后现代主义课程论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,后现代主义课程,后现代主义课程,1,什么是后现代?,后现代作为一个分期全称为“后现代社会”,是指20世,纪60年代以后至今并还将延续下去的一个历史时期,即,人们一般所谓的“信息社会,“后工业社会”,在生产生结构上,服务业取代工业成差体,在生产力的发展上,信息与科技取代设备与规模成为推,动生产力发展的首要因素,经济一体化与全球化。,什么是后现代?,2,后现代主义与现代主义的区别,哈桑在后现代主义转向中对二者的部分进行了如下比较,哲学上,现代主义是以理性主义、现实主义作为哲学基础,而后现代义,则是以浪漫主义、个人主义为哲学,思想上,现代主义强调对技术的崇拜,功能的合理性与逻辑性,后现,代主义则推崇高技术,高情感,强调以人为本。,后现代主义与现代主义的区别,3,后现代课程理论代表,后现代主义的课程理论家,如多尔、斯拉特瑞、高夫。比较,系统论述后现代主义课程理论的有多尔、斯拉特瑞、卡普拉等,他们从不同角度构建了风格不同、见解各异的后现代主义课程,论。这些课程理论的共同特征就是:用后现代主义思想批判以泰,勒为代表的现代课程范式。后现代课程观再也不课程理论,只注重课程的目标及目标实现问题,而是关注季过程,展的各种历史、政治、宗教、生态和社境。,他们都认为后现代课程迥然不同于,应当更为开,放、复杂、丰富和多元:学生有更多的互动与对话教学语言,教学情境兼具支持性与批评性。课程设脱学科取向的支,配,从目标模式转向过程模式,后现代课程理论代表,4,后现代课程研究的理论,1、以卡普拉、格里芬等人为代表的以注重相互依存和维持生态为主,题的课程观,2、以艾普尔为代表的以平等、民主等思想为主题的课程观。,3、以多尔等人为代表的以混沌学和无限宝甜出的课程灵,4、斯特拉瑞的后现代课程编制,5、以史密斯等人为代表的全球化为背景的解学课程观,6、车里霍尔姆斯(C.H.Cherryho I mes)的解构性后现代课程论,7、奥利佛(DW oliver)的批判性后现代诫,后现代课程研究的理论,5,小威廉姆E多尔的后现代课程观,小威廉姆E多尔是当代课程领域以后现代主义观,点来思考课程的集大成者,他的后现代课程思想集中地,体现在后现代课程观一书中。多尔在这本著作中的,最大特征在于它的隐喻性和百科全书式的论述,多尔在广泛吸收后现代主义思想的基础上,从,伊普里高津的混沌学原理出发,吸收了自然科学中的,不确定性原理、非线性观点以及怀特海、杜威、皮亚杰、,布鲁纳等人的哲学及教育学思想,勾画出了后现代主义,课程理论的框架。,小威廉姆E多尔的后现代课程观,6,后现代课程观,小威廉姆E多尔教授专业著述甚丰,后现代,课程观是他的第一本专业代表著作,于1993年世界课程与救学新理论文库,出版,后现代课程观,后现代课程观运用宏观综合的视野,描绘了,后现代多元而开放的课程设计蓝图,以寻求取代,现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批,|小博E多王字,判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体,系,认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封,闭性的科学教条,成为现代工业生产体系的一个,环节,教育与课程从而被彻底工具化了,教育与,课程的内在价值促进人的心灵成长的价值被,彻底泯灭。,于泽元后现代主义课程理论研究西南师范大学硕士论文2019年,后现代课程观,7,多尔的后现代课程“四R标,准,多尔认为,泰勒模式是现代封闭课程的典型,它所,包含的四个重要步骤(确立目标、选择经验、组织经验,评价结果)局限于线性的和因果关系的框架中,强调精,确控制。因此,针对泰勒线性课程设计模式的预定性,(课程目标、课程内容)、控制性(课程实施、课程评,价)和封闭性,多尔认为后现代主义课程应该是建构性,的和非线性的,是形成性的而非预先界定的。为此,多,尔提出了后现代课程设计的“4R”标准,即Rich(丰富,性)、Recursive(回归性)、Relational(关联性,和 Rigorous(严密性)。,多尔的后现代课程“四R标,8,、Rich(丰富性),它指课程的深度、意义的层次,多种可能性或多种解释,多尔认为:为了促使学生和教师产生转变和被转变,课程应具,有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗,散性与生动经验。但对课程来说,怎样才能达到既激发创造性,同时又不会失去形式或形态的适量,这一问题要不断地在学生、,教师和课本之间予以协调,但课程需要干扰因素,这一点是,必协调的,这些因素形成了生活本身的疑问性、干扰性、可能,性。这不仅赋予课程的丰富性,而且带有存在的意义。,学校里主要的学科有其自身的历史背景、基本概念和最,终词汇。因而每一门学科应以自己的方式解释其丰富性。语,言一包括阅读、写作、文学和口头交流,侧重透过隐喻、神,话和记叙的解释来发展其丰富性,计算教学可以透过模式游戏,发展其课程的丰富性。生物学和物理旨在直观感觉、发展、探,索、证明我们关于周围世界的假设,这使科学超越对事实的,集,、Rich(丰富性),9,二 Recursive(回归性),它是由再次发生(ecur)的词义而来,回归性通常与教学的,重复运算相关。回归性认为后现代课程产生于对自身予以反思所带,来的反复性和复杂性之中,它为经验的反思性重组、重构和转变提,供了机会。在重复中,等式一次运算的结果是另一次运算的输入,于是一个公式便一次又一次地运算下去。在y=3x+1中,y等于,(如果x=1)成为下一个x,然后新的y=13又成为下一个,如此,这般重复下去。在这种重复中,既具有稳定性又具有变化性;公式,不变,变量改变。在回归性的课程中,没有固定的起点和终点。如,杜威所指出的,每个终点就是一个新的起点,每一个起点来自前,个终点。课程的片段、组成部分和序列是任意的组合,不应视其为,孤立的单元,而应视其为反思的机会,二 Recursive(回归性),10,后现代主义课程论课件,11,后现代主义课程论课件,12,后现代主义课程论课件,13,后现代主义课程论课件,14,后现代主义课程论课件,15,