主要在三方面：,4知识系统。知识系统指的是语文教材所提供的语文基础知识系统,11,1、五经、四书：,这是儒家的经典著作，成为学校书用的早期语文教科书，起着语文课本的特殊作用。,四书：大学中庸论语孟子,五经：诗书礼易春秋,它们作为语文教科书有一百多年的历史，内容极为丰富，对受教育者进行道德教育，知识教育，语言文字等基本的训练。,2、文选读本：,儒家经典之外的读本，首先有梁朝萧统编的文选。是我国历史上第一个文选读本，它开选文读本教科书的先河。,1、五经、四书：,12,其次，有古文选注评点本：文章正宗文章轨范古文关键古文观止，其中古文观止流传最广。以散文为主，兼及骈文和韵文。此外还有诗赋选本的辅助教科书，流行的有玉台新咏唐诗三百首宋词三百首等，其中，唐诗三百首流传最广。,3、启蒙读物：,汉书 艺文志记载，从周朝西汉陆续出现了史籀zhou篇急就篇苍颉xie篇等，成为启蒙识字读本。南北朝出现了千字文，宋代有三字经、百家姓等成为普及最广的童蒙教科书。,其次，有古文选注评点本：文章正宗文章轨范古文关键,13,恩格斯说：“在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多可以找到以后各种观点的胚胎和萌芽。”从我国古代语文教科书的简略介绍来看，它给我们许多有益的启示：,1、童蒙教科书集中识字，歌咏编排，便于识记。,2、阅读教科书认真选文，文质兼美。,3、按体裁编排，做好评注。,4、形式多样，便于学习。,5、课内外结合，开阔视野等等。,这些都是语文教科书建设的规律，值得我们继承发扬，为后来语文教科书的编排提供了有益的借鉴。,恩格斯说：“在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多可以找到以后,14,思考与讨论：以新教材苏教版或人教版或北师大版为例，谈谈它对古代语文教科书的继承，以及这种继承对语文教学的有益影响。,思考与讨论：以新教材苏教版或人教版或北师大版为例，谈谈它对古,15,（二）、近现代的中学语文教材,1、清末至五四时期，语文教科书的编写实行一个章程多种版本的制度，故教科书较多，且均为文言文。清末流行的中学语文教材以林纾编的中学国文读本和吴曾祺编的中学堂国文教科书最有代表性。,2、五四运动前后，提倡白话文，反对文言文的时代潮流猛烈地冲击着旧文化的堤坝，也为中学语文教材的编写注入了新的活力。这时的教科书编写继续实行审定制，也出现了多种语文教科书。洪北平编的中等学校用白话文范首开用现代白话文编写中学语文教材的纪录。,（二）、近现代的中学语文教材,16,3、自30年代起，中学语文教材以单元组织选文日益发展，单元组合形式渐趋多样化。不仅有以文体、作家、时代、题材为内容的单元组合，更有读写结合与融语文知识、范文和作业于一体的综合单元。在综合单元中，前者以孙俍工编的国文教科书最为典型，后者以夏丐尊、叶绍钧编的国文百八课最具特色。这是一套以白话为主、文白合编，融语文知识、范文、作业为一体的由综合单元组成的训练系列，是尝试语文教学科学化的不朽之作。,4、40年代，解放区的语文教材也是值得大书一笔的。1945年由新华书店出版发行的中等国文是解放区语文教材的代表。该书的说明指出，国文教学的基本目的是对于汉语汉文的基本规律与主要用途的掌握。,3、自30年代起，中学语文教材以单元组织选文日益发展，单元组,17,为应用而编、为应用而选、为应用而评、为应用而教、为应用而练，是中等国文所体现的指导思想。,从上述几种典型的中学语文教材的发展变化可以看到，与旧式语文教材相比，新式语文教材至少有以下特点：,第一，从语体的角度看，教材已由单一的文言文发展为文白混编或分编，并以白话文为主。,第二，从选文的角度看，教材已由只选传统的名家名篇发展为既照顾到传统名篇，更注意选用反映时代精神和时代气息的文章。,为应用而编、为应用而选、为应用而评、为应用而教、为应用而练，,18,第三，从课文的编排方式看，教材已由传统的按时代为序的“直线”式发展为由浅入深、循序渐进、螺旋上升的“圆周”式。,第四，从课文的组合形式看，教材已由孤立的单篇文章的罗列堆砌发展成按照一定的教学要求，具有一定联系的单元组合。,第五，从编辑意图看，那种只重文学教育、文艺欣赏，轻视或忽视语文应用的传统观念已受到冲击，而研究规律；兼顾文学性与实用性并以实用为主的教材观已初露端倪。,第六，从结构成分看，单一的范文系统已发展成范文系统、知识系统、作业系统和助读系统的综合。,第三，从课文的编排方式看，教材已由传统的按时代为序的“直线”,19,（三）建国以后的语文教材（见教材语文课程与教学论103页起）,五、语文教材的使用,教师正确使用教科书，既是水平问题，也是方法问题。怎样才能很好地把握教材和运用教材呢?,(一)统观全套教材，认真研究编写意图,要把握语文教材，首先应该了解它的编辑意图。教科书的编写意图，往往会在“编辑说明”一类文字中阐明；当然也会体现在教科书的体系、结构、体例、练习等各个方面。使用教科书之前，就应在通读教材的基础上，对这些问题认真研究，深刻领会。,（三）建国以后的语文教材（见教材语文课程与教学论103页,20,(二)熟悉整册课本，明确该册的教学重点,只有熟悉了整本书，明确了这本书的教学重点和各单元的教学重点，教起来才能成竹在胸，挥洒自如。当今的语文课本，大多在编辑说明中直接交代了教学重点，或在目录中显示出教学重点，还在每个单元之始标明了该单元的教学重点，这些地方都要格外细心地阅读。特别是要把作为教学单位的单元，从结构与要求上作深入、细致的整体研究，把握其教学的意向。而对全书的布局、线索、重点、难点，亦需作通盘研究，明确每一单元教材在整册教科书中之地位与作用以及各单元教材之间的纵向联系与分工，进而在教学中统筹安排，保证重点。,(二)熟悉整册课本，明确该册的教学重点,21,（三）钻研教材内容，合理安排教学程序。当今的语文教材，除课文以外，还有听、说、读、写的训练材料，语文知识，练习题，参考材料等内容，语文教师都需要认真钻研，反复体味要合理安排教学程序，就得注意：,1、要有整体观念。安排教学程序，不要只着眼于一篇课文一节课的教学程序，而要照顾到全册课本、整个单元的教学程序。,2、要有教法因素。合理的教学程序，不能只考虑教学步伐，还应考虑该教学环节内的教学应使用什么教学方法，教学质量才能得到保证。,3、要有灵活措施。在施教过程中，如出现困难，原定的教学程序就应作适时的调整。,（三）钻研教材内容，合理安排教学程序。当今的语文教材，除课文,22,(三)审慎调换、增删内容，灵活运用教材,灵活运用教材有下列几种做法：,1删、调、补教材的内容；,2改变教材的序列；，,3改变教材中