单元四-内孔的加工工艺与程序编制课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单元四 内孔的加工工艺与程序编制,单元四 内孔的加工工艺与程序编制单元四 内孔的加工工艺与程序编制学习单元四,内孔的加工工艺与程序编制,学习目标及能力要求,心1.能根据零件结构特点和技术要求,制订工艺方案并,编制符合技术规范的工艺文件,冷2.能手工编制零件加工程序,3.能使用仿真系统进行程序效验,4.完成零件的加工、检测,并思考,做好学生管理工作是高职院校发展的重要方式，不仅能够增强院校学生的就业率，还能促进学生今后职业素质的提升，因此做好高职院校的学生教育管理工作至关重要1。现阶段，高职院校的学生管理工作面临着严峻的挑战，如何做好学生管理工作，已经成为重要的研究课题。,1.分层递进管理模式运用于高职院校学生工作的必要性,我国高职学生招生水平参差不齐，不同层次学生的差异明显增大，导致院校在管理和教学等方面有所难度，无法有针对性管理学生，因此在学生工作中要实施分层递进管理模式，进一步推动学生管理工作的改革。通常分层递进管理模式运用于高职院校学生工作的必要性，主要可从如下几点进行分析：培养目标的特殊性。高职生培养目标对应用性极为重视，需要培养出适应一线工作的应用型、全面性专业人才，要求学生具备专门知识和基础理论知识、掌握实际工作的基本技能、拥有良好的敬业精神与职业道德。生源心理的特殊性。高职生属于特殊的群体，有些是因基础薄弱而无法考上理想的高校，有些是因家庭贫穷而进入高职院校，还有些则是因身心缺陷或家庭不信等原因而选择高职院校。总之，大多数高职生都存在失败感、挫折感，期待与彷徨同在、自负与自卑交织2。生源结构的特殊性。高职院校的生源构成极为复杂，不仅有初中起点录取的学生，也有高中起点参加高考录取的学生，还有一些属于自考生、成教生、技校生。这些学生共享同一个教育环境和教育资源，生源水平参差不齐，给院校的管理和教学等工作带来了一定的难度。,2.分层递进管理模式在高职院校学生工作中的运用,针对高职院校的学生管理工作，可以将分层递进管理模式分成不同类型，按照学生层次类型可分为跨层纵向管理和同层横向管理，而按照教育层次类别可分为长幼递进式管理和层级阶梯式管理。从教育管理的角度而言，在学生工作中采用人性化的管理方式，对学生个性发展加以尊重，满足不同层次学生的实际需求，有机结合学生管理的难点、重点与热点，形成分层递进的管理，辅之以多渠道管理，从而保证学生管理工作的正常实施。,第一，跨层纵向管理的应用。对于跨层纵向管理来说，其主要是有所侧重且统筹管理学生工作，利用封闭式管理的方式管理是非分辨能力弱的中职层次学生，选聘具有丰富社会经验和生活阅历、耐心细致且与学生家长年龄相当的人担任辅导员，达到家长式管理的目的3。同时院校可以完善学生的综合素质测评档案，按照层次类型向学生发放校园通行证，对在校生进出校门进行严格规范，分时段控制人流量，如晚自习期间不能在校园街道上逗留等，有效避免社会闲杂人员进入校园而扰乱校园秩序，为学生创造良好的校园学习环境。,第二，同层横向管理的应用。其是指横向比较管理同层次生员类别，如同批次录取的生源中存在基础薄弱的学生，而有些生源则是因主客观原因而选择高职院校进行就读，具有扎实的基础和远大的抱负，有希望通过自己的努力获得成功。可以说，同一生员类别之间存在一定的个性差异，因此在学生管理工作中要立足实际，对学生个体差异加以兼顾，做到因材施政、因材施教。一方面，院校应该狠抓个别不良典型，规范管理工作，有针对性实施宣传警示工作；另一方面，构建典型示范机制，加大宣传力度，通过先进的事迹来感染学生，形成大多数学生力争上游的局面。,第三，长幼递进式管理的应用。该管理方式是以在校生的年龄层次规律和学习阶段为依据，制定相应的管理办法。高职院校可以结合辅导员的性格特征制定学生管理与培养计划，安排一名辅导员辅助班级管理工作，然后让其他兼职辅导员进行协助。如针对一年级的学生，可以由具有丰富经验的教师担任学生辅导员；二年级注重学生综合素养的提高，这时的辅导员应该具备较强的沟通能力，将专业课程与德育工作相结合，挖掘学生的发展潜能、创造力，提高学生的进步意识；而三年级辅导员可有就业指导课程教学研究或具有一定资质的教师担任，做好大三学生的就业指导与创业教育，实现学校到社会的良好过渡。,第四，层级阶梯式管理的应用。层级阶梯式管理指的是通过全校上下的协作配合，各层级之间齐抓共管，逐级逐层分解学生管理工作的压力及困难4。如适当下移学生管理的重心，处理和界定?W生晚归与漏宿，即：“学生综合素质测评”与学生的晚归和漏宿相挂钩，学生晚上11点后返校即为晚归，学生一学期超过3次漏宿则综合测评不合格。又如：学校各层级之间互相配合，完成以下工作任务：抓好宿舍内部管理工作，组织标准化寝室创建活动；把好学校大门，对封闭式管理制度加以落实，保障校园的稳定和安全；把关各栋寝室的大门，加强查寝的力度，增强寝室内部的安全。,3.结束语,高职院校的学生管理工作作为一项复杂而长期的工程，任重而道远，只有采用科学系统的方法，才能保证学生管理工作的可操作性和针对性。在学生工作中运用分层递进管理模式，高职院校应该立足实际，恰当运用跨层纵向管理、同层横向管理、长幼递进式管理、层级阶梯式管理等方式，尊重学生的个性差异，准确把握发展时机，从而适应时代的发展需要，培养出社会所需的专业人才。,创设情景是初中英语课堂教学的重要手段。但是课堂教学中往往是为了情境而去创设情景，创设的是形式化的、缺乏真情的，甚至假的情景，这就会失去情境创设的本义，学生的主动性就不能得以充分发挥，教学的有效性就不能得以实现。为此，情景创设应根据教学的实际情况来安排，应该注意以下几点：,一、情境教学的作用,1、情境教学不但能够激发学生的学习兴趣.还能提高学习积极性,初中英语新课程标准明确提出基础教育阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣.使学生树立自信心.养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.发展自主学习的能力和合作精神”兴趣是最好的老师 在初中英语课堂上进行情境教学.教师在课堂教学中要尽可能地为学生创设英语语言环境.将枯燥的语法知识点与逼真的情境相结合.使学生乐于接受知识.乐于学习英语 采用情境教学法可以使学生触景生情.切实提高学生运用英语的能力.激发学生学习英语的热情,2、情境教学可以活跃课堂氛围.提高教学效率,教师讲、学生听的传统教学模式使学生对英语学习不感兴趣.严重阻碍了学生对英语知识的接纳和吸收。因此.教师要采用新的教学方式.创设贴近学生生活、符合学生学习心理的语言教学情境 教师在自己创设的情境中呈现新知识.引导学生学习语言.理解语言，内化语言，运用语言，从而开发学生的学习潜能.使其获得成功的体验,3、情境教学可以提高学生的语言综合应用能力,英语作为一种语言.是交际的工具.它具有交际性和实际性 教师在培养学生的学习兴趣的同时.还要增加学生语言实践机会.帮助学生在实际生活中运用英语.大胆开口说英语.鼓励他们运用自己学过的英语交际用语和同学打招呼 学生一旦参与到教师创设的情境中去.他们会非常兴奋.积极参与其中.从而有效地提高学生语言综合应用能力.为下一步的英语学习奠定良好的基础,二、语言描述，引入情境,充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light.It doesnt work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Dont worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！Its dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！Its dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。,三、音乐渲染，利用插图、创造情境。,在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在执教新目标英语七年级下unit5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由两只老虎这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的are you sleeping这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。,插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型how is the weather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：,四、用多媒体创设情境,使用电教手段教学，是英语课堂情境创设的常用手段。多媒体的快捷高效体现在：提供语言情景，增强教学的直观性；声画结合，引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习；减少学生利用母语的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。因此，用多媒体创设情境成为教学实践的主要手段。,如教学新目标英语七年级下Unit 2 Wheres the post office？这个单元时，为了给学生创设具体生动的直观情景，我下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。具体的片段如下：,教师在Greeting and free talk 后，展示杭州的著名景点：灵隐寺、岳飞墓、杭州乐园、西湖等。,Teacher：Do you want to visit any places？,Teacher：Where do you want to go？,Teacher：Oh，I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Lets watch a short play.,屏幕上出现事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这种课程因内容而创设的情景，教学效果不言而喻。,总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。,单元四 内孔的加工工艺与程序编制单元四 内孔的加工工艺与程序,1,学习单元四,内孔的加工工艺与程序编制,学习单元四,2,学习目标及能力要求,心1.能根据零件