说课说专业解读

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,金华职业技术学院,说课说专业解读,说课说专业解读,胡 野,一、说 课,（一）,说课沿革,20世纪50年代,集体备课,（说课雏形）,20世纪70年代,课后说课,（初始形成）,20世纪80年代,说课诞生,概念：,是指教师对课程的整体设计、单元设计和课堂教,学活动设计的解读。,实质：对课程的理性思考和重新审视。,讲什么,怎么讲,为什么讲,特点：立足于“课”，寓技于“课”。,重在交流,重在分析,（二）,什么是说课,（三）,传统意义上的说课要求,信息的有效传递和教学状态的调控,5,预评估,6,教学方法及手段的运用,4,课时结构及时间分配的合理性,3,重点要点的把握，难点的寻求与化解,2,内容在知识结构与能力体系中的地位与作用,1,以课程的某个单元章节或两节课的教学内容为对象，六个说清,（四）,说课的意义和作用,丰富和发展了教学研究的理论,1,促进了教研活动向纵深发展,2,传统的教学理论研究指向,教什么、怎么教？,“说课”理论研究指向,教什么、怎么教和为什么这样教？,以备课为前提 说与评的结合,参与意识与质量意识 研讨氛围营造,提高了教师的业务水平和科研能力,3,书面教案的局限性：,备课过程的简单化和形式化；,可能出现抄教案的不良倾向。,“说课”的优势：说出教什么，怎么教，说出背后的为什么和依据。,无声变有声（内在思维活动外现）；,隐形变显性（将德育、美育因素和思想方法等显性化）；,就事论事变理论剖析,促进常规管理的科学有效,4,提高课堂教学质量的关键环节是提高备课质量,说课是教师备课全过程的浓缩与升华,明确的语言取决于明确的思想,说课是教师知识、能力和理论修养展示的平台，是考核教师基本业务素质的有效手段,集“编”“导”“演”“教”于一体的说课形式，其综合反映教师素质、教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现。,说课形式有利于推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长。,（五）,说课的原则,理论性与实践性结合的原则,科学性与合理性结合的原则,开放性与综合性结合的原则,（六）,高职教育课程如何说课,8,课程实施的实践条件、师资要求等,7,教材的选取：针对性及特点的体现；资源的运用设计,6,课程考核：多元化，着重于过程考核的具体做法,5,教学方法与手段：体现行动导向、方法多样，组织过程,4,课程内容的选取、组织和安排：针对性、适用性和科学性,3,课程设计的理念和思路：职业性、实践性和开放性,2,课程目标：学生能力、素质培养要求，就业岗位,1,课程性质和作用：地位和作用，与前导后续课程的关系,以能力为本位，基于工作过程作为课程的逻辑起点，开展以某门课程为对象的说课，重点说清八个方面,（七）,说课的评价,评价指标,目标明确，主次分明,选材得当，教法适中,行动导向，学法正确,思路清晰，语言生动,程序科学，衔接流畅,二、说 专 业,（一）,“说专业”的意义与作用,专业负责人“说专业”是目前高职高专院校常采用的一种行之有效的互动交流方式。与会者通过参与观摩与研讨，有利于专业建设的参与者及每位教师更清晰自己所在专业的顶层设计及其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。,（二）,“说专业”怎么说,市场调研 专业定位 专业培养目标 专业培养规格,专业人才培养模式 培养途径 设计人才培养方案,（核心是课程体系）实施保障 专业特色 社会服务,思路,提升哪些理念，构建哪些设想，采取哪些措施，取得哪些成效,1.体现校企合作，工学结合的人才培养模式改革,2.体现工作过程系统化的课程体系构建,3.课程建设与改革，核心课程的设置，教学内容的选取等,4.体现“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设,5.实践条件建设，阐明校内外基地建设理念和规划,6.体现学生自主学习环境营造的专业教学资源建设,7.体现专业建设和社会服务相互促进的社会服务,8.制度环境建设，尤其是顶岗实习组织与管理，考核评价等,内容,围绕顶层设计思考该专业培养什么样的人才，怎样培养人才,重点,（三）,“说专业”的基本要求,定位准确,特色鲜明,演讲精彩,深度上挖掘,广度上扩展,紧扣核心要素，剖析前因后果,妙用逻辑推理，层次阐述分明,清晰的建设思路，,有力的建设措施，,显著的建设成效，,鲜明的专业特色。,哲人思辨,表达自信,潇洒自如,时间自控,“说专业既是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的表达,敬请专家、同行赐教！,谢 谢！,