民政事业单位社会工作岗位设置与管理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,民政事业单位社会工作岗位设置与管理,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,民政事业单位社会工作岗位设置与管理民政事业单位社会工作岗位设置与管理21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。民政事业单位社会工作,岗位设置与管理,围绕2个方面展开,民政事业单位社会工作岗位设置,二、民政事业单位社会工作岗位管理(作用发挥),在国家大力推行和倡导新课程改革的形势下，农村学校推广使用新教材已有多年了。农村教师从最初接触新教材的种种不适应，到现在能够较好地使用教材，这期间有茫然和无措、有积极和热情、也有麻木和偏颇。虽然农村中小学教师已经基本能够较好地使用新教材实施教学，但是现在学校日常教学中也存在不容忽视的两种弊端，即课堂教学中的“简单化”和“复杂化”。这两种现象虽不是农村中小学日常教学中的主流，也是我们应该引以为戒的。,课堂教学的“简单化”现象,1、照本宣科式的一言堂。某些教师的课堂教学，课本上有什么就讲什么(甚至有删减)，这种现象较为普遍。其课堂教学过程是简单地教教材，而不是高效率地用教材，教学流程表现为：复习提问新课讲解(也穿插几个提问)课堂练习本节小结布置课后作业。这种教学模式在多年前使用旧教材时是常见的，但在现今使用新教材的日常常态教学中也常见，就是一种不容忽视的问题了。这不仅是对教学内容的简单化处理，更谈不上对教学文本的拓展和超越，学生怎能在课堂上达到知识效益的最大化?这种陈旧而简单的教学模式，不是不可再用(可根据课时教学内容和学生的具体情况)，但不应该再是教学常态，否则怎能谈得上是高效率教学?仍然存在“以教师的表达代替学生的表达，以教师的思维代替学生的思维”的新式一言堂，学生的主体地位又在哪里?这种行为可以说是对新课程的蔑视。,2、多媒体教学华而不实。在多媒体等现代化教学辅助设备进入农村校园以后，农村中小学的教学条件得到明显的改善，这些先进的教学设备为教师提供了良好的学习和成长的平台，而在实际使用中，也出现了一些偏差。常见的现象是在一节多媒体辅助教学的课堂上，黑板上不见一个字，整节课的主要环节就是教师的口述和播放的图片影像。更有甚者，一节课几乎就是图片展，这种简单化教学，让教师和多媒体图片成了课堂的主角。新课程的教学改革，对于学生来说不是为了轻视知识的掌握和能力的提高。把课堂教学表面的浮华，当成是教师展示自身具有的水平或技艺，对于教学来说是一种绝对的弊端。在多媒体图片上一闪而过的概念、定理、推论和知识要点，学生能理解多少?掌握多少?黑板是最直观的教学辅助设备，有了多媒体设备就真的不需要黑板的功能了吗?现代化教学设备的优势作用毋庸置疑，关键是要用的科学合理、用的恰到好处，让其真正服务于课堂的教与学。,3、合作探究和讨论交流的教学环节流于形式。在新课程的教学中，不是所有的内容都适合学生进行合作探究和讨论交流，但是学生能够通过合作探究或讨论交流的方式学习的内容，必须让他们亲自去实践和体验，这才能发挥学生的主体作用。在农村中小学的日常课堂教学中，这两个环节被一些教师省略了，即使有这样的教学环节，也大都表面化和形式化，学生在活动中并没有真正发自内心地参与，尤其在一些观摩课或公开课上，多数学生在此环节是为了配合教师而“表演”。如果这种教学环节只是做做样子，就简单或者虚假得没有什么价值了。,造成课堂教学“简单化”现象的主要原因：一是教师对课程标准的一些要求理解有些偏差，简单地以为新课程就是要减轻学生的课业负担，想少讲的就少讲，想不讲的就不讲。认为这样就能让学生学得轻松、学得愉快，但是，这种简单化的行为会造成学生“知识与技能目标”的弱化，更忽视了“过程与方法目标”的达成。二是教师缺乏新课程理论的有效指导，产生对教学文本的简单性依赖，这些教师由于自身的原因，驾驭教材的能力较弱，而导致在课堂教学中，课本上有哪些内容就讲哪些内容，表现出一种“无能为力”的照本宣科。三是一些教师对工作的懈怠行为造成的，这种行为的产生是因为学校对课堂教学缺乏有效的监管和激励机制。在工作中，无论旧教材还是新教材，教师依然还是日常课堂教学的“主导者”，日复一日，年复一年繁重的教育教学工作，难免会让教师产生疲惫心理，而且在农村，教师的工作竞争压力较小，某些教师的常态课就在减轻学生课业负担的“借口”下简单化了，同时被简单化的就是学生能力和素质的培养和发展。,课堂教学的“复杂化”现象,所谓课堂教学的“复杂化”，就是某些农村中小学教师在课堂教学中，过多地对教材课时内容进行补充和加工，比如补充过多的合作探究和问题讨论以及重复性练习等，过多地增加了教学环节和教学容量，比如，动不动就把语文课编排成半生不熟的教师导演的课本剧等。这种状况给人的感觉，就像对一件新衣服的装饰，增加的东西不是锦上添花，而是打了一些多余的补丁。更有甚者，把许多旧教材的相关知识加入到新教材的教学中，既然是已经被删减的内容，就没有必要过多地再拿回来用于教学当中，这种极端“复杂化”的、“畸形”的课时教学，让绝大部分学生学得很累，学生在眼花缭乱的过程中，学习的效果并不尽如人意。笔者在听完这样的课后，曾对学生做过调查，多数学生表现的不是收获知识的轻松愉悦和心满意足，问其掌握了那些重点知识，大都是一脸茫然，这就是教师随意处理教材的结果。,课堂教学“复杂化”的现象相对来说不多，在一些年轻教师的课堂上有之，在农村中小学的观摩课或公开课上也常见，这种基本以“穿新鞋走老路”的教学模式进行的课堂教学，是以教师的主观意愿，而不是以学生的实际(学生的学习习惯、学生的生活知识积累等)，来对教材进行科学合理的补充、加工和拓展，导致学生学得被动，教师仍在乐此不疲地“自我展示”。这不是在高效率教学，而是在高负担的情形下，存在负效的教学。,造成课堂教学“复杂化”现象的主要原因：一是某些教师(特别是年轻教师)在没有正视学生的能力发展的情况下，唯恐课堂教学过程中，学生“吃”得不够饱，因而对教学内容进行较多的补充和拓展。二是某些教师出于自身功利性的目的，为了显示个人能力和水平的“强大”或“超前”，而在公开课或观摩课上把教学“秀”得热热闹闹，却华而不实。三是某些教师对课程标准解读得不透彻，为了课堂教学求新而求新，总是想比别人能够多在课上出新花样，因此对教学内容进行大刀阔斧的“深加工”，在这种随意处理教材的不稳定的教学情态下，是不利于学生良好学习习惯的形成和发展的。,课堂教学的“简单化”或“复杂化”现象，看似教师个人行为，影响的是教师自己的事，实则不然。教师群体是属于学校发展的利益共同体，某些教师的课堂教学，不是出于探索创新(探索行为是有自觉修正的)的目的而出现偏差，对其他教师就会产生利益损害，这种损害是通过影响学生而产生的。人们常说的“一个木桶装水的多少，取决于最短的那块木板”，就是这个道理。对于教师个人来说的不利影响，会使其处于 当局者迷的盲目状态，有碍于专业素质和技能的提高，在思想上产生“我教的课我说了算，想怎样教就怎样教”的错误认识。,解决对策,1、要强化教师对课程标准和新课程理论的深入学习。由于农村中小学教师大都处于教育信息相对落后的地区，而且客观环境以及教师自身也没有迫切学习的需求和愿望，因此，在教师的心目中就出现了忽视课程标准的现象，甚至有的教师认为课程标准没什么可学的，这种错误的认识和态度，导致一些教师即使对其进行了所谓的自学，也是蜻蜓点水似的浅薄，没有达到深入解读的程度。在真正促进教师的理论学习的多种方式中，比较有效的就是“以研促学”。在开展以研促学的活动中，应以教研组或学年组为单位，把以往的“说课”模式改变一下，进行常态化的(比如每周开展二次或三次活动)，而且是小量化的说课或写课，也就是把课时教学设计中某一环节的理论依据(课标依据等)“说”或“写”出来，供大家来学习和借鉴、交流和研讨。坚持这种活动成为日常常态，不仅能够促进教师对课程标准和新课程相关理论进行深入的学习实践，而且对不断提高教师掌控课堂的教学技能大有裨益，同时也活跃了学校的教研工作，可谓一举多得。,2、加强对课堂教学的有效管理。由于受管理水平、地理位置(偏远教学点等)、以及教师自身素质等方面因素的影响，农村中小学的课堂教学管理情况有很大差别，有的学校教学管理比较规范，而有的学校比较薄弱，因此造成一些教师课堂教学的随意行较大，处于一种“无组织”状态，从而导致出现“简单化”或“复杂化”的畸形课。要戒除这种不良现象，就必须加强对日常课堂教学的规范化管理，在管理中，除了常规检查指导(如检查备课、听课评课等)，还要制定相应的课堂教学评价标准，这种评价标准要根据本校教师和学生的实际情况来制定，以此来明确对课堂有效教学的导向。教师对课堂教学有一定的自主权，但不是绝对的自主权，我们提倡的个性化教学，应该在规范管理的前提下，在学科课程标准要求的框架内，进行发挥和创新，也只有这样才能让课堂的教学情态健康发展、生机盎然。,3、鼓励教师建立自我专业成长修正档案。每一个教师都知道这样的道理：“学习的过程如果没有主观愿望的驱动，就很难取得好的成绩。”对于在课堂教学中存在“简单化”或“复杂化”现象的教师，应当给予适当的提醒和指导，更重要的是让教师发挥主观能动性，进入自我修正、自我激励的专业成长状态，为其提供本校学习实例、影像学习资料或外出学习机会。这样既保护了他们的工作积极性，又促使其能够在新课程学科教学中尽快地专业“成熟”起来，并且帮助建立自我专业成长修正档案，让他们在不断自我更新的“育己”中，去实践更好地“育人”。,近年来，农村社会经济发展呈现出翻天覆地的大变化。随着人们生活水平的提高，人们对教育、教学愈加重视。期望为孩子提供良好的教育氛围和环境，能获得和城市孩子相差不多的教育形式和方法，成为当下许多农村家长的共识。于是，无论是在硬件设施建设还是软件基础投入上，都对农村中小学的教学提出了更高的发展要求。然而，这种方式的转变却对农村体育教学发展带来了一系列不利的影响，农村孩子相比城市孩子普遍身体素质较好，耐力长久，因此，很多农村中小学为有效提升升学率，片面加大文化课教学投入，挤压体育课教学与授课时间。农村中小学本就教学经费较少，部分学校几年来近无体育教学投入，教学重心偏移，投入严重不足。,一、农村中小学体育教学存在的问题：,（一）资金短缺，教学设施不足，无法开展有针对性的教学。,农村中小学相比城市学校，学校经费完全依赖财政拨款，而各学科、年级段都需相应数额的配比投入，僧多粥少，学校为提升升学率，往往把有限的经费用在考试科目上，忽视其他科目投入，体育教学面临“老、旧、伤”的困局。,（二）体育教师专业程度不足，教学水平、专业素养能力等制约着农村体育教学。,农村中小学体育教师，除部分是体育专业外，其余多半无正规的体育培训经验，无法开展有针对性、目的性、组织性的体育教学，大多根据自己上学时候的体育课经验，照猫画虎，在保证体育测试项目正常锻炼、训练的基础上，其余课时由学生自由活动；而一些专业的体育教师，也因为各方面的原因，对体育教学敷衍了事，大多数时间让学生自由活动。,（三）体育教学时间严重不足。,部分学校为有效提升升学率，加大中考考试科目的上课时间，挤占其他科目授课时间，体育课时首当其冲，甚至于学生正常的课外活动也名存实亡。仅剩不多的几节体育课，学生已经严重丧失学习兴趣，渴盼自由活动，此时的体育教学效果几等于零。,（四）农村体育教师教学积极性不足，主观能动性较差。,农村中小学，因为条件限制，学校片面重视升学率，使得仅有的一点教学补贴或能用于考核的基金也