某科学应考课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,向阳科学应考,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,向阳科学应考向阳科学应考11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。冲刺高考,向阳老师,高考备考,是一种特殊的教育形式,高考教练,是崇高且前景极为广阔的职业,培训操作体系1,条原则,1.愉快高效,两个目标,1.不择手段地增分,2.养成终生受益的习惯,三个理念,1.勇于承担起责任,2.量化备考、精细化备考,3.追求素质和能力的全面提高,文学之境予人绵长的韵味，令人涵泳不尽、回味无穷，如此方才彰显出丰富的审美价值和脱俗的写作生命。而缺乏文学境界之作，让读者阅之如饮白开水，了无兴致，折射出写作生命的平庸。在实施新课标的今天，我们的写作教学，也就要引导写作生命提升文学素养，厚实写作底蕴，让文章蕴蓄文学味，彰显出写作生命的诗意与智慧。,情境：衙斋卧听萧萧竹，一枝一叶总关情,相关背景：一些同学的文章，就叙事而叙事，没有审美情感的融注，读者无法获得情感的冲击与震撼，文章缺失文学味，折射出生命情感的苍白。,阿托尔斯泰道：“艺术创作的过程不是靠逻辑思维，而是靠狂热的冲动来完成的。”王蒙也说：“创作乃是心灵的搏动与倾吐，作家应该有一颗崇高的、火热的、敏锐的心。”文贵乎情，薄情则寡味。情之丰富，文章方有文学质感。古人有人作诗：东边一棵大柳树/西边一棵大柳树/南边一棵大柳树/北边一棵大柳树。此言何谓诗？后一诗人补上几句：任尔东南西北风/千丝万缕/总系不得郎舟住。一经点化升华，使原本苍白平庸的诗作，有了丰富的生命情感与强劲的艺术张力。,我们要引导写作生命品读生活，品读生活的浓郁情愫，让文章浸染浓郁的情思。刘万东同学写父亲的洗发水，写过年回家，看到从来用碱粉洗头的父亲竟然买了一瓶海飞丝。一洗，发现这是假的。节后返校，离别时，母亲从窗台上拿出还剩下的半瓶假海飞丝：“本来这洗发水，你爹是买来留给你寒假和暑假用的，既然你不回来了，带到学校去吧。”至此，文章也就叙述了一个家庭之爱的故事，没有浓郁的文学味，生命情感也显得干瘪苍白。,【结尾加上】我的鼻子一下子就酸了，忙接过洗发水，转头就走，走出老远，才敢回过头来。鞭炮还在炸响，泪眼朦胧中，我发现父亲花白的头发在焰火的映衬下，已经凝成一片永恒的召唤。,作者透过生活表象，品读出父亲的情感内质，表达出对生命真切的情感体验，如此“入乎其内，固有生气”（刘勰）。“感人心者，莫先乎情”（白居易），阅览此文，不禁潸然泪下，感受震撼心灵的情感力量与艺术力量。,理境：身是菩提树，心如明镜台,相关背景：一些文章滞于生活表象的描叙，没有表达对生活的思考，读者读后无法获取生活的启示，让人感觉写作生命审美的浅俗。,隋唐诗人就知禅与诗的结合，诗中寓禅，借以表达对佛教、对人生的参悟。神秀诗：“身是菩提树，心如明镜台。时时勤指拭，莫使惹尘埃。”以此表达生命感悟：学佛参禅，须是“循序渐进、坚持不懈”。此于今天的生活与人生依然有深刻的启迪，也正是意味的绵长，使诗句有着强大的生命力。,杜牧答庄充书：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”文学，也就是通过形象生动的艺术，展现厚实的理境，予人思想的启迪与心智的开启，予人情操的渐染熏陶。,写作也就要审视生活，透析生活表象，品读出生活所折射的深邃思想，使文章迸发生命思想的强劲张力。一学生写鲇鱼跑了，写爸爸买回三条鲇鱼，他说这是最狡猾的一种鱼。晚上，爸爸用篮子盖住桶口并压上石头。半夜还起来看了一下，这才安心睡觉。第二天只见篮子横躺地面，桶里空无一鱼，两条鱼正挣扎着游向卫生间，另一条遍寻不着。于是妈妈埋怨爸爸：“都是你，昨晚的话都让鱼听到了。”爸爸愤愤然：“便宜没好货。”,小作者审视生活，联想人生，对此有着独特而深邃的感悟，他写道：我没有责怪小鲇鱼的逃脱，也不像爸爸妈妈那么想，因为我突然感到：在拼搏中的生命具有不可遏止的力量。,诗人公木道：“真正的艺术诗篇，总是艺术与哲理的统一。”此小作者对鲇鱼奋力求生的审视品读，超逸了鱼的动物属性，赋予其深邃的人文意义。其感悟生活真谛，予人厚重的思考与启迪。文章情感因之升华，立意因之深化。,应该说，文学味不仅仅只是哲理味。文章只要以自己生动鲜活的语言材料与写作素材，表达生命对生活的独特深邃的思考，能让人获以思想的冲击，也就有意味，就有文学味。一学生写小孩与鱼，写路边有一卖金鱼的摊子，摊主是一个三十来岁的男人。摊子旁有一个像金鱼一样可爱的小男孩，他目不转睛地盯着金鱼。他痴痴地问摊主叔叔：“叔叔，这是什么鱼？”他指了指正悠然摇着尾巴的金鱼。摊主不吭声，把脸侧过去，把仅剩一点的烟蒂扔了：“去，去，去，烦死了。”这时，不知从哪里闪出来一位肥头肥脑的老板模样的人，烦躁的摊主立刻堆上笑容，迎了上去。小孩问:“爸爸，为什么刚才我问这位叔叔，他不理我呢？”,【结尾】“呵呵，你是小孩，我是大人，”那老板模样的人轻轻拍拍小男孩的头，“当然，他不会理你了。”,这文章描写生动形象，但没有文学味，因为只是表达对生活的浅层思考，没有透过生活表象，洞察生活启人思考。读之除了感觉好笑，没有感觉可值思考玩味的意蕴。,【修改】“明明，这是金钱的神力啊。”那老板模样的人轻轻拍拍小男孩的头。,“什么是金钱的神力？”小男孩不解地眨着乌黑的眼睛，看着身边的大人。,如此一改，文章思想触及灵魂，也就具有耐人寻味的审美价值。余秋雨道：“文章的苍白，来源于生命的苍白；文章的无聊，来源于生命的无聊。”我们也就要引导学生品味生活，思考人生，透析本质，思考未来，表达生命丰富而深邃的思想，让读者感受文学的启迪。,艺境：东船西舫悄无言，惟见江心秋月白,相关背景：生命缺失写作底蕴，表达过于直白，如叙事单调而不懂景物渲染或寄寓或象征的作用；议论只知例证或引证，而不懂喻证功能，没有为读者留置玩味遐思的空间，读之索然寡味。,文章应有艺境，展现蕴藉味。文章的“言有尽而意无穷”（苏东坡），让读者想象翩翩，玩味无穷。姜夔白石道人诗说也道：“句中有余味，篇中有余语，善之善者也。”,文章蕴藉的艺境，一是表现文章篇章的蕴藉。王维相思：“红豆生南国，春来发几枝；愿君多采撷，此物最相思。”诗写生命的相思之情，却全篇不离红豆，正用其相思之名以关合相思之情，文章也就含蓄有韵，味之无穷。,一名学生写“难忘自己在雨中帮扶老人的经历”，题目是“那件事让我难忘”，标题没韵味，情感也难见浓郁，后一改标题“难忘那场雨”，文章以雨贯穿全文，也就充满朦胧的意境，情感浓烈，散发韵味绵长的诗意了。文章也就有了丰富的艺术价值。,一、问题的提出,所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。数学课程标准明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。由于职高学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。,二、问题情境在数学课堂教学中的重要性,1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣,数学课程标准中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。,2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力,皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。,3.创设问题情境，培养学生的问题意识,所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。,4.创设问题情境，培养学生的创新意识,随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。,如在学习等比数列的前 项的和。国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。,三、创设问题情境的原则,问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则。把课堂教学的有效性作为出发点，笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。,1.针对性,教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的