(刘建生)三读两论一联系教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,老百姓把有文化的人叫做读书人,我的教学认识就在于“读书二字,让学生体会、领悟怎样读,引导学生掌握读书方法,培养学生自觉读书，成为习惯、养成自然，,成为自主、自觉的学习者,“三读、两论、一联系教学,“四位一体教学模式二,忻州师院附中 刘建生,所谓“三读、两论、一联系教学，是指教师引导学生粗读、细读、精读课本，小组交流讨论、全班辩论，理论联系实际的一种自读课本，辩明知识，学以致用的教学形式。其具体教学形式如下：,“粗读课本，构建框架；细读课本，明确点、块；精读课本，深入疑难小组讨论，班内辩论，教师点拔理论联系实际完善构图，理清知识，形成体系。,1、粗读课本，构建框架；细读课本，明确点、块；精读课本，深入疑难,粗读课本，构建框架，就是读课本“四题，即：课题、节题、框题、目题，根据“四题的课本体系，构建成知识结构，形成知识立体。细读课本，明确点、块，就是在对课文有了一个轮廓映象的根底上，仔细阅读课本内容，了解本课的根本概念、根本观点、知识要点，完成对一课内容点、块知识的分解与整合。精读课本，深入疑难，就是针对细读课本时遇到的疑难，再阅读、理解，或找出症结，提出问题。通过“三读课本，要到达对课本内容有一个较为清晰、条理的了解与理解。,2、小组讨论，班内争论辩论，教师点拔,通过“三读课本，在对课本有了一定了解、掌握的根底上，在小组内进行交流讨论，互通各自的读书所得，课堂上各小组再亮明观点，取长补短，对于在认识上分歧较大的内容，可以展开争论、辩论，在争论、辩论中明辨是非，教师在整个过程中进行引导、点拔，控制讨论、辩论的开展，切不可放任自流。以自主发挥为手段，到达掌握知识、理解课本的目的。,3、理论联系实际,所谓理论联系实际，就是运用所学知识，观察、分析现实生活中的一些事件、现象，学以致用。在这个过程中，教师可以根据课本知识，给学生找一些材料、社会现象、案件等，提出问题，让学生分析解答。也可以让学生自已根据课本所学找一些对应的材料、案件、社会现象，进行分析，发表见解。通过理论和实际的结合，让学生明白所学知识的现实效用，激发其学习动力。,4、完善构图，理清知识，形成体系,通过“三读、两论、一联系，对整个一课的知识内容和体系，可以说是心中有数了。这时候，再纵观全课，根据自己的认识、理解整理一课的点、块知识，在构建框架中，根据知识的内在联系，找到适宜的位置，对号入座，使全课结构体系完整、合理，条理清晰，形成一个立体的知识网络。,总结：,这一教学形式的特点是：通过学生三读课本，两次讨论，理论联系实际的知识运用，使学生自读教材，整理课本知识，在老师的引导下交流、讨论、探究，自主、创造性地学习，在知识的运用中完成对课本知识的理解、掌握和能力的提高。教师在这一过程中对学生进行引导、点拨，让学生运用课本知识分析解答实际问题，加深学生对课本知识的认识、掌握和运用，对学生学习能力的培养进行引导，使他们真正成为自主、自觉、具有探究精神和创新思维的学习者。,谢谢！,