小数加法和减法的运算法则教案及反思

小数加法和减法的运算法则第一课时：教学内容：教材第9697页例1、例2.教学目标：1、理解和掌握小数的加、减法计算法则，会正确进行小数加减法的计算。 2、培养学生分析、比较、归纳的能力。 3、在学习活动中，沟通学习与生活的联系，激发学生的求知欲望，培养认真刻苦的学习习惯。教学重点：理解并掌握小数加减法的计算法则。教学难点：理解为什么小数点要对齐。教学过程：一、创设情境1、师：同学们喜欢逛超市吗？（喜欢）老师也喜欢，那么我们来看看小明和他爸爸逛超市都做了什么？2、请同学们打开书第97页“做一做”第2题情境图。从图中你知道了哪些数学信息？学生会说出：一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，爸爸付50元。3、根据这些信息你能提出什么数学问题？学生同桌议议，然后汇报。学生可能提出：（1）一共需要多少钱？（2）应找回多少钱？（老师根据学生的提问，板书问题）。4、怎样解决这两个问题？（1）学生在小组中讨论，交流，试算然后汇报（指名学生板演并说说是怎样计算的） 38.5 + 4.8 - 43.3学生可能会说：（1）数位要对齐。（2）从低位算起。（3）小数点对齐挪下来。（2）你们能不能试着计算应找回多少钱？组织学生独立计算，指名学生板演。并说说是怎样计算的？ 50.0 43.3 6.7 （3）师：在做减法时，被减数的小数位数不够时，应怎么办？ 学生可能说：根据小数的性质在小数的末尾添0补位。5、归纳计算方法。师：小数的加、减法该怎样计算呢？（根据学生的汇报板书：）（1）学生同桌交流，指名汇报。汇报时可能会说：（板书） 把数位对齐。（把小数点对齐） 从低位算起，按整数加减法方法计算。 对齐小数点，把得数点上小数点。二、应用自学1、出示教材第95页情境图，引导学生自学例1。学生观察情境图。（1）师：根据数学信息自己提出数学问题，自己试着独立解决。 学生可能会提出： 中国领队领先多少分？并在练习本上计算。 53.40 49.80 3.60指名板演，集体订正。中国队两轮的总得分是多少？领先第二名多少分？学生在练习本上计算练习： 53.40 49.80 + 58.20 + 49.20 - 111.60 99.00 111.60 99.00 12.602、师：我们希望中国队领先成绩越多越好，一直保持到第五轮夺得冠军，为中国队加油，好吗？三、反馈练习1、教材第97页“做一做”第1题。 师：想一想，怎样验算？2、教材练习十六第1、4题。四、课堂小结师：这节课我们学习的是什么知识？（板书：小数加法、减法的运算）通过这节课的学习活动，你有什么收获？计算小数加、减法时应注意什么？五、板书设计 小数加法、减法的运算法则 38.5 50.5 计算方法： + 4.8 43.3 （1）数位对齐（小数点对齐）。 （2）从低位算起，按整数加减法计算。 43.3 6.7 （3）对齐小数点，在得数上点上小数点。小数加、减法运算法则教学反思 本节课主要由整数加减法类推学习到小数加减法，由直观到抽象，学生比较容易易理解、易于掌握在教学过程中创设了学生逛超市的生活场景，由于学生一般都有自己逛超市买东西的生活经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算理和算法有比较直接的帮助。 一、灵活运用教材，创设生活情景，实现知识迁移 计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我根据教材创设了逛超市的情境，对教材进行了灵活处理，让学生自己的生活经验，提出数学问题，这样在后面的学习过程中实现了知识有效的迁移。 二、关注学习过程，注重学习方法和策略的指导 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我并没有局限于教材所提出的两个问题，而是让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要注意的问题作了详细的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。 三、合理利用课堂生成资源，提高课堂教学效率 在课堂上，学生是一个个鲜活的生命体，带着自己的经验、知识、思考、灵感参与课堂，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源，这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，对学生来说，有着天然的联系和亲近感，更容易被学生接受和理解。因此，我在教学没有拘泥于自己预设的程式，而是要想方设法地利用这意外生成精彩，睿智地进行处理。 （1）改错练习 我很好地利用学生在计算中出现的错误，让学生相互之间进行评价，找出错误所在，这样加深了学生对小数加、减法计算方法的理解。 （2）在小数减法的计算中，采用学生所提出的问题，进行追问，“整数部分的“0”能不能不写？”引起学生的争论，在学生精彩的回答中，本课的教学重难点就迎刃而解了。 詹新爱 2014年5月