关于食品工业企业诚信体系建设课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,关于食品工业企业诚信体系建设共41页,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,关于食品工业企业诚信体系建设共41页关于食品工业企业诚信体系建设共41页46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。关于食品工业企业诚信体,系建设,关于食品工业企业诚信体系建设,随着基础教育改革的深入发展，人们普遍认识到，教育的根本要从娃娃抓起，尤其是经济相对落后的农村，学前儿童的养成教育培养在我国人才培养中具有十分重要的价值和意义。因此，从农村视角出发，深入研究学前儿童养成教育的意义及培养策略，为开辟学前儿童养成教育的新思路提供必要的理论依据。,农村学前儿童养成教育随着城市化进程的加快，我国农村与城市差距虽变得越来越小，但在教育均衡发展方面，农村教育明显滞后于城市教育的发展步伐，由其是学前儿童教育相比城市教育存在一定的差距。归其主要原因，一方面，是由于教育基础设施落后以外；另一方面，是由于农村儿童的父母基本都是在家务农，文化水平及其低下，加上农忙时节根本没有时间培养孩子的养成教育，导致很多孩子行为放任自流、卫生习惯较差、是非观念不明，缺乏应有的思想品德和交往能力。因此，深入探讨农村学前儿童养成教育的培养策略，具有十分重要的现实意义。,一、农村学前儿童养成教育的涵义,通常意义上的“养成教育”，是指关于道德生活层面习惯的养成，是指按照一定的道德规范和行为准则逐步培养一个人的道德品质和行为习惯，从而逐步养成良好的道德品质和优秀的行为习惯。养成教育培养的过程包括两个：分别是道德行为习惯的养成和道德理性的形成，前者是后者形成的基础，后者是前者发展的外化。目前，由于学生自身发展的限制和德育工作效率的紧迫性，导致学校教育过程中更侧重学生良好行为习惯的养成，而并没有一开始就注重道德理性认识。因此，加强学前儿童道德理性认识是儿童养成教育发展中的重要工作之一。,事实证明，幼儿时期是养成教育的关键时期，尤其是学前儿童，社会性知识和技能的形成具有一定的情境性、模仿性和重复性，因而幼儿时期道德行为的形成需要一个坚持不懈的过程，而且一旦形成将维持一生。针对于幼儿社会性知识发展的特点，儿童养成教育培养具有以下三个特点：第一，从儿童出发，以人为本，进行养成教育的培养过程中要关注儿童的身心发展规律，运用适合儿童发展的培养方法和策略，不能急于求成，需要在实际教育中逐渐培养；第二，具有明确的计划性、组织性和系统性，儿童养成教育不是某个教育者的个人行为，而是要求整个教育系统制定明确的教育目标，采用科学合理的教育手段和教育方法；第三，学前儿童养成教育侧重于实践性操作，养成教育培养是长期形成的过程，最终还要在实践结果中进行评价。,二、农村学前儿童养成教育培养策略探究,（一）良好的育人环境是儿童养成教育的前提条件,俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”根据上述学前儿童养成习惯形成的特点，发现学前儿童的行为习惯几乎全部从成人行为中模仿而来，如果给孩子一个干净整洁，良好的学习环境，将有利于养成教育的培养。尤其在农村，家长因为农忙而很少关注孩子，调查发现具有良好卫生习惯的孩子只是少数，大部分孩子缺乏基本的卫生保健常识。例如，随地大小便，乱扔玩具。早晨还干净的教室，到了下午已经面目全非。为此，在实际教学中，教师对于初入园的孩子，首先进行基本的卫生、礼貌常识教育，并言传身教，给孩子创设一个良好的活动空间，逐步教给孩子小手洗干净，不随地大小便、和小朋友友好相处等习惯，在良好的环境氛围下，学前儿童会逐渐认同并形成良好的行为习惯。,（二）榜样激励是儿童养成教育的有效途径,从儿童的年龄发展特征来看，幼儿明辨是非能力较差，对事物的好坏、对错难以区分，教师屡禁不止的不良行为在儿童看来无关紧要。为此，根据孩子认知发展特点，在孩子成长过程中树立正面榜样，从而规范学前儿童的行为和是非判断能力。例如，幼儿欣赏儿歌李小多分果果后，教师开展了一个小活动，请3位同学帮助老师分发一些彩纸，每一沓彩纸中有一张颜色最漂亮，其中两位发彩纸的同学将最漂亮的发给了别人，只有一个同学发给了自己。这时候，老师笑着说：“我们班里今天多了两位李小多。”教师用激励的语言不仅鼓励了两位做法正确的孩子，而且提醒了那位发给自己的孩子。从那以后，班里很多活动中，孩子们都争当李小多，可见激励评价可以为培养孩子的养成教育提供有效的途径。,（三）家长的积极配合是儿童养成教育的坚实后盾,学前儿童的养成教育不仅是学校的责任和义务，与家庭教育也有着直接的关系。现在家庭中的独生子女较多，备受爷爷奶奶的宠爱，容易养成以自我为中心的不良习惯，而农村学前儿童由于父母忙于各种农活，孩子往往缺乏父母必要的关注和培养，一些孩子也容易养成懒散的行为习惯。因此，要想培养学生良好的养成教育，家长的配合非常重要。当教师发现幼儿的不良行为习惯，采用多种方法进行纠正和转变，而作为家长需要与学前班保持一致性与连续性，只有坚持不懈的互相配合，才有利于孩子良好习惯的养成。例如，教师在学校中发现孩子不专心学习，通过与家长沟通后，家长也发现孩子作业时一会喝水、一会上厕所、一会吃东西，不能坐下来，此时妈妈给孩子提出了要求，每次作业期间只有一次出去的机会，尽量在写作业开始前将所有事情做完，并由妈妈监督。结果试了几次之后，孩子在作业期间，居然一次都不用出去了。由此可见，在孩子良好行为习惯养成过程中，家长的配合起着至关重要的作用。,（四）训练的持之以恒是儿童养成教育的必要保障,儿童行为习惯的养成是一个循序渐进的过程，持之以恒的训练和坚持不懈的态度，是形成良好教育的必要保障。对于农村孩子来说，因为之前形成的陋习较多，矫正起来要花费大量的时间和大量的精力。因此，需要教师创造更多的时机，反复培养学生良好的行为习惯。例如，在训练“学前儿童与人交往”的行为习惯的时候，向其他学生借东西要说“谢谢”，给小朋友分发玩具的时候要会礼让将行为习惯的培养渗透到一点一滴的行为中，逐渐纠正，反复训练，最后形成。再如，训练良好的卫生习惯过程中，学生每次饭前洗手之后，都自己在“光荣榜”上填一面小红旗，在点滴的积累中逐渐养成良好的行为习惯。,总之，学前儿童养成教育的培养是学前儿童教育的重要内容之一，尤其是现阶段农村儿童缺乏必要的关注，行为习惯急需规范，需要教师、家长和多方力量共同努力，制定养成教育的教学目标，在家庭教育中不断强化巩固，为培养农村儿童良好的行为习惯和提高农村人口的整体素质，做出积极的贡献。,小学英语师资培训问题已经成为当今科学研究的热点，得到了越来越多的重视，也取得了较多的研究成果，但关于农村地区小学英语教师培训的研究成果却不多。本文概括和总结了近十年来农村小学英语教师培训研究的相关成果，旨在为开展进一步的研究提供有效的依据。,一、调查型研究,此类研究以某地域农村小学英语师资水平现状调查为基础，依托科学分析相关数据，指出农村小学英语师资存在的具体问题，并提出相应的对策，主要有以下成果：,1廖东红、刘敏(2005年)发表论文走出困境，创新教育试论渝东南少数民族地区农村小学英语教师的培养。该文首先说明小学英语新课程标准对教师的要求，然后结合重庆市彭水县这一少数民族区县的小学英语师资的实际情况，提出师范院校应开设五年制小学英语教育专业、在培训中实行研训结合和“专家走进来，教师走出去”原则等建议。,2倪丹英(2006年)通过对浙江省湖州市南浔区的小学英语师资现状调查，提出要积极开展更新教育理念和针对基本功和备课能力方面的培训，同时也要积极实施培训后的考核。,3贺林茂、何智(2006年)和贺林茂、肖胜文(2008年)分别对江西省九江地区农村小学英语教师的基本素质进行了调查并分析指出，农村小学英语教师基本素质偏低是制约农村小学英语教学发展的瓶颈，并提出了对小学英语教师进行培训的微观策略和宏观策略。潘文霞(2010年)通过对江西省九江地区农村小学英语师资的调查，指出教师数量少、素质不能适应教学发展，必须充分整合培训资源，采用多种培训模式，提高培训效果，最终提高农村小学英语教师专业素质。,4夏丽云(2007年)对苏北农村小学英语师资进行调查分析后认为，师资供不应求，应积极加强对在校非英语专业教师的培训，使他们尽快地转变为英语专业合格教师。同时加强继续教育，创新培训模式，吸引优秀应届毕业生，壮大农村小学英语教师队伍。王智(2008年)分析了苏北某县农村小学英语教师的基本现状，提出在新课标下要采取切实有效的培训策略以缓解当前农村小学英语教师数量少、质量差的问题。,5李志强(2010年)分析了农村小学英语教学的基本现状，指出目前农村小学英语师资力量薄弱，教学条件令人担忧，对农村小学英语教师培训中遇到的问题及如何进行有效的培训进行了相关探讨。,二、实践型研究,此类研究以地域性农村小学英语师资培训实践为基础，依托培训经验，通过分析和总结，提出有效提高农村小学英语教师培训的对策，主要有以下成果：,1罗震山、莫颖(2007年)以广西农村小学英语师资培训问题为着眼点，通过调查与分析，认为培训要以“以人为本”，以语言素质训练和教法技能培训为内容，理论联系实际，培训形式多样化。,2谢晓东(2008年)以南京晓庄学院组织培训某区非英语专业农村小学英语教师为例，并根据学员的反馈信息，探讨了开展培训后续服务的重要性，提出了培训机构配合各地主管部门和学校做好学员的后续服务工作的有效模式。,3王进明(2009年)关于延边农村小学英语教师培训的研究报告以参与式农村小学英语教师培训教学实践及成果为基础，总结和推广培训经验。,4龚弈峰(2009年)以浙江省武义县农村小学英语教师在职培训为例，指出如何提高现有小学英语教师的专业修养和教学能力是一个现实的问题，认为实行全方位的、多形式的教师培训是一条行之有效的途径。,5孙志林(2010年)在吉林省农村小学英语教师培训模式研究中指出，振兴农村基础教育关键在于如何有效提升农村师资力量的整体素质。而打造一支高素质的农村小学英语教师队伍，卓有成效的教师培训是关键。,6张小情、周利君(2011年)通过对西部Z市小学英语教师培训进行调研，指出西部农村小学英语教师培训在培训需求、培训内容、培训模式等方面存在的问题，并提出了相关对策。,三、反思型研究,此类研究以调查型研究和实践型研究为基础，对农村小学英语教师培训进行现状分析和问题归纳，着眼于教师专业素质发展，反思教师的专业化发展，主要有以下成果：,1张小情(2008年)通过调查指出了目前农村小学英语教师在专业素养和教学能力方面存在的主要问题，并简要分析了产生这些问题的主要原因。,2邱玉华(2009年)通过调查问卷发现，重庆市边远地区小学英语教师专业素质较低，现代化多媒体技术能力不强，基本的教学能力不够，需要进一步采取相应措施。,3李必、袁雪芬(2010年)指出：反思性教学是一种促进教师和学生共同发展的教学理论。在农村小学英语教学现状不乐观的情况下，提高教师自身的专业素质显得尤为重要。,4刘影(2010年)在农村小学英语教师专业素质现状调查与研究中认为教师是教育改革的关键性因素，是21世纪基础教育实现高质量发展的支柱，也是课改成败的关键所在。,四、总结,目前研究的范围相对集中在东南沿海省份和以重庆为中心的西部地区，研究内容主要集中在师资水平调查、培训实践总结和专业发展反思等三个方面：第一，农村小学英语师资存在数量少、学历低、底子薄、质量差、培训少等问题。因此，要解决农村小学英语师资水平，必须采取多途径措施，直接