第一章语文课程的基本理念

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第一章 语文课程的基本理念,内容提要,一、全面提高学生的语文素养,二、正确把握语文教育的特点,三、积极倡导自主,合作,探究的学习方式,四、努力建设开放而又活力的语文课程,一、全面提高学生的语文素养,（一）语文素养的特征,头脑风暴：什么是语文素养？语文素养好的人有什么特征？,素：平素；养：平时的修养和训练。,一、全面提高学生的语文素养,语文素养,英文对照,chinese,accomplishment;chinese,quality;,“,语文素养,”,在学术文献中的解释,1,、语文素养是指人的,文化心理结构,表现于语言层面的品位、格局和发展的倾向，它以语感为核心。语文素养固然不能没有先天的基础,但却是后天所处的环境中主要由语言作品不断内化而成的,是,文学作品,对人不断熏陶的结果。,2,、“语文素养”是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的,最基本的,适应时代发展要求的学识、能力、技艺和,情感态度,价值观,”。,一、全面提高学生的语文素养,3,、所谓语文素养是指学生在学习必要的语文知识,发展,语文能力,的同时,更要提高,思想水平,发展思维,能力,丰富,文化素养,培养,审美情趣,锻炼心理意志,扩大知识视野等。,4,、语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有,可持续发展,前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养必须将教育与生活紧密相连。,一、全面提高学生的语文素养,（二）语文素养的冰山模型结构,听,说,读,写,操作层,感悟,知识,技能,思维,态度,动机,习惯,意志,实施层,动力层,思想,道德,审美,视野,智力,个性人格,语言积累,基础层,语文环境,一、全面提高学生的语文素养,（三）语文素养冰山模型图的解读,1.,语文素养是一个多种因素组成的动态系统,（,1,）语文素养的基础层面：平行四边形,（,2,）语文素养的连续运作系统：三个圈层,2.,语文素养是一个动态的实施过程,言语任务：动力系统（情感：想不想参加；意志：能不能坚持）,启动,实施系统（能不能完成此项任务：知识储备，技能水平等智能因素）,实施,具体的言语行为。,3.,语文素养的结构和运作总是在一定的语文环境之中,一、全面提高学生的语文素养,（四）语文素养冰山模型对语文教学的启示,1.,语文教学应更加关注学生言语行为的基础。,2.,语文教学要超越“三中心”，走向广阔的现实世界。,3.,语文素养的形成和发展是一个长久的、持续不断的过程，不能急功近利。,二、正确把握语文教育的特点,1.,正确把握语文教育的特点,2.,了解学习理论变迁对语文教学的启示,头脑风暴,你认为语文教育有哪些特点？,二、正确把握语文教育的特点,（一）语文教育的特点,丰富的人文内涵,很强的“实践性”,（,1,）语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是“语文实践”。,（,2,）语文课程不宜刻意追求语文知识的系统和完整。,（,3,）语文是母语课程，生活处处有语文，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。,重视学生的语感和整体把握能力,二、正确把握语文教育的特点,（二）建构主义学习理论对语文教学的启示,1.,学习理论的发展历程,行为主义学习理论,（,Behavioral Learning Theory,）。,学习是刺激反应之间的联接,后效强化是行为习得的关键。,教师,奖惩的实施者,学生,奖惩的接受者,教学,练习实践,二、正确把握语文教育的特点,认知主义学习理论,（,Congnitive,Learning,Theary,）,学习是信息加工的过程，基本模式为信息输入,编码,贮存,检索,解码,输出。,知识是像矿物一样的客观存在。,教师,发现知识，传承知识。,学生,接受知识，储存知识。,教法,教师讲，学生听。,二、正确把握语文教育的特点,建构主义学习理论,（,Constructivism learning Theory,）,学习是个体在一定的情境（社会背景）下，借助他人的帮助而获取知识的过程。,知识是主动建构的，而非被动接受的。,知识是个人经验的合理化。,协作和会话是知识建构的关键。,二、正确把握语文教育的特点,2.,建构主义学习理论对语文教学的启示,同一信息在不同的学生头脑中的形态是不同的。知识在个体未能完全明白它的含义之前，毫无真理权威可言，所以语文教学要特别尊重学生对语文的独特感受。,知识是学生主动建构的，而不是老师传递的。,学生是“等待点燃的火把”，而不是“承接知识的口袋”。,教师是学生学习活动的“组织者”和“引导者”。,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（一）学生是语文学习和发展的主体,1.,让学生成为学习的主人,自主学习,2.,关注学生的主动意识和进去精神,讨论：小学生能不能自主学习？能不能进行探究学习？,（,1,）小学生有主动学习的潜能,（,2,）小学生有阅读求知的潜能,（,3,）小学生有表达交流的潜能,（,4,）小学生有探究创造的潜能,（,5,）小学生有自我完善的潜能,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（二）培养学生团结合作的精神,1.,学会为实现共同目标而努力,教育的四个支柱：学会共同生活（学会共处）,马卡连柯：一切为了集体，一切通过集体,2.,学习在合作学习中多向交流,多向交流,平等参与,教学相长,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（三）在探究学习中体验成功的乐趣,1.,探究是人的潜能,2.,探究学习的特征,问题意识,实践能力,开放视野,3.,探究学习的三种精神,怀疑精神,探索精神,求实精神,三、积极倡导自主合作探究的学习方式,（三）在探究学习中体验成功的乐趣,4.,协调探究学习中的三种关系,理解与探究,自主与合作,解疑与存疑,四、努力建设开放而有活力的语文课程,（一）课程与语文课程,“课程”一词始见于中国唐宋年间，指学习的范围、进程等。在西方，课程对应的英文是,“,curriculum,”,，它来源于拉丁文,racecourse,意思是指“马跑道”。引申为学习的进程。现在一般定义为“指向于目标的学业进程”。,语文课程始于,1904,年清政府颁布的,奏定学堂章程,。,章程,规定在初等小学堂开设“中国文字”，在高等小学堂开设“中国文学”，标志着语文分科课程的开始。,四、努力建设开放而有活力的语文课程,（二）新课程为什么改教学大纲为课程标准,“,课程标准”的内涵：,（,1,）“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）”,（,2,）“它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。”,（,3,）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书。”,四、努力建设开放而有活力的语文课程,（二）新课程为什么改教学大纲为课程标准,1.,语文课程的多元选择成为可能,2.,语文教材将呈现“多样化”的格局,34.,树立教师参与课程研制的专业准则,